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(完整版)在化学教学中提升学生学习力的研究
在化学教学中提升学生学习力的研究
在社会飞速进步和更新的年代，学习力对于个人、社会都非常重要，如何在提升成为社会共同探究的问题.本文从如何激发学生的兴趣，保持学生的学习兴趣入手，强调了学生学习动力和毅力的重要性.同时详细介绍了在化学课堂中如何有效地利用导学稿为载体，利用分组分享教法全面提高学习力的一些做法，对同行有一定的借鉴作用。　
故人云“人要活到老，学到老”。在社会飞速进步和更新的年代，学习力对于个人、社会都非常重要。什么是学习力呢?学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。在新课程标准下,教师的教学越来越“凸"现其“导学"的功能。对近几年中考题的研究发现，化学越来越重视与生活生产实际的联系、越来越重视对学生能力的考查……所有这些，时刻在警示着我们—-作为化学的启蒙教师，将如何去“教”。“授人以鱼,不如授人以渔”，在教学中主要体现为教会学生如何学习，如何提高学习品质,下面笔者就在化学教学中如何提升学生的学习力的研究总结如下：
一、 激发学生浓烈的学习兴趣是提升学习力的根本保证
“兴趣是最好的老师”， 兴趣会使人迷恋，会使人废寝忘食、孜孜不倦，产生源源不断的动力。只要学生的学习兴趣被激起，一切将会顺理成章，提升学生的学习动力将得到根本保证。
1、上好化学第一课，激起学生的初始兴趣
“良好的开始是成功的一半"。经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。因此，第一节化学课上得生动、有趣，学生的化学学习兴趣就会被激起,有可能影响其一生的化学求知。笔者的化学第一课是:首先以家居日用、工厂生产过程及商场商品、神七、嫦娥二号飞天的录像视频片断引入，说明化学与生活生产、高科技息息相关,鼓励学生要学好化学服务人类.其次是通过“白磷自燃”、“钠珠戏水”、“变色字画”、“摩擦结‘冰'”等带有魔术色彩的实验，将学生带入高潮,随之告之要揭示其奥秘必须学好化学，也让学生重视和喜欢实验。最后，让学生翻阅课本目录，让学生知道化学学习的就是我们身边的物质，拼弃“难学"的念头，确立“易学”的理念。上好了化学第一课,学生的初始兴趣便会被激起,化学学习动力就会开启。
2、注意分散难点，保持学生持续的兴趣
初中学生在开始学习化学时,都是满腔热情的，但当他们觉得学的东西太深奥、离他们的日常生活太远时，大部分学生就会失去好奇心，从而导致学习兴趣减弱。初中化学需识记的知识比较多，有时难点又很集中。如教材中第七十五页一下子出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲空气开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查.此外还适当调整教材的内容，将元素的化合价与化学式的书写口诀提前两周让学生过关.根据以往学生的易错点，有针对地以最简单的方法教会学生。如笔者针对初中学生化学式难，采用的自编歌诀，让学生以最快的速度领会了有关技巧。
　　事实证明,要保持学生持续的兴趣，一定要吃透教材，掌握学生的学习心理,想方设法带领学生克服困难,把复杂的问题简单化，简化的问题通俗化，通俗的问题趣味化，很好的提升了学生的学习力。
３、激情源于信任,信任换取动力
信念非常重要，当一个人被肯定，被信任，被重视时，激情就会涌现，动力就会来临。“士为知己者死”就是一个写照.作为教师，虽然很容易会被磨得有点麻林.但无论如何，笔者都认为，作为老师每年面对的都是新的面孔，他们的前途命运就掌握在我们的手中，我们不能不重视,不能不引领他们走向成功。学生作为未成熟的孩子,思想是最容易受感染的,也是最不稳定的，那我们就有必要进行强化和引导教育。
４、改变评价方式,坚持目标指引。
笔者在化学教学中，始终坚持“以考促学，考出成绩”的教学理念，在完成新课后，坚持“每周一考”；以每一次月考或模拟考为锲机，坚持考前两周实行“一分也不能少”策略，即课前5分钟进行基础扫描,全面促进学生自行复习。总之,作为化学教师肩负着引领学子坚定地走上化学殿堂的史命。激发学生浓烈的学习兴趣、坚持目标引领是提升学习力的根本保证，
二、应用导学稿进行分组分享教学是全面提升学习力的有效途径
为了很好的提升学生的学习力，我们不辞劳苦，边模索边前进，从初步的集体备课、到“导学稿"的逐步完善、到今天的初具模式的“应用导学稿推行分组分享教学”，取得了一定的效果.“分组”是为“分享”服务的,“分享”是达成教学目标的关键。“分享”的精髓集中体现在：合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重。强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,突出了可操作性。导学稿就是提升学生学习力的很好的载体，在课堂上进行分组分享教学则是行之有效的方法。
１、编写好导学稿，是对学生最有效的学习指引
一篇好的导学稿，是对学生最有效的学习指引。因此一定要发挥团体的力量，重视每一篇导学稿的编写。 “导学稿”的设计必须注意以下三点:一是关注学生。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。二是关注教材。既要吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展;又要注意教材的编写意图、知识体系;还要注意教材中对不同层次学生的学习要求，让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点.三是关注中考目标.在编写导学稿时一定要充分参考上一年的中考考试说明，有针对性的进行题目的筛选和能力的拓展.只有这样才能有针对性地提升学生的学习力，为分组分享作好准备。
２、对学生进行有效分组，是课堂全面提升学生学习力的有效保证
初中学生的生理特点是：不把家长和老师的话当话，但绝对的听从于同伴。如果对学生进行有效分组，就可以通过学生牵制学生,让每一个学生都充分活跃起来，通过小组之间的竞争激发了每一个成员的学习热情。我们学校学生多数学生的现状是：多话好动、心烦气燥、个人意志力不坚强、目标不明确、放弃自己、对自己手一切显得无所谓……分组分享教学的分组的目的是让学生各展所长，取长补短。学习小组是按学生的学习能力为标准进行划分的，全班分成7至9组,每组有4至6人，都包括了学习能力上、中、下的学生，还注意考虑男女的搭配.使小组内的层次性，互补性更强，还选取其中一个最热心的组织者为该组的组长,为分享教学的开展打下了合理化的组织基础，为提升学生的学习力找到了最有效的途径。
３、课前让学生利用“导学稿”进行自主预习，提升学生自主学习力
通过老师精心设置的导学稿，尽可能让学生自主完成知识的形成过程,达到探索和自主学习的目的，学生凡能独立完成、或者查找资料完成、或者学生互相交流合作能完成的内容，都尽可能不代替学生完成。故导学稿一定要提前发给学生，学生可以根据有关学习目标及学习内容，阅读课本、查找资料或做简单的化学实验，尽可能完成预习内容。这大大提高了学生的阅读能力和课外动手能力，学生的自主学习力提高了。
４、在课堂上进行“分组分享”学习，全提升学生的学习力
分组分享体现在了学生自主参与、各展所长、探究合作的学习互动，通过小组分享学习,让每一个学生都能在课堂有限的时间内展现自己。在过程性评价中可以更准确地实行了学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式.
笔者的做法是：在课前五分钟，让学生在小组内交流学习、分享、找出问题。课堂分享时注意分析完每一个问题后，可以提出问题寻求他助，也要留有时间给其他小组提题。老师也可以充当学习者的角色.教师在只有在其他同学无法补充完整时，才出面解答或补充。在这样自主有序的氛围中，学生的学习激情不断被激起，分析问题、表达概括能力与合作能力的得到了有效的全面提升.
实践证明，利用导学稿进行分组分享教学,是提升学生学习力的行之有效的途径，经过我们化学备科组的共同努力，我们在生源起点低的情况下，依然能连续三年取得市教学质量“二等奖”的好成绩。
　　化学学习力的提高直接影响着化学学科的发展，教无定法，但教定有法，以上是笔者在教学实践中对提升学生学习力的一些做法和研究,希望同行提出宝贵意见,本人将继续探索，力求做得更好。
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