基于新课程方案的学校课程整体规划与实施——访华东师范大学吴刚平教授.pdf
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1、基于新课程方案的学校课程整体规划与实施访华东师范大学吴刚平教授刘翠鸿 曾威 学校课程方案的基本框架与实施建议学校天地:吴教授好,您参与研制了义务教育课程方案(2022 年版),能否请您谈谈这次新修订的方案有哪些重大变化是需要校长和教师们予以特别关注的?吴刚平:教育部举行过新闻发布会,介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况,其中有提到修订后的主要变化,值得校长、教师们关注。课程方案完善了培养目标,强调要培根铸魂,立德树人,要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。方案优化了课程设置,如“道德与法治”进行了九年一体化设计;艺术课程一至七年级以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级
2、分项选择开设;科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;单独设置劳动、信息科技课等。方案还细化了实施要求,要求科学规划课程实施,深化教学改革,改进教育评价,强化专业支持,健全实施机制。学校天地:据悉,过去很多学校只是根据教育部课程设置制订班级周课程表,不太清楚如何整体规划和制订学校课程实施方案,您能否提供一个设计框架或思路以供参考?吴刚平:新课程方案对学校课程建设提出了具体要求。国家课程怎么落地,地方课程怎么规范性开设,校本课程怎么合理开发,这都需要我们通过制订方案体现出来。那么有哪些方案呢?首先是总体方案,学校要有自己的学校课程方案,或者是学校课程编者按:教育部义务教育课程方案(2022
3、年版)(以下简称“新课程方案”)强调:学校依据省级义务教育课程实施办法,立足本校办学理念,分析资源条件,制订学校课程实施方案,注重整体规划,有效实施国家课程,规范开设地方课程,合理开发校本课程。然而,不少学校对如何做好学校课程的顶层设计,如何制订学校课程实施方案,如何基于新方案中的重大变化开展教与学的变革,以及变革背后的学理支撑等,存在一定困惑,亟须专业引领,为此我们(以下将本刊简称 学校天地)特采访了参与研制国家基础教育课程改革方案、普通高中及义务教育课程方案和课程标准的吴刚平教授。以下为采访实录。专题04规划方案,或者是学校课程实施方案。其次,还有国家课程实施方案、地方课程实施方案、校本课
4、程实施方案、综合实践活动课程实施方案、学校的特色科目整体课程方案等专项方案,都可以分别制订。此外,还有各种专题教育实施方案,按照教育部公布的义务教育课程方案,专题教育原则上不单独设课,它应融入相关科目的教学中去,但一些学校会用校本课程的课时做一些专题教育,也可制订方案,如一年级入学适应期课程实施方案等。那基于素养导向的课程改革思想怎么落地?我们需要建立起一系列的文本提示,如课程方案、课程标准、学期课程纲要、单元教案等,由上级指导思想一步步落地到实际操作,这是保证国家教育品质的重要规划。这些方案、规划、纲要是能帮助我们想清楚、说明白、写准确、做实在的“真实技术”,我们要建立起相应的专业规范来将技
5、术落地。在研制清单时,我们要研制总体方案,也要研制专项方案,这就需要给方案一个基本的技术框架。大体上可以这样写一个方案。首先是开头段,也叫帽段,用来概述学校课程规划的目的、依据和功能,用一段话来叙写,言简意赅。第一部分是学校背景,主要叙写该校课程规划的背景材料。它一般有两种思路:一种是三要素,包括基本情况,办学传统或特色,未来努力的方向、愿景或使命;另一种是 SWOT 分 析,即 Strengths(优 势)、Weaknesses(弱势)、Opportunities(机会)、Threats(威胁)。当然,两种也可综合起来运用。学校背景为学校课程实施方案的制订提供了重要的基础。第二部分是育人目标
6、,学校课程目标必须首先保证落实国家在新课程方案中明确规定的培养目标,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础,着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人,在达到国家统一要求的前提下可适当凸显学校特色或重点要求。第三部分是课程结构,学校应按照国家课程、地方课程、校本课程三大类,呈现学校课程结构,要有结构图、计划表,前后有文字表述,说明不同类别课程的设计意图,并明确它们之间的关系,例如校本课程的功能主要是调节、补充、拓展等。第四部分是课程实施,叙写实施学校课程规划方案的基本思路,以“总分”为明线,高中以必修课程、选择性必修课程、选修课程的实施为暗线,义务教育则以国家课程、地方课程、校
7、本课程为线索分述课程实施。必要内容有:学校课程实施原则,如坚持德育为先、全面发展、协同育人等;课程纲要编制,要以学期纲要研制为抓手,提升课程领导力和课程实施质量,高中分述国家课程、校本课程两类课程纲要的要求,义务教育分述国家课程、地方课程和校本课程纲要的要求;说明师资安排的原则,如教师六年循环带班,或段内循环、总体衔接,以及形成有学段特色的课程领导力等;教学改革,叙写学校完善校本教研的活动,深化教学改革,打造具有学校教学特色的一些做法,首先说明基于校本教研的学校制度化教学常规,如备课、上课、听评课、赛课、公开课等,其次说明学校如何通过校本教研加强探索性的教学改革或重点课题研究等;资源开发,开发
8、、利用与课程实施密切相关的资源,专题05如教具、实验室、社区资源等,建议分国家课程的资源开发、校本课程的资源开发两大类叙写;作业设计,分常规性作业设计、探索性作业设计两块叙写,在探索性作业设计中加入具体举措,如每个教研组每学期至少设计一项探索性作业,体现教学改革和课程设计的特色;其他重要的实施举措,比如选课辅导、走班制、生涯规划指导、专题教育实施、课后延时服务等,学校可根据自身情况补充具体举措。第五部分是课程评价,其要求是逻辑清晰、可操作性强,并体现“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”的要求,可选下列两种体例之一叙写。第一种是按照学校实际,从三个方面评价方案评价、过程评价
9、、结果评价。第二种是先确定一个评价原则,再确定评价指标,最后使用评价结果。两种体例都可以把事情讲清楚,构成学校自己的评价方案。最后一个部分是管理保障,它主要是围绕学校课程规划方案的实施,明确职责分工、过程督导、相关考核、奖惩措施,以及师资保障、重要组织保障等。以上就能构成一个学校课程实施方案的整体框架。基于知识理论的学习方式与课堂转型学校天地:核心素养时代,教学改革所依据的知识理论是否也需要转型呢?吴刚平:一个时代发生变化,它对知识就提出了新要求。学什么样的知识?哪些知识更重要?如何去获得想要的知识?这些答案也在发生改变,它最大的变化是关于所依据的知识理论的转型,其中最主要的是从知识传递理论向
10、知识建构理论转型。知识传递理论,即分析知识是怎么传递给学生的相关理论。科任教师先学习再备课,把这个学科领域应教、应学、应知、应会的知识教给学生,这是知识传递理论的基本模型。这个理论模型在内容组织形态上是以学科知识来组织学生学习内容的。比如在小学阶段,有语文、数学、科学等课程,每一门课程都有它自身的知识体系,按照学科逻辑分门别类地开展学习活动,先学什么,后学什么,紧密衔接。这样做的好处就是效率很高,能在语文课上专门学语文,在数学课上专门学数学。每一门课大家都齐头并进,教师把人类知识最精华的部分以适合学生年龄段的形式传递过去。这种传递最主要的形式是教师讲、学生听、反复考,也就是“讲练考”的基本模型
11、。教师教知识,学生学知识,这是传统的教学方式,对于人类已知知识系统来说这是一种高效的方式。但时代对学生提出了新的要求,人类不仅希望下一代能掌握已有知识系统,还希望他具有面向未知未来的能力,学校要培养接班人去继续探索,人类的知识体系还要继续进步。这时我们需要一种新的理论知识建构理论。基于知识建构理论的课程内容组织形态是不一样的,我们原来理解的课程内容就是“学科知识”,现在发现其组织形态还可以是“学科实践”。学科知识是学科专家们探索出来的正确结论,我们往往忽略了学科专家在获得这种结论时,还运用了学科思维或者专家思维。我们现在教的是专家结论,没有教专家思维。而学科思维靠讲授是教不出来的,教师要按照学
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