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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 7 基于用户接受的高校思想政治教育MOOC课程传播影响因素研究 闵雨果 武汉工程大学管理学院，湖北 武汉 430000 摘要：摘要：本文采用扎根访谈法从 MOOC 思想政治课程传播中的相关传播者行为以及接受者的态度及行为层面两个层面对 MOOC 思想政治课程传播过程中可能存在的因素进行访谈，并利用扎根理论对访谈内容进行三级编码，分析影响高校 MOOC 思想政治在传播过程中的影响因素，为后续优化及更好的开展思想政治类 MOOC 教学提供一定的理论依据和对策建议。关键词：关键词：思想政治教育；MOOC；影响因素 中图分类号：中图分类号：G42 1 概述 在教育信息技术迅猛发展的大背景下，将数字化教学引入传统教学中已经成为思想政治教育改革发展新趋势1。MOOC 的发展为高校传统教学方式的变革带来新的机遇，建设传统课堂与慕课相互融合的 MOOC 混合教学模式，将极大地提高高校师生教学及学习的积极性，促进高校教学进一步发展。关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见指出要办好思想政治课，思想政治课程建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思想政治课的信心，全面提高思想政治课质量和水平2。研究发现，大学生思想政治教育的时代性受外在环境的影响较大，网络是连接外界信息的主要载体3，MOOC 作为网络信息时代的重要成果，对思想政治教育具有深远的影响；思想政治教育的人文性强调平等、自由、沟通，MOOC 教学模式中恰恰体现了课堂教学中师生、生生之间的平等对话和自由交流，更近一步地升华了思想政治教育的人文特性4。因此，思想政治 MOOC 的发展能够更好地促进大学生思想政治理论知识的完善，提高大学生思想道德水平。当今高校师生对MOOC思想政治课程已经有一定的认知及使用5，这说明 MOOC 思想政治课程的传播效果具有一定的显著性。但在现实中高校师生对思想政治MOOC 的使用积极性不高，如何激励学生自觉养成学习和利用 MOOC 平台上网络资源的习惯，增强学生将所学思想政治理论课的理论知识与实践相结合的本领，实现思想政治课程长久的发展，成为高校重视的问题。因此，我们通过扎根分析，探究了高校师生在 MOOC 思想政治课程传播过程中存在的影响因素，为后续研究提供实际的数据支持。2 研究设计 2.1 调查对象 本文研究对象为武汉市的高校师生，主要选取武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、华中农业大学、武汉工程大学 5 所高校，访谈时间为 2023 年 4 月。按照扎根理论质化研究方法的要求，本文一共统计整理了 36 位大学生与 10 名高校教师的访谈记录。2.2 研究方法 利用扎根理论研究方法，通过对高校教师进行深度访谈，以及对高校学生分组进行焦点小组访谈，获取原始的资料数据。访谈地点选择比较轻松舒适的地方，根据教师实际上课安排，选择教师空闲时间在办公地点对十名教师进行一对一的访谈。访谈过程中，在获得访谈对象同意的情况下，采用文字和录音的方式记录访谈内容。梳理访谈后的全部资料，从中获得引领性的问题，基于此对学生组进行半结构式访谈。访谈共分为 7 组，时间限定为 30-40 分钟，每组访谈人数为 2 至 6 人，共 36 人。访谈取得了良好的效果，获得了丰富可靠的一手资料。3 范畴提取与分析 3.1 开放式编码 开放式编码主要是把所获得的原始资料进行随机中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 8 打乱和语义拆分，研究者重新审视资料后从从中概括提炼出新的概念范畴。本研究经过对原始资料语句进行一系列的分割、重组、概念提取等操作，获取了 384条原始语句。为得到初步的概念，本研究继续对这 384条原始语句进行处理，先给每一条语句贴上标签，再进行概念化和范畴化，共得到 162 条初步的概念，进一步范畴化得到了 13 个范畴，分别为：内容形式便捷性、内容丰富性、内容品牌效应、系统稳定性、方式多样化、信息准确性、使用感、内容时间性、系统交互性、体验感、系统简洁性、社会影响、系统功能完备。3.2 主轴编码 主轴编码通过对开放式编码形成的概念以及概念之间的相互关系进行反复的演绎与归纳，明晰概念类属的关系，整合出更高抽象层次的范畴6。本研究通过对资料的进一步提炼，共得出了 5 个主范畴，分别为感知有用性、内容质量、社会化互动、自我效能、期望确认。这 5 个主范畴精练得表现出了各个独立范畴之间的关系。3.3 选择式编码 选择式编码的目标是通过整合与凝练来处理范畴之间的相互关系，确定能概括整个研究内涵的核心范畴和与其存在彼此关系的次要范畴。核心范畴是在开放性编码中自然涌现的，其具备极高的精炼程度和解释效力，主要特征有：核心性；解释力；频繁重现性；易于与其他变量产生联系并具有意义7。通过选择式编码的逐级编码后发现，各主范畴均围绕高校思想政治 MOOC 课程的传播效果展开，故将“高校思想政治 MOOC 课程的传播效果”定义为核心范畴。3.4 理论构建 根据三级编码所得到的故事线构建模型，该模型中蕴含的基本作用关系为：内容质量、感知有用性、社会化互动、期望确认、自我效能为这五个主范畴对用户感知的高校思想政治MOOC课程传播效果产生影响。其中内容质量包括内容形式便捷性、内容丰富性、内容品牌效应、内容时间性四个副范畴；社会化互动包括系统交互性、社会影响两个副范畴；感知有用性是包括系统简洁性、系统功能完备两个副范畴；期望确认包括使用感、体验感两个副范畴；自我效能包括方式多样性、信息准确性、系统稳定性三个副范畴。3.5 饱和度检验 为了保证研究的信度，理论饱和度检验是必不可少的。当资料无法继续产生某一概念类属时，说明其理论趋于饱和。本研究在对之前的资料进行编码之后，对原始资料进行重新的审视，并邀请两位无关的人员按照扎根理论编码程序进行编码，发现结果与本文的编码结果无太大的差别，说明此次编码信度良好。再一次选取样本进行第二次深度访谈，此次选取三位同学进行访谈，形成了新的一手资料。通过对资料的整理分析和三级编码，并没有发现新的范畴，这证明本研究的编码达到了理论饱和，可以形成理论。4 基于用户接受的高校思想政治 MOOC 课程发展对策及建议 4.1 顶层设计，凸显引导作用 制度是维护整个社会良好运行的必不可少的因素，同样，在社会任何一个领域，也同样离不开制度的约束。因而，运用“慕课”来开展高校思想政治理论课教学，也同样可以通过制度这一利器，即从总体上来把握“慕课”在高校思想政治理论课教学中的规范运行，统筹大中小学思想政治课一体化建设，从制度层面制定策略，使管理有章可循，推动各类课程与思想政治课建设形成协同效应。将“慕课”运用到高校思想政治理论课教学中，教育主管部门应当对“慕课”这一教育领域的新事物进行总体上把控，出台一些指导性建议，为教学方法改革也提供指导性方向。另外，“慕课”的运用，其实也是使得高校思想政治理论课与互联网相结合。网络环境纷繁复杂，不可控的因素也很多，故需要建立健全相关法律法规为高校思想政治理论课“慕课”课程的运行保驾护航，形成相应的保障机制。其一，为保证高校思想政治理论课“慕课”的有效运行，国家相关部门可以出台并健全一些法律法规净化网络环境，以提供“慕课”运行所需的良好的外部生态。其二，教育主管部门发挥组织领导的作用，出台一系列指导性意见，设定高校思想政治理论课“慕课”目标和内容，同时也要明确在运用的过程中，绝对不可能脱离思想政治理论课的传统课堂教学模式，而是要把二者相结合，线下线上两种教育模式交相呼应，取长补短，协力开展高校思想政治理论课教学，为取得预期的效果而努力。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 9 4.2 探索创新，完善教育机制 加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的思想政治课课程群建设，调整创新思想政治课课程体系。在保持思想政治课必修课程设置相对稳定基础上，结合大中小学各学段特点构建形成必修课加选修课的课程体系。建设一批高质量的思想政治理论课 MOOC 课程的教学团队，积极为 MOOC 模式下思想政治理论课的任课教师提供培训机会，并做好 MOOC 教师团队的管理工作。由于思想政治理论课 MOOC 课程的教学团队分工的不同，需要建设合理的评价与激励机制。要投入大量的人力、物力和财力探索出符合教学规律、满足学生发展需要的思想政治理论课 MOOC 课程整合优质资源，优化师资配置，打造出一口精品思想政治理论课的 MOOC 课程。在“互联网+”时代，需要变革现有的制约着思想政治教育发展工作的陈旧教学模式，创新推出高校思想政治教育教学方案。高校要重视教师信息素养能力的培养，鼓励他们熟悉新时代互联网技术背景下教学方式的发展与革新，积极学习和运用“互联网+”时代下的信息技术手段，改进思想政治理论课讲授方法。相比于传统课程，MOOC 课程展现出规模大、在线功能和开放共享三个优势特征，高校思想政治教育理论课的教学模式应充分借鉴当前“慕课”的优势，利用移动互联网技术，以高校老师和学生的需求为导向，建立思想政治教育 O2O 模式，更好地培养大学生成长、成材，引导其树立正确的“三观”。4.3 整合资源，梳理品牌战略 目前 MOOC 教学广受垢病的两大原因：一是较高的辍学率，二是学习过程无法监管，MOOC 模式下的思想政治理论课的教学同样也受到了两个问题的困扰。较高辍学率的问题主要从内容提升等方面来改进，而过程监管的不足除了要培养学生的自主意识外，就要诉诸于技术手段。通过加大投入、培养高精尖的技术人员等开发新的过程监管功能，使学生在学习线上视频的过程中得到有效监控，一定程度上保证学习质量与效果。思想政治理论课的 MOOC 平台建设还要考虑到实现普适性与先进性的统一，学习者可以通过自己的需求有选择性地学习，MOOC 平台为满足不同层次学习者提供技术支持。高质量的高校思想政治理论课MOOC课程必然是思想政治理论课与 MOOC 的高度融合。MOOC 作为新兴的教学模式，首先要充分认同 MOOC 助力高校思想政治理论课教学建设这一观点，再继续探索 MOOC 的发展规律，在不断的实践中找到MOOC与思想政治理论课的完美契合点。其次，重新审视思想政治理论课的教学，实现教材体系到教学体系的转化。对教材内容进行拆分重构时，既要保证教学逻辑的完整性与科学性，又要体现 MOOC 模式下的新特点。最后，明确 MOOC 在思想政治理论教学中的功能定位。思想政治理论课的存在同时肩负着学科教学和文化育人的任务，而在其教学过程中，师生之间的交互是非常必要的。如果依靠 MOOC进行完全的线上教学，师生之间的交互仅仅通过 MOOC平台的讨论区，恐怕在思想政治理论课教学效果上很难有保障。参考文献 1黄荣怀,周跃民,王迎.混合式学习的理论与实践M.北京:高等教育出版社,2006.2中共中央办公厅国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见J.中华人民共和国国务院公报,2019(24):9-15.3牛苗苗,孙涛.智能思想政治教育的出场范式 风险 挑 战 及 其 有 效 对 策J.理 论 导刊,2023(5):128-132.4黄斌.“慕课”背景下的思想政治教育J.中学政治教学参考,2022(17):87.5龚慧娥,周亮亮.慕课背景下思想政治教育面临的机遇与挑战J.中学政治教学参考,2021(32):104.6林海芬,尚任.组织惯例概念界定及其结构模型:基于扎根理论的研究J.管理科学,2017,30(6):113-129.7贾旭东,谭新辉.经典扎根理论及其精神对中国管理研究的现实价值J.管理学报,2010,7(5):656-665.作者简介：作者简介：闵雨果,武汉工程大学管理学院硕士研究生。基金项目：武汉工程大学第十四届研究生教育创新基金资助项目“基于用户接受的高校思想政治教育 MOOC课程传播及影响因素”（项目编号：CX2022272）。