基于语文核心素养视域聚焦写景散文类群文阅读实践研究.pdf
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1、2023年第4 期(总第1 9 3 期)Journal of Qiqihar Teachers College齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.4,2023Genera.No.193基于语文核心素养视域聚焦写景散文类群文阅读实践研究于涛(齐齐哈尔市恒昌中学校,黑龙江齐齐哈尔1 6 1 0 0 5)摘要:对于高中语文教学引导学生掌握阅读策略的实际需要而言,传统的单篇阅读教学越来越不利于达成新时期学生独立阅读能力的培养目标。“群文阅读”应运而生。本文以部编普通高中教科书语文必修上册的第七单元为例,通过对三篇互文性文章群文阅读的营构与整合,落实了以“赏析景语”“解析情语”“感悟理语”的脉络建构起有机
2、统整的课堂教学的实际操作。希望能为高一语文开展现当代散文群文阅读教学提供具体可行的实施建议。关键词:语文核心素养;群文阅读;散文教学中图分类号:H19A Study on the Reading Practice of Landscape Prose Based on the Perspective of Chinese Core Literacy(Qiqihar Hengchang High School,Qiqihar Heilongjiang 161005,China)Abstract:For the practical need of guiding students to maste
3、r reading strategies in high school Chinese teaching,traditional single read-ing teaching is increasingly not conducive to achieving the goals of cultivating students independent reading ability in the new era.Grouptext reading emerged as the times require.This article takes the seventh unit of the
4、General High School Textbook Chinese CompulsoryVolume I as an example,and through the construction and integration of group reading of three articles,implements the practical opera-tion of constructing an organic and integrated classroom teaching based on the context of appreciating scenery language
5、,analyzing e-motion language,and perceiving reason languageI hope to provide concrete and feasible implementation suggestions for the teachingof contemporary prose group reading in senior high school Chinese.Key Words:Chinese core literacy;group reading;prose teaching一、引言普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版)明确指出,“
6、语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中“综合性”所强调的主要在于整合课程内容,具体而言包括课程目标设置方面的整合、学科素养的整合、可利用的课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合。与此同时,课标中“语文学科核心素养”一系列相关概念被提出并在实际的教育教学活动中不断被推广,语文课程教学改革亦在持续推进。随之引发了高中语文课堂教学一系列的变化。新课程标准强调语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习过程当中所获取的语言知识以及语言能力,是学生在思维方面的综合体现。具体来讲涵盖“语言建
7、构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。就语文学科阅读教收稿日期:2 0 2 3-0 5-0 6作者简介:于涛(1 9 7 9 一),男,黑龙江省齐齐哈尔人,齐齐哈尔市恒昌中学校高级教师,科研室主任,主要研究方向:高中语文教学。-118-文献标识码:A文章编号:1 0 0 9-3 9 5 8(2 0 2 3)0 4-0 1 1 8-0 3YU Tao学而言,应积极引导学生全面提升语文素养,在不断学习、不断历练提升的过程中持续而有效地发挥作用,以适应其在未来的学习和生活以及工作当中的各种需要。”针对于此,究竟该怎样找到一条行之有效、实操性强的路径来达成如上的阅读
8、教学目标,这是摆在高中语文教育工作者面前的重要课题。二、高中语文阅读教学现状及存在的问题在现阶段普通高中语文教学的阅读教学版块方面,存在着与新课程标准不相适应和函待改进之处。部分教师不能做到与时俱进,教学观念更新历程缓慢,对课内外教学资源的占有与整合方面的能力还需提升。教学中依然停留于传统的单篇文本的细讲精解,“教课文”的阅读教学模式在语文阅读教学中还占据着主导地位,而这单一的阅读教学方式很难调动起学生阅读学习的积极性,更罔论学生阅读主动性的激发和创新意识的培养。同时亦有部分教师在观念上认同“群文阅读”,但在实践中又因教学经验不足而使得落实时缺乏统筹安排的科学性和切实的有效性。国际阅读素养要求
9、阅读者能够从阅读中建构出意义,不单单是以阅读来学习知识,还要从阅读活动本身感受到乐趣;能够从阅读文本中提取特定的观点,并能够将观点以及相关的有效信息进行梳理、整合,还能在此基础上加以推论。在培育学生的语文核心素养方面存在一些明显不足,使得学生的全面发展很难落实到位。因此,反观我们高中语文课堂的阅读教学,还有诸多方面需要改进。三、阅读教学实施“群文阅读”的理论依据美国著名教育家杜威曾强调:“语言是一种关系。”这就意味着语言的产生是在于人们之间存在着社会关系,在实际生活中有着交往的需求,而语言文字的出现恰好达成了这种关系,并完成了交往的需要,这才显示出语言的实际价值。于是乎,我们所阅读的文本自然就
10、是某一个或某一类“关系”的外在呈现。于此同时,茱莉亚克利斯蒂娃认为,在实际的情形中一个文本总会同别的文本发生这样或那样的关联。于是乎我们便会发现任何一个文本都不是“孤本”,往往都是立足于它以前的文本的遗迹或记忆的基础上产生的,当然也可能是在对其他文本的吸收和转换中形成的。那么,近似的文本之间就会有交融、有碰撞,进而它们之间的联系就会变得更加紧密。部编版教材同时具有人文主题和群文阅读两条学习线索,所谓的群文阅读就是跨文本阅读,这样的阅读并不是文章的杂乱堆砌,而是要建立多个文本间的联系,再按照一定的逻辑组合的阅读方法。台湾学者赵镜中也在其台湾的阅读教学策略中强调群文阅读作为一种多文本阅读,鼓励通过
11、多个文本的交融与碰撞,去提升学生的阅读品质,一步步走近学生的语文核心素养的培育。他所举的这是谁的脚踏车的教学案例,与新课标的此项培养目标不谋而合。他说“教自行车”,就是给受教者介绍自行车的种类,说清楚它的结构、材质,还要阐述明白自行车的功能用途。这主要是教知识,可谓是“授人以鱼”;而“教骑自行车”,则是引领受教者瑞摩怎样保持平衡、尝试使用刹车,最最重要的是要鼓励其自身去体验,多次去大胆尝试。这是“教技能”,可谓是“授人以渔”。就高中语文阅读教学的活动来说,“教课文”就当于“教自行车”,是教知识层面,是首先确立讲授者的主导性,由讲授者定出目标、定出评价标准,主要通过讲授者自身的细讲精析、反复纠正
12、,不断练习巩固,让学生得到知识、记牢知识,从而去更好地应对考试;而“教阅读”就相当于“教骑自行车”,是教技能层面,是首先确立学习者的主导性,由教师引领学习者通过阅读这一学习活动,在挖掘、阐释文本的同时,形成学习者自已个性化的观点,满足其个人学习兴趣,它注重的是学习者自身与文本的联结以及理解。事实上,二者是可以找到契合点的。新时代里,高中语文阅读教学活动在教学目的、教学方法、文本性质、阅读方式以及评价方式等方面,被不断赋予新的内涵。阅读活动不仅仅停留于语文学习“听说读写”的一个环节之中,它在一定意义上已经成为学习者求得生存、解决生活难题的工具和手段。新课标强调阅读教学要引导学生“在主动积极的思维
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