世界各国教育比较.ppt
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1、世界各国教育比较世界各国教育比较南京师范大学教育科学学院张蓉1课程简介:本课程以比较法为主要研究方法,通过专题形式,从学校教育制度、教育行政体制、教育经费、学前教育、中小学教育、高等教育、师范教育、职业技术教育、成人教育等方面,对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美国等世界主要国家的教育制度及改革动态进行比较分析,研究当代各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育的发展趋势。2比较法运用条件:v同一性v双边性或多边性v可比性 分类:从比较的时间上:横向比较和纵向比较 从比较对象相互影响的程度上:平行比较和影响比较 从比较的范围上:区域比较和问题比较
2、3推荐教材:张蓉编著:比较教育学,南京师范大学出版社2009年版。参考书目:吴文侃、杨汉清主编:比较教育学,人民教育出版社1999年版。王承绪、朱勃、顾明远主编:比较教育,人民教育出版社1999年版。冯增俊主编:当代国际教育发展,华东师范大学出版社2002年版。顾明远、孟繁华主编:国际教育新理念,海南出版社2003年版周满生主编:世界教育发展的基本特点和规律,人民教育出版社2003年版。4第一章 学校教育制度比较 学校教育制度,简称学制,也称学校系统。指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。5第一节 现代学校教育制度的形成西方:
3、16世纪,现代意义上的学校产生19世纪末,现代意义上的学校教育制度建立 单轨制 双轨制中国19世纪60年代,新式学堂建立1902年,壬寅学制颁布1904年,癸卯学制颁布实施19121913,壬子癸丑学制颁布,标志着西方教育制度在中国基本确立。6第二节 各国现行学校教育制度7一、中国的学制1、学前教育2、初等教育3、普通中等教育4、中等职业技术教育5、高等教育6、师范教育7、成人教育8二、日本的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、师范教育9三、美国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育10四、法国的学制1、学前教育2、初等教育3
4、、中等教育4、职业技术教育5、高等教育11五、德国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、继续教育12六、英国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、继续教育5、高等教育13七、俄罗斯的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育14第四节 当代学制改革的趋势1、进一步完善终身教育体系2、义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展4、高等教育大众化、普及化15第二章 教育行政体制比较教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的
5、职权划分等构成。16第一节 各国教育行政体制17一、各国现行教育行政体制一、中国教育部教育厅教育局教育管理委员会 二、法国国民教育部大学区省国民教育处三、美国教育部州教育委员会(负决策职能)学区 州教育厅(负执行职能)四、日本文部省都道府县教育委员会市町村教育委员会18二、教育行政体制的类型根据中央和地方在教育行政权力上的分配:中央集权制:垂直的教育行政地方分权制:平行的教育行政混合制:中央和地方共同合作制19第三节 教育行政体制改革的趋势20v中央集权制优点:能充分发挥中央办教育的积极性,有利于统一规划全国教育事业,统一领导全国的教育改革;能集中全国力量实现教育机会均等原则;能规定统一的教育
6、标准,有助于全面提高教育质量;能增强行政效率。弊端:地方没有自主权,不利于调动地方的积极性;容易脱离当地实际;不鼓励自由实验,束缚了教师的创造性。v地方分权制优点:能充分发挥地方办教育的积极性;能因地制宜发展教育事业,适应本地区的需要;能结合本地情况进行实验,开展竞争,提高教育质量和效益。弊端:难于作全国统一规划;没有统一标准,各地区教育质量参差不齐;各地区经济条件不同,教育事业的发展不均衡;行政效率不高。21趋势:1、教育行政体制的均权化2、教育行政体制的法制化3、教育行政体制的民主化4、教育行政体制的专业化22第三章 学前教育比较23一、各国学前教育目的国别学前教育目的美国使儿童成为一个完
7、整的人,在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获得成长,并使这几个方面相互促进,以提高儿童的整体发展水平。俄罗斯帮助家庭对学龄前儿童进行教育,保护并增强他们的身心健康,开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷,使他们作好进入小学的准备,顺利过渡到学校教育阶段。英国丰富儿童读、写、算的知识,增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童的创造性,促进儿童的个体和社会性的发展。法国通过对美感的启蒙,对身体的意识,对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习,发展幼儿的语言实践能力和个性,同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。日本保育儿童,提供适当的环境,促进儿童的身心发展。印度使每个儿童在认知、语
8、言、身体、社会性等方面获得全面的发展,为入小学作好准备。澳大利亚为儿童的将来作准备,使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完整的发展。中国实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。24各国学前教育目的的共性:各国都把实现儿童的全面发展作为学前教育的目的,以提高公民的综合素质。1、重视幼儿的身体健康和发展;2、重视幼儿智力的发展;3、重视幼儿社会性和情感的发展;4、重视幼儿入小学的准备工作。25 二、各国学前教育机构国别主要机构名称招收儿童的年龄学习年限主管部门 美国 幼儿园5岁幼儿1年 教育部门保育学校2岁半至5岁 3年日托中心3个月至6岁以下
9、社会福利部门 英国 保育学校35岁教育部门托儿所25岁3年健康和社会福利部门学前游戏小组5岁以下 法国 幼儿学校26岁4年教育部门托儿所25岁3年社会福利部门 日本 幼儿园3岁到6岁教育部门保育所从出生到6岁社会福利部门俄罗斯 托儿所2个月至3岁3年教育部门 幼儿园37岁4年托儿所幼儿园2个月7岁6年26各国学前教育机构的特点:各国学前教育机构的特点:一、各国学前教育机构的多样性一、各国学前教育机构的多样性1、行政管理体系的不同盎格鲁萨克森模式拉丁欧洲模式斯堪的那维亚模式社会主义模式2、财政来源的不同公立机构私立机构半官半民机构3、适应家长需求的不同4、反映幼儿身心发展的特点的不同二、活动性三
10、、准备性四、不平衡性 27 三、各国学前教育内容三、各国学前教育内容 美国身体、认知、情感、社会性、审美俄罗斯身体、认知、情感、社会性、艺术、劳动英国生理的、认知的、操作的、音乐的、自然的、社会的、游戏的法国体育、科技入门、语言交流、手工、美术、唱歌德国语言、音乐、美术、劳作、游戏日本健康、人际关系、环境、言语、表现印度巴尔瓦迪斯、日托中心:以讲民间故事和教唱歌曲为主。实验幼儿学校:言语、认知发展、身体发展中国健康、语言、社会、科学、艺术28各国在学前教育内容方面的区别:制定学前教育大纲的方式不同国家通过立法程序颁布统一的教育大纲,确定教育内容国家不颁布统一的教育大纲和标准,主要由各地方或学前
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