基于学科大概念的课程内容结构化探索.pdf
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1、EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第8期P37基于学科大概念 的课程内容结构化探索文/李文江摘 要:随着体育与健康课程核心素养的提出,以学科大概念为核心,使课程内容结构化普遍受到重视。按照学科大概念的精神表达,以及大单元教学的要求和知识与技能结构化的特征,本文结合中小学体育与健康教学实践,提出“引精聚要,把握特征;研读课标,把握内容;广研教材,把握概念;精研教材,把握主题;深研教材,把握结构;实践运用,反思效能”课程内容结构化的路径,旨在促进学生核心素养的培育。关键词:学科大概念;课程内容结构化;路径中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编
2、号:1005-2410(2023)08-0037-03普通高中体育与健康课程标准(2017年版)以下简称课程标准(2017年版)提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”1。2022年4月发布的义务教育体育与健康课程标准(2022年版)以下简称课程标准(2022年版)在修订原则中强调“加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性”2。在课程理念中强调“加强课程内容整体设计,保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能”。在不同项目教学提示中,提出“注重和指导学生学习结构化的运动技能”。学业水平考试则提出“以结构化的知识与技能为主要命题内容”。可见,课程内容
3、结构化不仅要体现在课程理念上,而且要体现在“教、学、评”中,也就是要走向实操。但是怎样结构化,课程标准(2017年版)和课程标准(2022年版)均没有给出具体操作方法,需要一线体育教师在教学中去探索和作答。基于此,本文按照学科大概念的精神表达,以及大单元教学的要求和知识与技能结构化的特征,结合中小学体育与健康教学实践,提出课程内容结构化的路径,以加速核心素养落实。一、引精聚要,把握特征认识事物把握事物特征,是认识事物的一般规律。同理,以学科大概念为核心,使课程内容结构化也需要把握学科大概念特征。通过对学科大概念深刻学习,透过其“指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想,它建立了不同
4、的学科知识间的纵横联系”3的表达,得出学科大概念与核心素养存在高度的内在一致性,是课程内容走向结构化思想源泉的结论。为此,研学部分国内外学者这方面研究成果,以及课标中相关内容,本文认为,学科大概念特征可用学科、核心、本质、思想、统整、迁移等关键词来概括。“学科”,学校教学的科目,如语文、数学、英语、体育与健康等。“核心”,核心位置、核心内容和核心任务。“本质”,学科本质,具体到体育与健康学科是健身育人。“思想”,学科观念和思维潜能。“统整”,异中求同,整体知识与技能而非碎片。“迁移”,应用和促进。由此可见,从中观层面使课程内容结构化,是综合地、系统地将学科基本知识、基本运动技能、专项运动技能、
5、体能和基本方法联系在一起,在学科内甚至学科间建立起横纵联系,具体理解是赋予知识与技能层次性和关联性特征。层次性是指知识之间和技能之间由简单到复杂、由易到难的递进关系。关联性是指各个知识之间和技能之间相互联系、相互促进。诸如这些学科大概念的特征精要、结构化知识与技能的特征,只有总结、认识和理解,才能准确把握,指导课程内容结构化。二、研读课标,把握内容课标是教学指导纲领性文件,其精神是学科教学的“魂”,理念是学科教学的“神”,课程目标是学科教学的“标”,课程内容是学科教学的“根”。素养导向、结构化导向是课程标准(2022年版)的改变和提倡,这是对学科大概念的呼应,是中小学体育教学通过学习内容结构化
6、,发展学生学科核心素养的培根铸魂。培根要精准把握课标中课程内容,只有精准把握,才能让学生学习的知识与技能沿着认知结构实现结构匹配,以及知识与技能与核心素养对接。换言之,一个对课标内容要求不清楚的教师,是不能做到沿着其结构进行结构化操作的。为此,要深刻接受课标学习一知体育教学/2023年第8期P38EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊半解的教训。学习课标是老生常谈,之所以再谈课标学习则是基于部分教师消极被动的行为。崭新的课标没有一点标注,看不出读的痕迹,没有变化的厚度,彰显读的程度。这种缺失学习欲望和主动性的状况具有普遍性,制约了教师教学能力提高。学习课标成为上各种公开课
7、、展示课和竞赛课,以及各种教师考试等的专属。课标学习需要坚持,这样才能悟到课标真谛。透过常态课教学、各种形式的交流,不难得出课标没有学透的结论。同时,学习课标要学用结合。学是为了用,用也是学的过程。如果给学贴上标签,那么用就显得急功近利了。为此,学与用应走向结合,且活学活用,如将学和听、评、议、磨、说课等结合起来。发展学生核心素养将课堂体育学习推向深度,这种寄托学之深与教之深的教学相长,不是海市蜃楼,是基于对“教什么”的把握,内容模糊抓不住知识与技能结构,何谈结构化和深度学习。只有用心研读课标,才能明确“教什么”,才能形成知识与技能结构化的基础。三、广研教材,把握概念由于学科大概念具有模糊性和
8、广泛性,概括出来需要对同类项目或不同项目对应的基本知识与技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则裁判方法、观赏与评价等进行异中求同,这样提炼出的学科大概念方能具有宏观指导性、“吸附”性和求大成的一面。如水平三学习个体性球类项目,这类项目属于开放性运动技能,显著特点是结果的不确定性。为此,将这类项目的学科大概念确定为:快速运动决策。以这样的学科大概念为核心,使水平三学习乒乓球接球后的展示和比赛结构化为:接平击球展示比赛、接旋转球展示比赛、接平击球和旋转球混合展示比赛。这样结构化,比赛情境逐步复杂,发球由平击球到旋转球,接球由推攻到搓攻,再到推攻与搓攻结合体现进阶。展示和比赛中学生根据对方来球进行
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