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基于跨文化能力培养的大学英语阅读教学实践分析.pdf
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1、2023年第 2 期总第1 5 6 期特立研究TELIYANJIUNo.2 2023Serial No.156基于跨文化能力培养的大学英语阅读教学实践分析王初华(长沙师范学院外国语学院,湖南长沙41 0 1 0 0)摘要:英语阅读是培养大学生跨文化能力的最佳载体。在大学英语阅读教学中,教师可运用ESA教学法,从知识、态度、技能3 个层面加以探索实践,促进大学生跨文化能力的提升。关键词:跨文化;大学英语;阅读教学;ESA教学法中图分类号:G41文献标志码:A文化可分为物质文化、制度文化、观念文化三类。物质文化是指一切具有物质形态的物品;制度文化是指人际关系中的一切行为规范和准则;观念文化是指思想
2、观念、价值观等。而阅读不仅仅是读者从文章表面获得信息的单向过程,它是读者在阅读文章时能够通过文字与作者进行交际的行为。在词汇、语言结构、阅读速度、文化背景等方面都可以反映读者的阅读能力,除此之外,可以根据文章的文化背景去理解文章中隐藏的深层含义,并对文章的核心有所理解。当前,我国高校英语在阅读教学中比较重视词汇、语法、句式等语言信息方面的知识,跨文化意识、文化背景等非语言知识的教育比较缺乏。但在英语教学中,由于作者和读者的文化背景不同,造成了一定的文化差异,不利于学生的阅读学习。因此,在高校英语阅读教学中进行跨文化教学已迫在眉睫。一、跨文化与大学英语阅读的关系(一)文化与阅读许多大学生虽然拥有
3、一定的英语词汇量,对语法的应用、阅读技巧也比较熟悉,但在阅读过程中仍存在不能真正掌握阅读内涵的情况。归根结底,这是因为文化差异。其中,语言因素与非语言因素是相互影响的,文化因素是非语言因素,在语言的每一个层次都存在着文化障碍,要消除这些语言障碍,就必须使用语言工具。对英语语言的高效运用,可以有效地加深学生对英语文化的理解状况,使他们在阅读过程中能够尊重并了解他国文化。为更好地学习英语语言,还应该对英语社会的文化多加了解。只有更多地了解到英语文化,才能树立文化意识,减少在阅读中遇到的跨文化障碍,促进英语阅读质量的提高。(二)文化与语言语言与文化是一个整体,语言产生于文化之中,又与文化融为一体。文
4、化的载体是语言,又能通过语言加以反映。作为文化的主要工具,学习语言的主要目的之一是学习他国文化。他国的文化包含着该国的知识、价值观、政治、宗教等。在掌握文化信息的情况下,读者对文化信息的理解和接受程度,是基于对文化信息的理解和接受,而对信息的阻碍,文化也有此功能。构成一门语收稿日期:2 0 2 3-0 3-1 8作者简介:王初华(1 9 7 1-),男,湖南新邵人,硕士,长沙师范学院外国语学院副教授,E-mail:。55言的最基本元素是词汇,正因为如此,才能表达不同文化间的差异。汉语中的语言和英文中的词汇,有许多是相互对应的,读者在掌握这些语言和词汇时,就能顺利地阅读。但也有一些词汇由于文化的
5、不同而没有相应的词汇,就算有相应的词汇,但意义也不准确。除词汇外,还有一些典故因文化差异也不尽相同。2 在英语中,有些典故意义与表面意思大不相同。不仅如此,更与汉语的意思完全相悖。比如荷马史诗奥德赛“Greekgift”在汉语中的意思是“希腊人的礼物”,但其真正的意思却是“伪善的,包藏祸心的”。谚语与俚语在不同国家的文化上也有着很大的差异,比如说“Acat has9lives.”是猫有九条命的意思,可以用来形容顽强的生命力,也可以指运气好。又如“Heissuchacoward”指他真是个需夫。“My roommate is a couch potato potato.”这里指一个人非常懒惰。“
6、Would you like anotherdrink?”是说“还想再来一杯吗?”这种文化现象的另一个层面也可以用语篇来表达,在语篇上,汉语和英语有很大的区别。现代汉语比较注重整体结构和类比推理,对逻辑推理和形式构造,并不是很看重。3 其中,只有主题是汉语语篇的最大特征,再根据文章的内容加以阐述,最后表达出这一主题。例如在描写某一处的风景时,汉语会这样来写:“当你置身到景区后,便可见到树林在风儿的吹动下舞动着腰肢,好像一个个热情好客的主人在招呼着他的来客。瀑布洒着耀眼的流光,像一条白链子,水声阵阵,是那么的大气磅。到了春天,哪儿都是绿油油的,像一幅浓墨重彩的油画,微风拂过,带来一阵清新的草木的
7、味道;到了夏天,满山满谷一片碧绿,还传来各种鸟儿的鸣叫声,像开音乐会似的,到了秋天,山上的枫叶火红火红的,开得热烈,开得灿烂;到了冬天,入目皆白,整个世界仿佛进入了童话世界。”该语篇的主题就是这个景区的风景之美,由树林、瀑布、田野、山谷、鸟儿、枫叶、雪来体现,也就是说通过这些部分的描写来突出景区之美的主体。但西方的思考方式与我国大不相同,他们更注重语言的完备性,比较重视理性和逻辑性。因此,英语语篇就是一个整体框架结构,以英语语篇为结构核心,通过与其他相关部分建立联结,形成一种层次结构模式,通过中心结构的56控制,确保结构的层次性。如:“mysteriousWhenyou enter the c
8、anyon,lakes and sparkling waterfallswill attract your eyes.When the trees are greenestin spring,the intensity is low By colorful flowers.Insummer,warm colors spread Hills and lakes.Summerand autumn complement each other,maple leaves Thetrees turned red with fire.Colors splashed in the densemountain
9、forest The original Jiuzhaigou is quiet all yearround”这篇文章由多个独立的句子组成,句子之间的层次多种交替。整个语篇的中心句是第一句,而其他句子则围绕这个句子展开。1二、应用ESA教学方法进行英语语篇阅读教学(一)ESA教学方法二十世纪末,英国英语教学专家Harmer提出由三个必不可少的元素Engage、S t u d y 和Activate构成的ESA教学法。Harmer认为,在社会环境下,语言学习能够具备以下几个优势:第一,所接触的语言具有新鲜活力,学生将通过这种以交际为目的的语言,带来更强的学习动力和实践的语言机会。因此,要大学英语课
10、堂要发挥这一功能,可以使课堂学习环境现代化。在开始阶段,为了激发学生的学习兴趣,教师可以通过图片、音频、视频等方式导入课程,使学生对所学课程有一个基本的认识,为以后的学习打下基础。教学中,教师应引导学生学习语篇阅读中的语言知识和技能,如词汇、语法、结构等。需要指出的是,阅读材料的社会意义才是教学的重点,这也是为学生做好语言准备,以便参加下一步的交际活动。5 在实际运用中,教师应着重于实践中运用阅读知识的能力,以使学生在辩论、模拟访谈、短文写作等方面都能有较大的提高。ESA教学法是一种灵活的教学方法,它主要分为三个阶段,可以根据不同的阶段进行重组,又根据初学者、中级学习者和高级学习者将学习模式分
11、为直线式、反式和杂拼式。(二)课堂教学方案设计与实施Harmer认为,要使学习者产生学习语言的动机,就应该将他们所学的知识应用于实践。因此,根据ESA教学方制定的跨文化能力培养大学生英语阅读能力,符合大学生的学习规律,也能体现在思考中学习,在学习中实践经验的教学理念。(三)教学对象和内容根据上述内容可知,反弹型ESA教学模式适合中级学习者。反弹型ESA教学模式,分为投入、运用、学习和再运用。以新视野大学英语读写教程第二册第一单元的课文语篇“Time-consciousAmericans”为例,来构建ESA教学方法课堂。1.教学内容本节课的内容为了解中美的时间观念差异,并掌握重点词汇、句式结构、
12、句子衔接和写作灵感等知识。2.跨文化能力培养目标本节课程的教学内容是使学生能够了解并且明确美国人的时间观念,引导学生了解中国与美国的时间观念差异,并延伸到其他国家的这种差异,并思考产生这种差异的原因。(四)教学过程1.投入阶段在鼓励学生将中国文化和美国文化的时间相比较之前,教师引导学生收听“ToVisitFriendsin theU.S”对话、观看图片和短视频,探索时间在美国文化中的意义。然后再鼓励学生通过举例来将中美两国的时间观念进行对比。例如,假设一个美国朋友邀请你晚上8 点去参加晚宴,你会几点到达?假设一个中国朋友邀请你8 点参加晚宴,你又会几点到达?在学习本节课之前,教师要通过小组间讨
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