基于岗位胜任力的幼儿园教师“四融合”培训模式探究.pdf

2023年第18期总第594期No.18,2023Sum No.594Journal of Science and Education2018年，中共中央、国务院颁发了 关于学前教育深化改革规范发展的若干意见（以下简称 意见），提出“出台幼儿园教师培训课程指导标准，实行幼儿园园长、教师定期培训和全员轮训制度。创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力”。1意见 把健全教师培训制度作为大力加强幼儿园教师队伍建设的重要途径之一，对幼儿园教师培训机制、培训目标和培训方式提出了指导性意见，体现了教师队伍建设水平和建设质量和学前教育改革与发展的重要关系。“十三五”时期，我国学前教育规模快速扩大，普惠率稳步提升，但总体来看，教育事业的短板仍是学前教育。2“十四五”时期是全面开启中国式现代化新征程的第一个五年发展周期，幼儿园教师培训虽取得了很大成就，但幼儿园教师队伍建设质量仍是制约学前教育高质量健康发展的重要因素。本文以幼儿园教师的岗位发展需求为导向，将岗位胜任力和职业发展力目标引入幼儿园教师培训体系，通过创新幼儿园教师培训模式、增强岗位培训的针对性和实效性，提升学前教师队伍的岗位胜任力和职业发展力，对实现幼儿园教师队伍高质量供给具有重要的现实意义。1 幼儿园教师岗位胜任力要素分析根据中共中央、国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，“培养热爱学前教育事业，幼儿为本，才艺兼备，擅长保教的高水平幼儿园教师”是当前我国学前教育事业发展的重中之重。3在多渠道增加幼儿园教师队伍供给的同时，如何确保教师入口关、提高教师的岗位胜任力、减少幼儿园教师队伍的流动性、提高教师的职业认同感和幸福感，是需要关注和解决的主要问题。根据 幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称标准）的要求，幼儿园教师队伍建设要坚持“以幼基于岗位胜任力的幼儿园教师“四融合”培训模式探究周 丹1 翟美佳2（1.北京市朝阳区职工大学 北京 100013；2.山东职业学院 山东 济南 250104）摘要：岗位胜任力是幼儿园教师的基础性发展目标，职业发展力则是幼儿园教师的持久性发展目标。融合发展是新时代教育事业高质量发展的重要趋势。该文基于幼儿园教师岗位胜任力要素分析，延伸至职业发展力影响因素分析，搭建幼儿园教师培训的“四融合”模式，通过学情分析与培训目标相融合、岗位胜任力要素与培训内容相融合、职业发展力要素与职业规划培养相融合，构建“思、学、训、做、研”一体化培训模式，提升幼儿园教师培训效果，促进教师终身学习能力提升，推动幼儿园教师队伍专业化和职业化发展。关键词：岗位胜任力；职业发展力；幼儿园教师培训；“四融合”培训模式；终身学习中图分类号：C975 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.18.004基金项目：2018年北京市职业教育教学改革项目“北京市朝阳区学前教师学历教育与职业培训融通模式研究与实践（2018-052）。作者简介：周丹（1977），女，硕士，副研究员，主要研究方向为成人教育、继续教育；翟美佳（1976），女，硕士，讲师，主要研究方向为职业教育、继续教育。16教育管理儿为本、以师德为先、以能力为重、建立终身学习的机制”4，这对幼儿园教师的岗位胜任能力提出了明确的目标靶向，也是开展幼儿园教师岗位培训的重要参考依据。胜任力是驱动员工产生优秀工作绩效、可预测、可测量的各种个性特征的集合，是可以通过不同方式表现出来的知识、技能、个性与内驱力等。一般来讲，岗位胜任力是指具备胜任某一工作岗位的基本知识、专业技能、职业精神和综合素养。5通过长期以来对北京市朝阳区各级各类幼儿园教师的培训、跟踪调研与访谈等方式，本文提出以能力为本位的幼儿园教师岗位胜任力六要素，具体包括基础知识、专业基础知识、通用专业能力、职业素养、人际沟通能力、应急处置能力，是幼儿园教师岗位履职的胜任能力典型性维度，每个维度包含多个可观察、可描述和可测量的二级指标。二级指标是对该项典型性维度的具体分解与描述，详见图1。幼儿园教师岗位胜任力的第一要素是职业素养，其中主要包括教师职业理想与职业道德、教师职业发展规划等方面，是教师实现岗位胜任力的精神基础和内在动力；第二要素是岗位基础知识，包括国家及地方学前教育相关的政策法规、教育行政主管部门发布的相关制度规范和幼儿园园本制度及工作流程，是幼儿园教师必须遵守的基本规则与规范；第三要素是专业基础知识，包括心理学、卫生学、儿童心理学和教育学等专业知识，是幼儿园教师开展科学保教的必要学科基础；第四要素是专业能力，标准 中提出幼儿园教师要具备七项专业能力，即环境创设与利用的能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与评价能力，这七项专业能力是教师对照提高自身专业水平的发展目标；第五要素是人际沟通能力，包括教师与家长、与幼儿、与其他教师之间的沟通和促进幼儿之间沟通的能力，虽然该项能力在七大专业能力中均有所体现，但本文仍将其单独列出，并认为良好的沟通能力是幼儿园教师一项重要的岗位基本功；第六要素是应急处置能力，包括突发情况处理能力、安全风险防控能力和舆情应对能力等，这是确保幼儿安全的必要屏障，是教师必备的安全应急素养。在幼儿园教师岗位培训中，依据上述岗位胜任力六要素，结合幼儿园教师所处的不同职业发展阶段和岗位现状，通过设计并引入不同深度的学习内容，建立阶梯式培养体系，逐步构建长效学习机制和专业化成长机制，为幼儿园教师在岗培训提供科学化、系统化的解决方案。2 幼儿园教师职业发展力要素分析随着人工智能的崛起与发展，教育将从“前人类”的教育终结走向“后人类”的终身教育。在这种情况下，教师首先要转变为终身学习者，以区别于人工智能的方式提供学习环境与学习条件，为幼儿创造差异化学习体验。幼儿园教师作为幼儿的教育启蒙者，其学习力和发展力是为幼儿发展提供高效深度支持的重要保障。图1 幼儿园教师岗位胜任力六要素17教育管理职业发展力是指人们在岗位工作中熟练运用自身所学专业知识、工作技能，在职业活动中类化迁移丰富的经验，重新组合成为可以有效执行工作、完成职业任务并实现个人可持续发展的学习创新能力。6一名新入职幼儿园教师从上岗到成为骨干教师的过程，大体可以分为以下五个阶段：岗前培训阶段、上岗适应阶段、业务成熟阶段、业务发展瓶颈阶段和业务骨干阶段。在职业发展的不同阶段，幼儿园教师应始终践行助力儿童发展的职业承诺，不断提升全面、正确了解儿童的能力，通过学习持续提高保教能力和有利于儿童发展的支持性环境创设能力，进而不断提高幼儿保教工作的专业化程度，成为一名热爱学前教育事业、热爱儿童、具有专业思考力和业务发展力的骨干教师。教师的职业发展力也是一种可持续发展力，它遵循教师教育的规律，融合了可持续发展理论、终身教育思想和教师专业化理念。7要成为一名卓越的幼儿园教师，除了要具备基本的岗位胜任力外，教师自身的专业发展理念、创新意识和研究能力，是其教师职业发展力高低的重要标志。本文提出了幼儿园教师职业发展力三要素，详见图2。虽然现阶段针对幼儿园教师开展的各类培训比较多，但针对幼儿园教师职业能力发展的培训项目很少。如何帮助各个阶段的幼儿园教师在工作中形成准确的职业能力认知、建立专业发展理念、培养岗位创新意识和专业研究能力，使其全面深入地理解职业能力发展内涵，不断走向职业发展卓越化，具有重要意义。为此，加强幼儿园教师职业发展能力培养，不仅能够确保各个发展阶段教师的职业能力得到良好发展，更能从根本上促进学前教育教师队伍的可持续健康发展。本文对岗位胜任力要素的分析侧重幼儿园教师的岗位工作目标和岗位任务，对教师职业发展力的分析则是从“人本”角度和“终身学习”角度出发，更加重视幼儿园教师个体的全面发展和终身发展。在倡导终身学习的社会背景下，在面向未来的高质量学前教师队伍建设过程中，应积极推动职业发展力与岗位胜任力的融合培养，以岗位胜任力培训为近期目标，以职业发展力培养为长期目标，建立岗位教育与职业教育融通培训模式，突出学前教师队伍专门化人才培养的实践性和应用性，突出幼儿园教师个体的职业发展力和终身学习力提升。3 幼儿园教师队伍岗位发展现状分析为进一步了解幼儿园教师岗位发展现状，面向北京市各幼儿园教师开展问卷调查，围绕工作信息、岗位发展需求、职业发展规划等进行基础性调研，共回收有效问卷3537份。调查涉及公办园和民办园，据此可以在一定程度上对学前教师队伍形成初步认识和判断，为增强教师培训的科学性和针对性提供了基础性参考。3.1 幼儿园教师队伍年轻化趋势明显，岗位能力提升空间较大分析3537份有效问卷的结果（详见图3）可以得出，在年龄结构方面，25岁及以下教师群体占被调查对象的接近一半，30岁及以下受访者人数约占被调查对象的60%，从业人员的年轻化趋势非常明显。因此，加强对新入职教师和职业生涯初期教图2 幼儿园教师职业发展力构成要素18师的岗位履职能力培训十分必要。在学历结构方面，受访者中，大专学历占比42.66%。虽然与以往相比，学前教师队伍的学历结构已有很大改善，但与社会新就业群体学历水平逐年上升的趋势相比，幼儿园教师的岗位准入门槛仍然不高，这是制约幼儿园保教工作水平的重要因素。幼儿园教师的学历有很大提升空间，其专业技能和综合素质也有待进一步提升。3.2 幼儿园教师的职业发展瓶颈明显，职业发展力有待持续关注问卷调查结果显示，在职业发展阶段方面（详见图4），03年的职初期教师占32.43%；46年的发展期教师约占 30%，这部分群体进入了岗位发展瓶颈期，并发生了转岗变化，影响了学前教师队伍的稳定性。如何用对人、留住人，是幼儿园面临的大问题，能否在岗位培养与培训工作中加强幼儿园教师的专业能力和职业发展能力，进而改善这一问题，值得我们持续关注、实践和研究。3.3 幼儿园教师的个人发展意愿强烈，有效的外部支持有待加强问卷调查结果显示，在工作状态自我评价方面（详见图5），52.53%的受访者对自己的工作状态有着积极评价，愿意并有能力全身心投入学前教育工作；32.6%的受访者认为自己能够很好地完成现有工作，在工作中有一定的主导作用；13.54%的受访者认为自己可以按部就班完成现有工作；仅有1.33%的受访者对现有工作状态不满意。受访对象整体上处于较为积极的工作状态，对自我工作状态有很高的认可度，对岗位履职目标有一定的掌控度。在职业发展规划方面，50.72%的受访者选择“非常重视，并自觉规划”，说明受访群体对个人的职业发展有一定的发展期望值。35%的受访者希望能够成为园所的管理骨干，22%的受访者希望成为主班教师，24%的受访者希望成为骨干教师，14%的受访者希望成为专家型教师（详见图6）。学前教师队伍整体上具有一定的学习内驱力和职业发展驱动力。根据图5和图6的调研结果，基于现有幼儿园教师对个人岗位履职现状的自评，在后续的教师培训中应加强分类指导与培训，给予不同群体教师持续的支持与服务，让幼儿园教师在工作、培训和学习中不断挖掘工作成就感和职业价值感，提高履职图3 幼儿园教师年龄结构分布情况图4 幼儿园教师执教年限分布情况教育管理19教育管理水平，增强职业认同感，缕清职业发展路径，激励幼儿园教师不断向更高的职业目标努力，从而促进学前教师队伍良性可持续发展。4 幼儿园教师“四融合”培训模式实施策略基于对幼儿园教师岗位发展现状的调研，本文认为如何通过创新幼儿园教师培训模式促进幼儿园教师专业成长和职业发展、推动学前教师队伍高质量发展，是幼儿园师资培训应着重解决的关键问题。学前教育教师具有独特的职业性质，幼儿园教师培训应围绕“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”的岗位履职目标，坚持培训工作的科学性、系统性、前瞻性和应用性建设原则，将岗位胜任力与职业发展力相统一，探索岗前培训、在岗培训与职业发展力培养的有机结合，不断完善面向幼儿园教师的学习支持服务，在教育培训中提高对幼儿园教师的认知支持、情感支持和系统支持8，为建设一支有教育情怀、有专业发展力、有职业认同感和终身学习力的学前教师队伍积极探索有效的服务路径。4.1 搭建分类分岗分层培训架构，促进学情与培训目标相融合幼儿园教师培训应根据岗位设置要求，基于深入的学情调研与分析，提高精准实训能力。在条件具备的情况下，适时推行按照园所分类、按照工作性质分岗、按照人员情况分层的总体布局原则，使培训目标与岗位需求一致。在幼儿园教师培训体系设计中，应根据本地幼图5 幼儿园教师工作状态自我评价情况图6 幼儿园教师职业发展规划与目标情况20教育管理儿园的基本构成类别，按公办园、民办园和社区办园点等不同性质进行区分，结合不同类型园所的特点和教师队伍基础开展培训体系设计。在此基础上，按岗位设置园长、保教主任、后备干部、教师、保育员等不同人群培训，提高岗位培训的精准度，加强同行之间的交流与学习。在政策条件和资金保障允许的情况下，在进行园所分类和岗位分类的基础上，建议按从业年限，将教师分层为新入职教师、职初期教师（任职03年）、发展期教师（任职46年）、成熟期教师（任职710年）、骨干教师（任职10年以上）进行培训，针对职业发展阶段的不同需求和特点开展定制化设计与培训。通过上述分类、分岗、分层设计，培训对象更为精准，培训目标更为聚焦，培训需求更为具体，为培训体系设计与培训内容研发提供了基础性框架，便于在培训设计与实施中统筹不同类型与层级的学习者群体，结合学习者统一性需求和个性化需求，精准确定学习目标、学习内容、学习范围和学习深度，为提高培训的精准性、针对性和有效性提供了必要的基础性保障。4.2 开展一体化培训内容建设，促进岗位胜任力与培训内容相融合教师队伍的培养不是一蹴而就的，“短平快”的培训解决不了教师队伍在长期发展中遇到的各种问题。幼儿园教师培训一定要基于学前教育发展现状和学前教师队伍的现状，加强顶层设计，重视统筹管理，充分开展需求调研，在学习对象分层分类管理的基础上，对培训内容进行差异化设计。幼儿园教师培训内容建设是培训工作的核心要素，直接决定了培训效果和学习效果。幼儿园教师培训内容的设计应突出“学用”相通、”岗课”衔接的原则,应落实 标准 的基本内容，结合园所岗位职责，根据培训对象的接受能力、理解能力、认知水平、发展需求开展培训体系建设9，并进行课程体系构建和课程内容研发。针对不同发展阶段的教师，开展“培训目标课程目标学习内容培训形式效果跟踪”的一体化设计，逐步增强培训内容体系的针对性、丰富性、覆盖性和延展性。4.3 创建“思、学、训、做、研”一体化培训模式，促进自主学习与岗位提升相融合随着“互联网+”在教育领域的广泛应用，各类学习资源和学习方式日益丰富与便捷，仅靠原有的面授培训已无法满足幼儿园教师多元化的培训需求，无法吸引学员利用周末等休息时间全身心投入培训学习。现阶段学前教师队伍的普遍特点是年轻化和流动性强，从前期调研的问卷结果可以看出，30岁以下教师约占受访人群的60%，从教6年以内教师约占受访人群的62%。面对年轻化的学前教师群体，培训方案设计更应突出一班一案、一类一案，创新培训内容与学习形式，提升培训学习体验感、强化培训学习的获得感，重视学习成果内化。首先，提高参与式学习和体验学习的比例。参与式学习是学习者基于自身对知识的兴趣和在成长中遇到的困惑主动发起或参与求知的过程，进而完善自我并消除困惑；体验学习也称经验学习，是学习者在活动中通过充分参与获得个人经验，经适当引导，在观察、反思和交流中获得新知、态度和信念，并将其综合运用于解决问题的方案，最终实现学习目标或愿望。10两种学习方式都侧重调动学习者已有的经验和兴趣，使其从多个角度思考和学习，主动寻找解决问题的方式。在幼儿园教师培训工作中，逐步探索并广泛运用参与式学习和体验学习等方式，具有重要的实践意义。多年的培训实践证明，参与式学习和体验学习更能调动学员的自主学习能力，形成更加多元的生成性学习资源和学习成果，教育培训效果显著。“思、学、训、做、研”一体化培训模式详见图7。通过体验式培训课程设计引导参训学员自主学习，在学习过程中通过工作现状自我反思、典型案例调研分析、重点理论政策培训学习、现实工作场景实践、实践后复盘反思、专家跟踪指导、岗位再实践七个环节，实现全过程深度学习，在实践中观察、在学习中探究、在工作中反思、在反思中内化、在实践中应用、在应用中创新，将大大提高学习者的学习参与度，提升学习者的自主学习能力，促进培训效果的内化与学习成果转化水平的提升。其次，推动学习共同体建设。在幼儿园教师培训中，以项目制任务形式促进学习共同体建设。学习共同体由学习者、培训组织者、专家团队等共同组成，形成常态化沟通、经验交流、资源共享、互助学习的友好氛围。在学习共同体内，幼儿园教师共建研训项目，解决工作中的痛点和难点问题，共享工作经验和学习成果，深度自我反思和自我提升。在通过培训提高各层次教师岗位胜任能力的同时，侧重激发学习者的自我导向学习与自我发展能力，营造良好的学习氛围，使教师相互促进、共同提高。再次，推动各种培训方式融合创新。幼儿园教21教育管理师培训应根据不同的学习内容，采用相应的学习方式，充分发挥专题面授、名师讲坛、情景体验、体验式培训、沙盘推演、案例教学、现场观摩、边模边研、反思实践、经验分享、专题沙龙、线上直播、学习群讨论等各种培训方式的优势11，形成多元化学习资源有效互补，共同创建、使用和分享学习资源，重视学习过程中的生成性资源建设，持续性给予学习者认知支持、情感支持和技术支持，不断提升培训内涵与品质，增强教育培训的引领性。4.4 贯穿终身学习理念，促进教师职业发展与职业规划相融合职业发展能力是每一个从业个体不断追求的个体成长目标，在很大程度上影响着个体职业生涯的长度和参与社会活动的深度，是从业者职业基本能力之上的综合素养水平的体现。幼儿园教师的岗位培训不应局限于促进岗位胜任力提升和专业能力发展，而应从更广阔的视野关注幼儿园教师的个体发展和职业成长，使二者相辅相成、互相促进。以职初期幼儿园教师培训为例，应加大对其的职业规划指导力度，采取逐层递进式学习培养路径，通过知识讲授方法运用同伴学习跟岗学徒的方式，为职初期教师搭建职业发展力提升平台。首先，鼓励职初期教师在岗位实践中积累实践经验，逐步具备学前保教工作专业能力，丰富自身的职业知识面。其次，培训职初期教师学会使用自主学习与发展工具，学习职业发展规划的制订方法并运用所学工具制订个人职业发展规划，运用自主学习工具在实践中落实个人规划。再次，引导职初期教师组建学习共同体，通过线上自主、自选、互助等形式完成对政策和理论的学习，并在工作场景中完成学习任务式检验、交流和重点内容跟踪研究。最后，倡导幼儿园为职初期教师创造条件，将其与骨干教师、优秀教师配班，共同参与班级保教工作设计与研发，鼓励职初期教师学习和研究不同年龄段保教工作需求，不断优化并创设外部环境，不断提升专业技能和职业素养，在团队探究与合作中参与教科研活动、教学设计与课程开发等活动，促进基本岗位技能与专业能力的平衡发展，使每位教师都成为自主学习者、自我设计者、自觉研究者，促进幼儿园教师个体可持续递进式发展。在幼儿园教师培训工作中，除对标基本岗位需求外，还应根据教师职业发展力的关键要素，即教师自身的专业发展理念、创新意识和研究能力，设计开发与目标能力相匹配的学习任务与学习内容，并贯穿到岗位胜任力培训课程中，使二者有机结合、融会贯通，推动幼儿园教师全面发展，帮助教师树立终身学习理念、培养终身发展能力，推动幼儿园教师岗位胜任力和职业发展力均衡稳步发展。在全民终身学习的新时代背景下，满足成人学习者个性化、终身化的学习需求，促进成人职业能力发展，促进成人个体全面自由的发展，是成人继续教育的重要使命。在幼儿园教师培训中，应通过图7 “思、学、训、做、研”一体化培训模式示意图22教育管理培训模式探究实践进一步落实立德树人根本任务，把引导教师形成高尚师德和良好师风贯穿教师培训全过程，引导参训教师不断提升岗位胜任力，培养适应终身学习和时代发展要求的职业能力，把学前教师队伍高质量发展不断推向深入。参考文献1 中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见.EB/OL.(2018-11-7)2022-12-08.http:/ 付卫东,周威.“十四五”时期我国学前教育教师队伍建设:主要形势与重点任务J.现代教育管理,2021(4):83-91.3 中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见.EB/OL.(2018-01-31)2022-12-08.http:/ 教育部关于印发 幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和 中学教师专业标准（试行）的通知(教师 2012 1号)EB/OL.(2012-02-10)2022-12-08.http:/ 彭剑锋.人力资源管理概论M.上海:复旦大学出版社,2011:215.6 钱芳芳.高职艺术设计类教师职业能力发展现状及提升对策探讨J.文化创新比较研究,2021(16):78-81.7 赵丹凌.教师可持续发展理论的基本内涵:对一种新的教师教育理论的探索J.北京教育学院学报,2002(1):40-44.8 陈丽.在线教育原理M.北京:北京师范大学出版社,2021:77-78.9 于燕.县域幼儿园转岗教师职后培训实践研究D.西安:陕西师范大学,2018:6.10 吴遵民.终身教育研究手册M.上海:上海教育出版社,2019:281-285.11 王菲,李燕华.基于 幼儿园教师专业标准（试行）的学前教师职后培训问题及对策J.江西电力职业技术学院学报,2020(11):103-104.Research on the“Four Integrations”Training Model of Kindergarten Teachers Based on Post CompetencyZHOU Dan,ZHAI MeijiaAbstract:Post competency is the basic development goal of kindergarten teachers,and career development is the lasting development goal of kindergarten teachers.Integrated development is an important trend for the high-quality development of education in the new era.Based on an analysis of the elements of kindergarten teachers post competency,this paper extends to the analysis of the influencing factors of career development,and builds the“four integrations”model for the training of kindergarten teachers.Through the integration of learning situation analysis and training objectives,the integration of post competency elements and training content,the integration of career development elements and career planning and training,the integrated training model of“thinking,learning,training,doing and research”is constructed to improve the training effect of kindergarten teachers,promote the improvement of teachers lifelong learning ability,and promote the specialized and professional development of kindergarten teachers.Key words:post competency;career development;kindergarten teacher training;“four integrations”training model;lifelong learning编辑：李前锋23