基于撰写“教学实施报告”起点探寻现代职业教育教师教育能力培养的实践路径.pdf

山西卫生健康职业学院学报2 0 2 3年第33卷第3期Journal of Shanxi Health Vocational College Vol.33 No.3 2023目都精通，同时也往往缺乏和相关学科协同教学的经验和意识，使得医药卫生类高职院校体育教学改革人才相对匮乏，影响体育教学改革步伐。因此，在体育教师的培养过程中,应该在专业、专项的培养过程中，也要给体育教师队伍提供相关专业和学科的培养条件，比如相关的医学知识、教育学知识、美学知识等等，体育复合型人才的大量出现才能将体育课程改革落到真正的痛点、难点上。2.3增加体育课程中的投入，保障体育课教学时数,提升体育课程在高职院校教学中的地位学院要加大资金投入，在保障体育课教学时数的前提下，提高体育课程的地位,真正让学生能够在校园中即学到专业知识,又得到一个健康有力量的体魄。体育课程本身的特点使其在医学卫生职业院校的教学中不突出，再加上运动风险、环境因素、非体育课的课程设置等方面也影响了教学改革的步伐。因此,加强对体育教学政策推进的前提下,加大人力和物力支持，确保医卫高职院校之中体育课程的有效实施，对促进体育教学的发展具有重要的影响 5 。同时，在日常教学工作的保证下，应该大力发展体育社团，通过学生社团的活动开展，选拔有一定潜力的体育特长学生，从而丰富学生课余生活，浓厚体育锻炼的氛围。2.4采用以专业群为基础的模块化教学目前，高职院校的体育教学仍沿袭普通高校的体育教学模式、教学内容和教学方法。虽然近年来部分高校开展了一系列有针对性的体育课程建设，但以专业能力为导向的体育选项的改革与应用并没有形成一定的影响力。高职院校强调学生的职业养成，在学校中除了学习大量专业知识外，还应该做到全方位育人，所有课程都要围绕学生的培养目标进行内容设定和教学实践,基于学生未来的工作需求，细化学生的身体素质要求和工作技能的要求，比如护理专业、康养专业的学生如果学会一些适合患者康复的运动技能或方式,就可以在实际工作中指导患者进行相应的练习，促进健康；临床专业、中医专业的学生则应该更多的考虑学习有一定疗效的技能和运动方式、特点，从而辅助治疗等等。体育课在人才培养方案的指导下，围绕培养目标设计教学内容，与相关课程进行整合，比如解剖、礼仪、语文等课程，对于同一教学内容或主题进行不同方面的解读延升，加深学生对于教学内容的理解，从而协同完成教学目标。在进行体育课程传授之前，教师可以通过对学生进行宣传和引导，让学生了解体育课程的特点、对健康的影响以及各种体育项目的内容、特点，在适合学生专业、尊重学生兴趣爱好的基础上，尽可能的将体育项目与学生的专业相关联，实施专业体育模块的体育课教学，使体育能够满足学生的专业特点和终身体育需求。3讨论在高职教育飞速发展的今天，高职院校的体育教育也顺应历史要求,开展了许多改革和创新，从开始的技能教学到健康教育、终身体育教育，再到今天的职教融合、医体融合、体教融合，逐步从体育知识的传授、学生身体素质的培养到与职业挂钩。随着体育课程改革的不断推进，体育教学中存在的问题也越来越突出。在我国，我们发现教学改革中存在的主要问题是教学改革研究水平低，体育课与学生所学专业无有效结合，对课程的理论基础不清楚,对课程改革的实证分析较少,课程研究与教学研究相结合。因此,要推进我国体育课程改革，需要制定适合医药卫生类高职院校体育课程改革的指导思想，加强体育课程改革的人才培养,加大对体育课程的投人，提高高职院校体育课程的地位，从而不断推动医药卫生职业院校体育教学的发展。参考文献1 谭明雅.湖南省医药卫生类高职院校体育课程教学改革研究 J.文体用品与科技,2 0 18(16)：116-117.2梁贵武，杨紫昕，苟涛.医学类高职院校体育与健康课程教学改革探讨以甘肃卫生职业学院为例 J.卫生职业教育,2 0 19,528(21):133-135.3安芳芳，李娜，周敏.高职院校动物病理课程教学改革初探J.河南农业,2 0 2 0,5 33(9)：2 5-2 6.4刘心畅.医药卫生类高职院校公共艺术课程的教学改革与思考以湘潭医卫职业技术学院为例 J.福建茶叶，2 0 2 0，220(4):144-146.5 祁晓红，张素芹，周绍春.以职业能力为导向的医药卫生类高职体育选项课改革的必要性研究一一以江苏卫生健康职业学院为例J.现代职业教育,2 0 17(2 8):16 8-16 9.本文编辑：王知平基于撰写“教学实施报告”起点探寻现代职业教育教师教育能力培养的实践路径闫宁（山西卫生健康职业学院,山西晋中0 30 6 19）【摘要“教学实施报告 是“教师教学能力大赛”参赛作品的重要组成部分，撰写实施报告是教师教育能力的综合展现。本文以作者就报告内容五部分，从教师教育能力内涵入手对现代职业教育对教师的要求进行了反思。提示教师要主动加强教学实践、教育理论学习和教育科学研究以提升教育能力。【关键词教育能力；教学实施报告；职业教育教师中图分类号 G6【基金项目】山西卫生健康职业学院卫生健康职业教育课题（2 0 2 3XYWJZJYB016-00）【作者简介闫宁,女，副教授,从事基础医学教学与研究工作文献标识码 B文章编号 2 0 9 6-7 5 6 X(2023)03-0169-03169.山西卫生健康职业学院学报2 0 2 3年第33卷第3期“教师教学能力大赛 是现代职业教育的一项重要赛事，旨在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。按照大赛要求，“教学实施报告”要包括“教学整体设计”“教学实施过程”“学习效果”“特色创新”“反思改进”等五部分内容，既包含现代职业教育对教师教育能力的要求，也是职业教育教学活动管理的具体遵循 1,2 。反观“教育能力”，是相较于“教学能力”更为宏观的一种能力总和。后者通常指具体实施教学活动的能力，包括教师传授知识所用的方法、策略和技巧，由于它直接关系到学科知识教学的有效性，成为教师教育实践中更为强调关注的能力，常常忽略了教育能力内涵中的更深层次要求，即教育活动的组织与管理、学生思想品德及身心健康的培养，而恰恰是这部分直接指向教育的目标和方向。1教学整体设计教学设计是以解决教学问题、促进学习者学习为目的的特殊设计活动。特殊之处在于它必须遵循教学的基本规律。在教学整体设计中包含课程定位、内容分析、学情分析、学习目标、教学策略、考核评价等方面。通常一个完整的教学设计由以下环节组成(见下图)：确定授课对象专业详读人才培养方案专业教学标准确定课程选用教材，结合人才培养方案进行处理深度研究职业岗位标准；课程标准学情分析教学设计并编写教学设计方案编写教案实施教学反思改进教学能完成以上各环节设计是教师教学能力的体现，而以现代职业教育需求为导向，重建以学生学习为中心，展现涵盖教学知识、育人知识、发展知识的教师知识体系的教学设计才是教师教育能力的体现 3,4。本研究中的教学整体设计,从以下四方面实现教师对教育活动的组织与管理，对学生思想品德及身心健康的培养。（见下图）确定授课对象专业详读人才培养方案专业教学标准确定课程选用教材，结合人才培养方案进行处理深度研究职业岗位标准；课程标准前导课程学情分析教学设计并编写教学设计方案编写教案实施教学反思改进教学1.1深化模块教学，拓展教学内容本研究中的内容来自“正常人体功能”，这是一门介绍正常人体功能活动和代谢过程的课程，属于专业（“护理”)基础课。170.在我院制定的“人才培养方案”中,要通过包括该课程在内的六门课程(详见附件内容)的教学,完成对学生专业基础阶段的知识和能力的培养。课程的设立和划分原本是为提高教学效率的产物，但也容易造成学生学习时形成课程的“硬边界”,尤其当学生不能对课程间的逻辑关系形成全面、立体化理解时，更易造成如“盲人摸象”般只有低维度知识的无序叠加难以融会贯通形成对该专业立体的全貌认知。“正常人体功能”又被称为“生命的逻辑学”，在提供正常功能学知识的同时，课程还承载着对学生进行人体结构与功能、生理与病理的依从关系与逻辑关系推演能力的训练。如果只停留在课程本身，该课程是一门非“直观”的、充斥着“黑箱论”解释的、学生反映“难学”，老师反映“难教”的课程。而当教师能够以满足学生临床护理实践需求为目标管理组织教学时,就会在课程设计中更加关照到课程之间的知识衔接点以“柔化硬边界”,形成模块化教学,如范例中每一个主要学习任务设计为包括生理现象病理表现临床/专业拓展三个环节的形式；更加注意借助多种教学方法（如提问，案例分析，翻转课堂)实现对学生逻辑分析能力的培养,为建立临床思维打基础；更加重视调动丰富的教学资源（如视频、动画、新闻报道）使学生初步形成对复杂生命的理解，初步具有全面、动态、辩证地看待事物的科学精神，以及敬畏生命、医者仁心、大爱无疆的职业素养和健全人格的培养；也会更加便利地以多元化的评价方式对学生的学习全程给予反馈（如线上答题即时出分，课堂讨论教师点评、组间互评等）；一旦以这种经过精心设计的、立体化的、多维度的形式组织管理教学时，也会大大降低在单一课程维度实施教学形成学生平面化理解问题的难度。1.2深研生源特点，分层设计教学本研究是针对护理专业普通高职和对口高职不同的生源特点进行了分层教学设计（详见附件）。事实上，职业教育未来面对的生源情况和教学需求会越来越复杂，从2 0 19 年的三年百万扩招的教学实施，到未来书证融通的教学需求,更有如何满足同一技能证书不同等级所需的教学设计,都对教师教育能力提出更高的要求，需要将大量的教学实践形成的反思，与通过教育理论的学习、思考和研究生成的教育智慧形成合力，实现能满足多样化职业教育需求的教学创新。1.3深度融合资源，形成教学策略为便于形成适合的教学策略，我进行了三个维度的融合：包括线上线下融合，延展教学时空，强化双主体作用；将基础知识融合于案例教学中，还原知识应用场景；思政教育融合于教学全过程，培育职业素养过程中实现教学相长。生长于移动互联网时代的学生，对接受新知识、新事物的后续课程深化模块教学，拓展教学内容深研生源特点，分层设计教学线上线下融合深度融合资源，形成教学策略基础案例融合！思政教学融合的形式、方式都有了更高的要求，单一的教学方式和知识维度已不能对他们产生足够的吸引力；同时，在三种或更多种维度的融合设计中，还潜藏着一种更深层次的教育功能，就是要有助于学生的社会融合，使其在逐渐走出原生家庭后学习建立新的社会关系。大学阶段是建立世界观、价值观和人生观的重要节点，较之于上一代人，“零零后”新生代有更优越的生活条件和更宽阔视野，也决定了他们更追求个性发展和更容易建立自信。在教育全过程中如何巧妙地以“润物无声”的方式对其进行正确的引导，达到“潜移默化”的教育作用是对教师教育能力智慧化程度的考验。2教学实施过程山西卫生健康职业学院学报2 0 2 3年第33卷第3期Journal of Shanxi Health Vocational College Vol.33 No.3 2023目前,教师们普遍都能以课前、课中、课后分阶段设计教学。所谓“功夫在台下”在现代教育中是对学生和教师的双重要求，海量的、迭代速度日益加快的知识体量早已不是在课堂能够完成教与学的，如何引导、督促学生完成“台下”的学习考验着教师将教学设计落地的能力。随着现代通信技术的发展和移动终端的普及，将其与传统教学方式相结合成为教育改革的新趋势。目前在教学过程中运用最多的是信息网络、计算机多媒体技术和视频资源，他们的共同优点是具有很好的可重复性。越来越丰富的信息化资源承接着教师教学设计的想象力，教师在课堂教学中可以即时获取，信手来，极大增强了理论知识的表现力；同时，音频、图片、视频、动画、虚拟仿真软件等综合在一起形成新颖而有吸引力的教学内容，给学生创设的是全方位、多层次的、立体化的教学环境,增强了学生的学习兴趣和教学效果;针对传统方式中课前预习课后巩固的教学环节，教师对学生完成度及其对知识的掌握情况难以把握的痛点，信息技术实现了教师可以通过后台对学生的学习情况进行实时掌控,包括学生答题成绩及预习认真程度都可一目了然；而且后台记录还可以作为期末形成性评价的客观指标，也为督促学生认真完成预习复习任务提供了重要推动力。3学习效果本研究中，对“正常人体功能 实施了模块化教学设计后，学生取得了该课程“核心能力（医学逻辑推导)提高”的学习效果；实施课程前后测验的纵向对比，学生取得了“课堂效率增强”的学习效果；对学生线上学习内容有明确细致的指引和要求后，学生取得了“在线学习时间，挤压无效刷屏”的效果；建立了多元立体评价后，学生最终取得“改善学习习惯”的效果。2020年，作为“指挥棒”的全国教学能力大赛要求中，将“课堂教学实施成效”调整为“学习效果”，更加明确了学生作为主体人学习的成效，但它更是对教师是否“因材施教”贯彻“课程思政”、实施“课证融通”教学的逆向证明，是教师教育能力的最终体现。4特色与创新本研究中,讲生理活动但不限于正常功能,帮助学生理顺课程的内涵外延,疏通功能变化的逻辑关系,培养学生形成爱思考、会思考、有方向、有方法的学习能力；以及针对普通、对口高职不同的生源特点，在教学策略上作区分，体现“以人为本”“因材施教 的教育理念是本课程的创新亮点。伴随着我国现代职业教育高质量高标准发展，“办学跟着就业走，专业跟着产业走，课程跟着岗位走 成为保持生命力的行业自觉。相应地，对于实施课程教学的教师来说，需要具有不断“自我更新”的专业发展意识，它也成为构成教师教育能力的一个重要部分。“自我更新”无法通过闭门造车或只沉浸在自己的“一亩三分地”里单纯搞教学实现，教师需要转变观念，充分意识到参与社会服务的重要性，利用校内外服务平台，包括参与横向课题研究，自觉提升自身的专业实践技能，建立专业全局观，即能够清楚看到所教课程在专业全局中所处位置和课程教学产生的结果，才能开拓思路,在教学中真正进行有意义的创新,形成特色。5反思与改进反思改进中可以将特色与创新包含在内，显示教学的创新举措，如课程思政、劳动教育、职业精神等方面的亮点；也可以是教学模式、教学理念、教学策略等方面的思考，它体现的是教师教育能力的发展潜力。教师教育能力的形成主要来自日常的教育实践、教育教学理论学习和教育科学研究。通过教育实践的积累促进教师教学水平的提高；通过教育教学理论学习提升教师的理论修养，能从更理性的视角看待自己的实践，提高教育实践的自觉性；教育科学研究则孵育教师的教育智慧，使之成为更具有把控力、创造力的教育创新者和教育理论发展的贡献者。而三种活动占比会影响教师教育能力达到的层次。参考文献1陈勇，朱平,李永山.论辅导员日常思想政治教育能力标准的完善一一基于高等学校辅导员职业能力标准（暂行)的思考J.思想理论教育,2 0 19(7):9 4-9 8.2彭小梅.中职学校专业教师教学能力大赛的思考 J.科学咨询，2020(48):84.3郭立业.基于教师教学能力大赛的高职院校教学改革与研究 J.汽车博览,2 0 2 1(36)：15 2-15 3.4 何莉，曾兆敏，穆晓霞.以赛促教在教学实施过程中的研究 J。电脑知识与技术，2 0 2 1,17(2 0）:2 2 3-2 2 4.本文编辑：王知平基于“治未病”理论探析中医药在我国防疫体系中的作用王旭，崔轶凡,杨凤芹,贾多2（1山西药科职业学院，山西太原0 30 0 31;2 山西中医药大学，山西晋中0 30 6 19）摘要】“治未病”理论源于中国传统哲学,其主要思想内涵包括“未病先防”“既病防变”和“痿后防复”三个层次,运用“治未病”理论进行疾病的全过程、个体化管理有着重要意义与价值。本文基于中医学“治未病”理论，结合重大传染病的发病特点及病机转化规律，探析中医药防治方法在提高治疗效果、降低复发率等方面的作用与贡献，旨在为“治未病”理论逐步应用于我国疾病防控体系提供思路。关键词“治未病”理论；未病先防；既病防变;痿后防复;防疫作用中图分类号 R21【基金项目】山西省卫生健康委员会中医药管理局科研课题（2 0 2 0 ZYYZ004【作者简介】王旭，男，副教授，从事高等学校思想政治研究及中医学思想文化研究工作文献标识码 B 文章编号 2 0 9 6-7 5 6 X(2023)03-0170-03171