在化学教学中提升学生学习力的研究.doc

(完整版)在化学教学中提升学生学习力的研究在化学教学中提升学生学习力的研究 在社会飞速进步和更新的年代，学习力对于个人、社会都非常重要，如何在提升成为社会共同探究的问题.本文从如何激发学生的兴趣，保持学生的学习兴趣入手，强调了学生学习动力和毅力的重要性.同时详细介绍了在化学课堂中如何有效地利用导学稿为载体，利用分组分享教法全面提高学习力的一些做法，对同行有一定的借鉴作用。故人云“人要活到老，学到老”。在社会飞速进步和更新的年代，学习力对于个人、社会都非常重要。什么是学习力呢?学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。在新课程标准下,教师的教学越来越“凸现其“导学的功能。对近几年中考题的研究发现，化学越来越重视与生活生产实际的联系、越来越重视对学生能力的考查所有这些，时刻在警示着我们-作为化学的启蒙教师，将如何去“教”。“授人以鱼,不如授人以渔”，在教学中主要体现为教会学生如何学习，如何提高学习品质,下面笔者就在化学教学中如何提升学生的学习力的研究总结如下：一、激发学生浓烈的学习兴趣是提升学习力的根本保证“兴趣是最好的老师”， 兴趣会使人迷恋，会使人废寝忘食、孜孜不倦，产生源源不断的动力。只要学生的学习兴趣被激起，一切将会顺理成章，提升学生的学习动力将得到根本保证。1、上好化学第一课，激起学生的初始兴趣“良好的开始是成功的一半。经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。因此，第一节化学课上得生动、有趣，学生的化学学习兴趣就会被激起,有可能影响其一生的化学求知。笔者的化学第一课是:首先以家居日用、工厂生产过程及商场商品、神七、嫦娥二号飞天的录像视频片断引入，说明化学与生活生产、高科技息息相关,鼓励学生要学好化学服务人类.其次是通过“白磷自燃”、“钠珠戏水”、“变色字画”、“摩擦结冰”等带有魔术色彩的实验，将学生带入高潮,随之告之要揭示其奥秘必须学好化学，也让学生重视和喜欢实验。最后，让学生翻阅课本目录，让学生知道化学学习的就是我们身边的物质，拼弃“难学的念头，确立“易学”的理念。上好了化学第一课,学生的初始兴趣便会被激起,化学学习动力就会开启。2、注意分散难点，保持学生持续的兴趣初中学生在开始学习化学时,都是满腔热情的，但当他们觉得学的东西太深奥、离他们的日常生活太远时，大部分学生就会失去好奇心，从而导致学习兴趣减弱。初中化学需识记的知识比较多，有时难点又很集中。如教材中第七十五页一下子出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲空气开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查.此外还适当调整教材的内容，将元素的化合价与化学式的书写口诀提前两周让学生过关.根据以往学生的易错点，有针对地以最简单的方法教会学生。如笔者针对初中学生化学式难，采用的自编歌诀，让学生以最快的速度领会了有关技巧。事实证明,要保持学生持续的兴趣，一定要吃透教材，掌握学生的学习心理,想方设法带领学生克服困难,把复杂的问题简单化，简化的问题通俗化，通俗的问题趣味化，很好的提升了学生的学习力。、激情源于信任,信任换取动力信念非常重要，当一个人被肯定，被信任，被重视时，激情就会涌现，动力就会来临。“士为知己者死”就是一个写照.作为教师，虽然很容易会被磨得有点麻林.但无论如何，笔者都认为，作为老师每年面对的都是新的面孔，他们的前途命运就掌握在我们的手中，我们不能不重视,不能不引领他们走向成功。学生作为未成熟的孩子,思想是最容易受感染的,也是最不稳定的，那我们就有必要进行强化和引导教育。、改变评价方式,坚持目标指引。笔者在化学教学中，始终坚持“以考促学，考出成绩”的教学理念，在完成新课后，坚持“每周一考”；以每一次月考或模拟考为锲机，坚持考前两周实行“一分也不能少”策略，即课前5分钟进行基础扫描,全面促进学生自行复习。总之,作为化学教师肩负着引领学子坚定地走上化学殿堂的史命。激发学生浓烈的学习兴趣、坚持目标引领是提升学习力的根本保证，二、应用导学稿进行分组分享教学是全面提升学习力的有效途径为了很好的提升学生的学习力，我们不辞劳苦，边模索边前进，从初步的集体备课、到“导学稿的逐步完善、到今天的初具模式的“应用导学稿推行分组分享教学”，取得了一定的效果.“分组”是为“分享”服务的,“分享”是达成教学目标的关键。“分享”的精髓集中体现在：合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重。强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,突出了可操作性。导学稿就是提升学生学习力的很好的载体，在课堂上进行分组分享教学则是行之有效的方法。、编写好导学稿，是对学生最有效的学习指引一篇好的导学稿，是对学生最有效的学习指引。因此一定要发挥团体的力量，重视每一篇导学稿的编写。 “导学稿”的设计必须注意以下三点:一是关注学生。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。二是关注教材。既要吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展;又要注意教材的编写意图、知识体系;还要注意教材中对不同层次学生的学习要求，让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点.三是关注中考目标.在编写导学稿时一定要充分参考上一年的中考考试说明，有针对性的进行题目的筛选和能力的拓展.只有这样才能有针对性地提升学生的学习力，为分组分享作好准备。、对学生进行有效分组，是课堂全面提升学生学习力的有效保证初中学生的生理特点是：不把家长和老师的话当话，但绝对的听从于同伴。如果对学生进行有效分组，就可以通过学生牵制学生,让每一个学生都充分活跃起来，通过小组之间的竞争激发了每一个成员的学习热情。我们学校学生多数学生的现状是：多话好动、心烦气燥、个人意志力不坚强、目标不明确、放弃自己、对自己手一切显得无所谓分组分享教学的分组的目的是让学生各展所长，取长补短。学习小组是按学生的学习能力为标准进行划分的，全班分成7至9组,每组有4至6人，都包括了学习能力上、中、下的学生，还注意考虑男女的搭配.使小组内的层次性，互补性更强，还选取其中一个最热心的组织者为该组的组长,为分享教学的开展打下了合理化的组织基础，为提升学生的学习力找到了最有效的途径。、课前让学生利用“导学稿”进行自主预习，提升学生自主学习力通过老师精心设置的导学稿，尽可能让学生自主完成知识的形成过程,达到探索和自主学习的目的，学生凡能独立完成、或者查找资料完成、或者学生互相交流合作能完成的内容，都尽可能不代替学生完成。故导学稿一定要提前发给学生，学生可以根据有关学习目标及学习内容，阅读课本、查找资料或做简单的化学实验，尽可能完成预习内容。这大大提高了学生的阅读能力和课外动手能力，学生的自主学习力提高了。、在课堂上进行“分组分享”学习，全提升学生的学习力分组分享体现在了学生自主参与、各展所长、探究合作的学习互动，通过小组分享学习,让每一个学生都能在课堂有限的时间内展现自己。在过程性评价中可以更准确地实行了学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式.笔者的做法是：在课前五分钟，让学生在小组内交流学习、分享、找出问题。课堂分享时注意分析完每一个问题后，可以提出问题寻求他助，也要留有时间给其他小组提题。老师也可以充当学习者的角色.教师在只有在其他同学无法补充完整时，才出面解答或补充。在这样自主有序的氛围中，学生的学习激情不断被激起，分析问题、表达概括能力与合作能力的得到了有效的全面提升.实践证明，利用导学稿进行分组分享教学,是提升学生学习力的行之有效的途径，经过我们化学备科组的共同努力，我们在生源起点低的情况下，依然能连续三年取得市教学质量“二等奖”的好成绩。化学学习力的提高直接影响着化学学科的发展，教无定法，但教定有法，以上是笔者在教学实践中对提升学生学习力的一些做法和研究,希望同行提出宝贵意见,本人将继续探索，力求做得更好。2 / 2