基于学习通平台的线上线下混合式教学策略探究.pdf

C o m m u n i c a t i o n&I n f o r m a t i o n T e c h n o l o g y N o.5.2 0 2 3通信与信息技术2 0 2 3 年第5 期(总第2 6 5 期)基于学习通平台的线上线下混合式教学策略探究雷爱霞青海民族大学，青海西宁8 1 0 0 0 7摘 要：基于学习通平台现代教育信息技术应用课程资源的使用，与线下面对面教学相结合的实践活动，在实践教学的基础上，探究基于学习通的线上线下混合式教学模式的实践策略，为优化教育教学效果提供新的途径，以期为教育教学提供全新的方式。关键词：学习通平台；线上线下混合式教学；教学策略中图分类号：G 4 0-0 5 7文献标识码：A文章编号：1 6 7 2-0 1 6 4(2 0 2 3)0 5-0 1 0 8-0 4近年来学习通平台受到国内外教育者的广泛关注，学习通平台的兴起为线上线下混合式教学的开展提供了新的思路与方法。学习通平台中的课程和其他的功能在教育教学被广泛应用，将线下的课堂教学与基于学习通平台的网络学习相结合，并且通过学习通平台同步课堂、直播课堂，改变了传统的教学模式与教学理念。课题在O B E(目标导向教育)理念的引领下，以学生为中心、结果为导向，结合线上线下学习，开展基于学习通平台的线上线下混合教学，通过实践提出线上线下混合式教学的策略，旨在提升教育教学效果并提高教学质量与人才培养质量，促进高等教育教学的改革与进步 1 。1 学习通平台在教育教学中的应用信息技术促使各种学习平台层出不穷，新的教学方法不断出现，为线上线下教学开展提出了新的挑战 2。学习通平台中学习资源丰富，教师可以通过新建课程，调用示范教学包中的优质课程资源或者自建课程内容，作为学生自学和上课使用的资源。教师可以通过手机或者电脑进行教学，学生通过手机或者电脑进行移动学习。学习通平台作为线上线下混合教学组织的平台，不仅为老师和学生提供便利，为学生提供明确的学习资源和学习任务，而且可以增加线上课堂教学互动频率，提升学生课后自主学习的能力，提高学生的学习效率及参与度3 ,为学生终身学习奠定良好的基础。学习通在教育教学中的应用，可以通过学生登录情况、学生的访问频率、学生的互动情况、在线任务的完成情况、自评互评等，为学生提供灵活的学习空间和时间。学生对基于学习通平台的线上线下混合式教学的接受度和认可度较高，改变学生被动接受知识的状况，让学生主动吸收内化。学习通不仅可以直播而且还可以进行课程录制，以供学习中存在疑问的同学反复听课学习，加强学生对知识点的影响，从而提升教学效果。通过学习通平台直播课堂，通过线上互动可以增加学生的自信心，提升学生的情感体验。2 学习通在现代教育信息技术应用课程中的应用2.1 现代教育信息技术应用课程是师范生必修课程随着教育信息化的发展和教育教学改革的深入，现代教育信息技术应用作为“教育改革和发展的制高点”,发挥着至关重要的作用。2 0 1 9 年1 0 月，教育部全面实施国家级和省级一流课程建设的“双万计划”。现代教育信息技术应用课程是各高校师范生必修的理论与技能相结合的课程，师范生通过学习该课程，能够了解现代教育信息技术应用的基本理论，提升教育教学能力；掌握教育教学与信息技术深度融合的基本理念与方法；掌握信息技术与学科专业相融合的信息化教学设计的基本方法和技能；熟悉教学媒体的应用与教学资源的收集、处理的实践操作；明确教育信息化和信息化教学的发展趋势及应用前景；具备演示型课件的设计与制作、微课设计与制作的信息化教学设计能力。收稿日期：2 0 2 3 年1 月1 9 日；修回日期：2 0 2 3 年8 月3 日基金项目：2 0 2 1 年度国家民委高等教育教学改革研究项目民族院校信息化教学模式改革与创新研究的阶段性研究成果(项目编号：2 1 0 7 4)1 0 8教育培训基于学习通平台的线上线下混合式教学策略探究2.2 学习通在现代教育信息技术应用课程中的应用方式学习通平台拥有先进教学理念和独特课程设计的优质资源，可以实现教育改革。学习通平台中现代教育信息技术应用课程有8 门，研究在调研各高等学校现代教育信息技术应用学习通平台课程的基础上，选用了李志河老师的现代教育信息技术应用学习通平台课程作为线上教学的资源，该课程集新颖内容、实用技能、先进技术和丰富资源为一体，有助于开展线上线下混合式教学。在开展教学活动过程中，运用学习通平台建立学习班级，分享文件、课件、微课等学习资料，学生线下通过资源进行学习，或者查看文本，完成任务点。在线下课堂教学中，教师除讲授新知识和训练学生教学技能之外，还可以组织学生讨论，分享作品，解决自学中存在的问题。通过线上线下混合教学方式，综合运用网络媒体，整合线上资源，提升学生的学习兴趣，并让学生掌握现代教育技术的理论和实践内容。2.3 学习通在现代教育信息技术应用课程中的应用优势2.3.1 以学生为中心，提高学生的学习兴趣基于学习通开展现代教育信息技术应用课程教学时，从教学设计到课程讲授都以学生为中心，教师作为学生学习的指导，提高学生的学习兴趣。2.3.2 自主学习与教师引导相结合，体现学生主体意识在教学过程中，学习可以通过线下自主学习获得知识和技能，有问题的地方，教师引导学生解决问题，充分体现了学生的主体意识。2.3.3 增强学生与教师之间的双向互动，提升学生的课程参与度在教学开展过程中，学生不再仅仅利用课堂时间接受知识，还可以借助观看视频讲座、阅读文本或者网络资源等学习知识，在课上教师可以投入更多时间与每个学生进行互动交流，从而提高学生的学习兴趣。2.4 学习通平台在现代教育信息技术应用课程中的应用效果2.4.1 拓展教师的教学思路基于学习通平台的线上线下教学，可以拓展教师的教学思路，根据学生线上教学情况反馈调节线下教学进度，扩展了教育空间，更具创新性地组织教学开展教育教学活动。在现代教育信息技术应用课程中，教师可以新建知识点、平时作业、期末考试等，提前为学生建设好本课程的学习内容，学生通过知识点的学习、参与讨论的次数、平时作业的完成作为形成性评价的成绩，而且学生可以通过线上期末考试作品的上传完成本门课程的学习，教师通过形成性评价与总结性评价相结合的评价指标体系，让学生获得本门课程的成绩。2.4.2 培养学生多元化能力对学生而言，线上线下教学极大地方便了学生的学习，学生可反复观看学习资源，可以面对面提问未听懂的知识和内容，完成课堂任务或作业，考验学生的自觉性，增强学习兴趣和积极性，提升学生自学能力和合作学习的能力，为终身学习奠定基础。在现代教育信息技术应用课程中，学生可以通过线上出勤、学习日志、知识点学习进度、平时作业完成，参加期末考试等，获得本门课程的成绩。2.4.3 有效管理教学过程对教学运行和管理而言，线上可以提供丰富的教学资源，可以在线签到、随堂练习、布置作业、主题讨论、投票等，能够更好地实施并开展教学，在线上管理学生的学习进度。线上教学教与学场景的分离，教师引导、学生自主学习，对学生自主学习的要求较高。在现代教育信息技术应用课程中，学生每次课程都需要签到，参与教师线上课堂和线上直播，并完成文本材料的阅读和作业的上传，可以对学生学习的整个过程进行督促。2.4.4 采用多元化评价方式自评、互评相结合，过程性评价与总结性评价相结合，促进学生多元发展。学生通过学习通平台提交作业，相互学习，相互提高。并且通过学生演示型课件和微课作品的展示汇报，增强学生自信和教育教学能力。3 基于学习通平台的线上线下混合式教学策略信息化教学技术的不断发展以及教育理念的更新，教育教学面临着巨大的挑战和机遇，线上线下混合式教学成为教育者们探索和实践的主要教学模式，通过基于学习通平台的线上线下混合教学策略的研究，为学生自主学习和提升学习能力提供了空间。混合式教学的开展离不开在线课程和平台的支撑，更离不开线上线下教育教学理论和策略。3.1 深刻分析线上线下混合式学习的理论本研究对线上线下混合式教学进行了深入的剖析，并阐述了多种学习理论在线上线下混合式教学中的意义，混合式学习理论包括面向全体学生的掌握学习理论、促进记忆保留的主动学习理论、以问题为中心的首要教学原理、以学生为中心的建构主义学习理论、关注高阶思维养成的深度学习理论、以游戏为基础的活动理论、多元化教学理论等，能够支撑基于学习通平台的线下线上混合式学习。本研究中，现代教育信息技术应用课程在线上线下混合教学的过程中，综合运用了建构主义学习理论、主动学习理论、首要教学原理、深度学习理论、多元化教学理论等，通过学习通平台，1 0 9通信与信息技术2 0 2 3 年第5 期(总第2 6 5 期)探寻学生最佳学习效果的途径，激发学生主动参与学习，以学生为主体，充分发挥学生的自主性，调动学生全身心参与学习，促进学生获得知识与技能，从而改变传统的教师教学生学的课堂教学方式5,提升现代教育信息技术应用课程的教学质量，学生体验学习的快乐与学习对现实生活的意义。3.2 深入分析课程类型不同类型的课程在教学过程中应用的教学策略差异较大，基于学习通平台的线上线下混合教学之前，要分析课程类型，理论课、理实一体课、实践课等，不同类型的课程在教学过程中，运用的教学策略和教学方法都有差异，注重培养学生的能力也不同。本研究中，现代教育信息技术应用课程是一门理论与实践相结合的课程，旨在培养学生对现代教育信息技术应用的理解，并培养学生运用技术促进教学的能力。3.3 对比分析学习通平台中的相关课程学习通平台中资源众多，同类课程有不同学校的教学团队建设，在教学理论、讲授方法、知识内容等都有差异，开展基于学习通平台的线下线上混合式教学，对线上教学资源的要求相对较高，需要对比分析不同学校建设的线上资源，从中择优作为学生学习的依据，高质量的教学资源使学生学习事半功倍。学习通平台可以支持课程教学、知识内容、课程题库、练习测试、辅助资源、资源库、立体化教材等多种多样教学内容的有效整合。本研究从内容、技术、授课方式等多方面综合分析了学习通平台中的现代教育信息技术应用课程，才选择了李志河老师的现代教育信息技术应用学习通平台课程。3.4 线上线下混合教学方法的运用教师在指导学生学习的过程中，能够采用任务驱动法、基于网络的探究教学法、W e b q u e s t 教学法等多种教学方法，能够依据技能驱动、态度驱动、能力驱动，提升学生的参与度与兴趣。本研究中，多次运用任务驱动法，以培养学生的技能为目的，开展线上线下混合教学。通过众多案例的分析，学生掌握多媒体课件的制作，提升学生课堂组织能力。3.5 做好线上线下混合教学系统设计教学系统设计是实施教学的首要步骤，基于学习通平台的线上线下混合教学需要教师做好混合教学系统设计，包括课程分析、前端分析、学习支持环境设计、教学活动设计、教学过程的实施与组织。每一个环节的设计都与教学实施的成效相关联3.6 教师深度参与学生学习的整个过程线上线下混合教学对教师的参与度要求较高，教师根据学生的学习情况做好引导、管理和保障，确保学生学习的有效性，培养学生终身学习的理念，教师的深度参与有助于学生线上线下混合学习，可以促使学生角色的转变，从被动听课到主动学习、主动参与，教师作为引导者，主导线下线上混合教学的整个环节 6 。3.7 学生根据进度开展个性化学习基于学习通平台的线上资料非常丰富，学生可以根据自己的学习进度选择学习内容和学习方法，从而开展个性化的学习，线上线下混合式教学能够促进学生有效学习，有助于学生多元化发展，培养学生的发展思维、创新思维和独立思考的能力。近几年，随着科学技术的不断发展，信息技术在教育领域的广泛应用，使教学媒体功能不断增强、教学资源日益丰富、教学环境日渐创新，同时教学媒体的综合性、集成性不断提高，给教与学活动的开展提供了有力的支持与多样的选择。按照O B E 教育理念，“学生为中心、产出(结果导向)、持续改进,从学生的需求出发，结合线上线下混合式教学的特点 先学后教、教学融合、以学定教、以教引学,不断丰富各类教学资源，并通过线上自主学习、讨论区互动、答疑等多种教学手段相互配合，顺利实施了线上线下教学，适应信息化教学需要。参考文献 1 张乐，仲丽萍.基于翻转课堂的大学生思政课“线上+线下”混合式教学策略探析 J .高教论坛，2 0 2 0,(0 9):3 4-3 6.2 张欢瑞，张文霞，杨芳.基于超星学习通平台的混合式教学模式对英语学习策略的影响研究以“基础英语听说”课程为例 J .外语电化教学，2 0 1 9,(0 5):3 9-4 4.3 沙景荣，看召草，李伟.混合式教学中教师支持策略对大学生学习投入水平改善的实证研究 J .中国电化教育，2 0 2 0,(0 8):1 2 7-1 3 3.4 乔修娟.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式及策略 J .课程教育研究，2 0 2 0,(1 8):1 0 6.5 罗莎.基于任务驱动的高校混合式教学模式研究 D .四川南充：西华师范大学，2 0 2 0.6 王珣，王帆.不同教学策略对学习者知识建构的差异性影响以“信息技术课程教学法”课程为例 J .现代教育信息技术应用，2 0 2 0,(0 1):4 5-5 1.作者简介雷爱霞(1 9 9 0),女，硕士，助教，主要研究：教育技术学。1 1 0教教育育培培训训基于学习通平台的线上线下混合式教学策略探究111Online and offline blended teaching strategies based on the learning platformLEIAixiaQinghai Minzu University,Xining,810007,ChinaAbstract:It is a practical activity based on the use of course resources of the learning platform Modern Education InformationTechnology Application and the combination of offline face-to-face teaching.On the basis of practical teaching,this paper exploresthe practical strategy of the online and offline mixed teaching mode based on learning to provide a new way to optimize the effect ofeducation and teaching,in order to provide a new way for education and teaching.Keywords:Learning Platform,Online and offline hybrid teaching,Teaching strategies在网络布局上，可以发挥700MHz广覆盖、深覆盖优势，着力打造700MHz 5G基础覆盖网络，在城区实现深度覆盖领先，县城、重点乡镇实现广度覆盖领先(上接第 97页）。在频段协同上，坚持多频协同，统筹做好700MHz与2600MHz等频段网络协同发展，高效运用负载均衡、载波聚合等技术，不断提高网络承载能力，通过多频段协同组网，除了能满足日益增长的to C业务大带宽、广覆盖需求，还将在智慧钢铁、智慧矿山、工业制造、交通、能源、教育、医疗等to B行业应用中凸显出价值。5结结语语通过对700MHz 5G进行传播分析、容量分析和典型缺点分析，并对700MHz 5G网络进行了拉远测试、深度覆盖测试和超远覆盖测试。测试证明700MHz 5G在广域覆盖和深度覆盖更具优势，但是其容量不足，所以无法作为高速大数据频段使用，更适合进行不同行业不同场景的高中低频混合组网。参参考考文文献献1 张叶江.700M 频段在 5G 网络优化中的应用研究J.电信科学,2022,38(06):156-163.2 国际电信联盟.ITU-R P.526.11 建议书.绕射传播-P 系列:无线电传播R.2011:16-18.3 GPP TR 38.901 version 14.3.0 Release 14.5G;Study on channel model for frequencies from 0.5 to 100 GHzR.2017:19-28.4 曾云光,黄陈横.基于 Uma-NLOS 传播模型的 5G NR 链路预算及覆盖组网方案J.邮电设计技术,2019(03):27-31.作者简介张振，高级工程师，硕士，现从事 5G 通信、工业互联网相关工作。赵峻毅，助理工程师，硕士，现从事移动通信网络规划相关工作。董梅香，助理工程师，学士，现从事移动通信网络规划相关工作。Research on 700MHz 5G network planning for industry applicationsZHANGZhen，ZHAO Junyi，DONGMeixiangCetc Potevio Science and technology Co.,Ltd，Guangzhou，510310，ChinaAbstract:The article proposes a networking mode based on 700M Hz for industry applications,targeting the currentmainstream 5G frequency bands 2600MHz and 3500MHz,which are limited by high frequency bands,high losses,and highnetworking costs,and cannot meet the needs of different industries and scenarios.The 700MHz is tested for far-field,deep coverage,and ultra far-field coverage,verifying that 700MHz has more advantages in wide and deep coverage compared to other 5G frequencybands.Keywords:Industrial applications，700MHz，Networking mode，Wide area coverage，Deep coverage