基于核心素养培育的经典导读跨界教学探析.pdf
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1、千的Total No.513JOURNALOFJILINPROUTEOFEDUCATION(总第5 1 3 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.9,20232023年第9 期基于核心素养培育的经典导读跨界教学探析刘庆莲摘要:随着全球化、信息化和知识经济时代的到来,培育学生核心素养成为世界教育改革关注的焦点,也是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要举措。文章基于新时代的教育诉求和教育环境,分析了经典导读跨界教学的意义和“六位一体”的实施路径。经典导读跨界教学通过跨学科、跨平台、跨界创新等形式组织教学,是通识教育在核心素养教育全球化背景下的教学改革新探索,目的在于提高学
2、生的核心素养,培养具有跨界思维的创新型复合型人才。关键词:核心素养;经典导读;跨界教学;跨界思维doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.09.001中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)0 9 0 0 0 1 0 7经典导读是高校通识教育的核心课程之一,旨在通过对经典原典的阅读,引导学生汲取前人的文明成果,培养学生的人文底蕴,提升学生的学识和修养。但经过调查研究发现高校经典导读课程遇到了一些教学瓶颈,例如,学生经典阅读兴趣不高,传统大班讲授法相对枯燥,课堂吸引力不够;学生经典阅读量较少,部分流于泛读或碎片化阅读,缺
3、乏深度阅读;在应用型的普通高校,专业教育和包括经典导读在内的通识教育存在一定程度的脱节。这些问题的存在,导致经典导读的通识教育效果不甚理想要找到与时俱进、积极有效的教学模式来解决以上问题,应该先对新时代的教育诉求和教育环境、学情做充分的了解,继而明确新时代经典导读课程改革的目标和教学路径,真正实现经典导读作为通识教育的育人功能。一、培育学生核心素养:新时代经典导读课程改革的目标21世纪,随着全球化、信息化和知识经济时代的到来,人才质量成为各国综合国力竞争收稿日期:2 0 2 3-0 3-1 8基金项目:2 0 2 0 年度广东省高等教育教学改革项目 大学生经典导读跨界教学研究”(粤教高函 2
4、0 2 0 2 0 号)。作者简介:刘庆莲(1 9 8 3 一),广州软件学院,讲师,硕士。核心,应该“培养什么样的人”成为世界教育改革关注的重点。在此背景下,核心素养的价值和意义成为国际教育界的焦点话题。例如,2 0 0 5 年,欧洲联盟发布了核心素养:欧洲参考框架,提出8 项核心素养作为终身学习、教育与培训改革的参照框架,包括母语交流能力、外语交流能力、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、文化意识与表达。2 0 1 4 年,我国教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,首次提及核心素养,并表示“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素
5、养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”2 ,各层次的学校要基于钻研学情,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。在2 0 1 6 年,教育部公布了中国学生发展核心素养,提出学生核心素养是指“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”3 ,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为人文积淀、勇于探究、国际理解、技术应用等十八个基本要点。在具体教育实践中,参照这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养凸显了新时期经济
6、社会发展对人才培养的新要求,强调受教者的国际视野、信息意识、学习能力、创新能力、沟通与交流能力等等,内容框架虽因国情差异而有差别,但是都体现了全球教育目的的一致性。核心素养是面向未来的教育核心价值引导,具有强烈的时代性和前瞻性,是能够适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,是个体和社会的协同发展。“只有具备这些素养,学生才能成功地适应社会,在自我实现的同时促进社会的发展。”4 1 2 0 1 7 年9 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于深化教育体制机制改革的意见,强调要健全立德树人系统化落实机制,“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力,在培养学生基础知识和基本技
7、能的过程中,强化学生关键能力培养。”5 “关键能力 指向的正是学生核心素养。国家一系列教育纲领的指导性文件的陆续出台,意味着培育学生核心素养已成为我国各学段学生教育和课程改革的重要目标和新方向。作为高校通识教育的核心课程,经典导读旨在引导学生理解、掌握和运用人类优秀文明成果,牢筑文化基础,培根铸魂,是新时代培养学生核心素养的重要载体和途径,与学生核心素养的培育有着天然的姻亲关系但经过调查和整理研究资料发现,高校导读课程存在一些呕须突破的瓶颈,主要表现为:由于读屏时代影视、动漫、网络文学等大众文化的影响,有见地、深刻、创新性的阅读难以展开;学生的经典阅读兴趣不高,没有认识到经典的当代价值和意义,
8、认为经典难读、无趣;学生经典阅读量较少,部分流于泛读、碎片化阅读,缺乏深度阅读。作为通识教育课,经典导读课堂大多采用大班讲授法,课堂教学基本以教师讲授为主,学生处于相对被动的接受者位置,参与度不高,在阅读兴趣不高、阅读基础比较薄弱、阅读量比较少的情况下,传统课堂和讲授法较难启发学生的思维和想象,容易形成填鸭式教学,从而导致课程核心素养的教学效果不理想。在应用型的普通高校,虽然常规设置各类经典导读课程,但是因为专业教育和包括经典导读在内的通识教育存在一定程度的脱节,经典课程的核心素养教学目标没有得到重视和较好的实现在全球化、信息化和知识经济时代,经典导读教学如何适应社会新形势,借力现代信息技术,
9、找到课程改革的突破口,增强课堂吸引力,引起学生阅读兴趣,培育学生核心素养?经典导读跨界教学或许是一个积极有效的改革新方向。二、“六位一体”的跨界教学:经典导读核心素养培育实施路径在辞海中,“跨”的基本含义为跨越、迈过;“界”的基本含义为地域的界限、事物的分界等等。“跨界”则意味着跨越、迈过一定的空间和事物的分界。随着互联网+、新媒体和自媒体的快速发展,社会众多行业都涌现出跨界的创新实践,例如跨界传播、跨界营销、跨界表演、跨界研究、跨界媒体等等。在教育领域,新形势、新需求、新技术也呼唤教育与学习方式的改革。当前,国家大力推进新文科建设,要求“进一步打破学科专业壁垒,推动文科专业之间深度融通、文科
10、与理工农医交叉融合,融人现代信息技术赋能文科教育,实现自我的革故鼎新”。6 新文科建设强调跨界融合,学科跨界、文理跨界、信息技术与文科教育跨界,旨在培养具有思维整合能力、能够应对变化、解决复杂问题的跨学科复合型人才。新文科的教育诉求与发展学生核心素养的全球化教育目标一致,旨在提高全球化时代的人才质量。经典导读跨界教学顺应了新时代的跨界特征和新文科跨界融合的教育大潮。经典导读跨界教学指的是在教学实践中,通过跨学科、跨平台、跨界创新等跨界的形式组织教学,培育学生核心素养,具体表现为“六位一体”的教学模式。“一体”指的是经典导读跨界教学的核心理念:培养学生核心素养,包括人文底蕴、科学精神、合作担当、
11、探究学习、信息意识、跨界创新、健全人格、家国情怀。“六位”指的是实现该教学理念的六翼:跨学科教学,跨界项目合作导读、跨界学习平台、跨界创新作业、跨界课程思政、跨界教学资源库。(一)跨学科教学,培育人文底蕴和科学精神。跨学科教学是指经典导读课程教学内容的学科跨界与融合。在经典教学过程中,以经典文本的核心知识为原点,跨越学科界限,融合相关的学科知识,编制综合知识网络,有目的、有计划地通过多学科教学获得阅读新体验。当前,互联网、大数据、人工智能等新技术正改变着社会的方方面面,新学科、新产业、新领域层出不穷,各学科之间的界限在瓦解,融合在加速,知识在交叉、嫁接、重构。在自然科学内部之间、人文社会科学内
12、部之间、自然科学与人文社会科学之间,人们需要的知识体系正在发生改变,单一知识体系的授课模式已难以适应新形势下的教育需求。加之,经典是经过历史选择出来的最有价值的人类精神文明成果,囊括了人类在社会生产实践中的伟大经验,属于大人文范畴,因此,打通不同专业学科之间的壁垒,从跨学科融合的角度进行导读,能够培育学生的人文底蕴和科学精神。2 0 1 5 年,国务院颁布关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见,要求高校开设跨学科专业的交叉课程,促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。7 经典导读课程作为高校通识教育的核心课程,教学内容的跨学科融合有利于学生优化、重组知识架构,有利于培养具有跨学科知
13、识背景的综合型创新人才。例如,我国古典小说红楼梦涉及的学科包括文学、哲学、历史、宗教、心理学、建筑学、经济学、管理学、中医药学等等。教师在导读过程中,不应拘囿于传统的时代背景分析、人物形象分析、作家分析,而应选取核心教学点,跨界融合以上相关学科知识,编织知识网络图。在跨界融合导读中,学生不但能够欣赏到中国古代文学的精妙,积累人文底蕴,讲好中国故事,还能够通过跨学科的赏析,多层次、多视角、辩证地分析问题,培养批判质疑、勇于探究的科学精神。4(二)跨界项目合作导读,培育合作担当、探究学习的素养。跨界项目合作导读是跨界教学的组织形式。在导读教学中,教师将学习目标和学习内容以项目的形式交给学生,学生以
14、小组工作的方式共同制定学习方案,合作探究,完成经典阅读项目。与“教师讲授一学生听课的传统课堂模式相比,项目合作教学课堂的主客体和知识传递的方向发生了变化,学生不再是知识信息被动的接受者,而是信息整理加工的主体,是教学活动的主人,知识的传递也不是“教师到学生”的单向传递,而是师生共创的双向过程。学生在导读教学方案的引导下,阅读、发现问题、解决问题、合作探究、跨界创新,提升了核心素养。教学实践主要包括四个步骤:1.创建阅读小组,激发阅读兴趣;2.创设导读项目,明确导读方向;3.小组制定阅读方案,完成阅读任务;4.分享阅读成果,分析阅读得失。(三)跨界学习平台,培育信息意识。随着互联网、新媒体和自媒
15、体的快速发展,传统的课堂教学已经被信息技术的大潮推上了线下一线上的跨界平台教学之路,教学的活动空间从封闭的课室这一物理空间延伸为“课室+互联网”这一无限拓展的“实+虚”空间。这一教学空间的转变是新时代教育信息化的必然趋势。课程的深化改革不仅要求教育者有空间跨界教学的思维和能力,也要求受教者具有数字化学习能力,主动适应“互联网+”平台学习的发展趋势。经典导读教学可借助钉钉、QQ课堂、腾讯课堂、腾讯会议、智慧树、慕课等实行线上和线下教学的跨界组合,建立线上学习平台,包括教学班建立网络读书小组,激励学生回归原著典籍;建立课程微信公众号,分享跨界作业和阅读体会。(四)跨界作业,培育跨界创新素养。经典承
16、载的是民族独一无二的智慧、气度和品格。经典导读跨界作业应鼓励学生努力对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展,鼓励他们将通识教育和专业教育相结合,利用专业特长,结合职业规划阅读经典,思考经典为自身发展带来的可能性,从跨界创新的角度,多元化完成导读作业。例如,导读课程作业可以是经典跨界文化产业、跨界影视、跨界美术、跨界游戏产业等等。在实际教学情境中,教师有针对性地对学生进行知识迁移的引导,例如,对数码媒体系、游戏系的学生,可以引导他们在专业设计中,利用经典文化增加设计作品的文化内涵和深度。(五)跨界课程思政,健全人格、厚植家国情怀。新时代,全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措
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