基于教学路径的小学数学教学大观念分析——以《分数的意义》为例.pdf
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1、数学之友2023年第11期案例分析基于教学路径的小学数学教学大观念分析一以分数的意义为例蔡秋霞(福建省霞浦县民族小学,福建宁德,35 5 10 1)摘要:基于新课标教学背景,教师需要转变教学观念,总结教学路径,形成教学大观念,将理论知识呈现为不同的教学状态,从而真正落实发展学生核心素养的教学目标.鉴于此,本文主要介绍基于教学路径的小学数学教学大观念,以分数的意义为例,分析基于教学路径的小学数学教学大观念,致力于提升小学数学教学效率。关键词:教学路径;小学数学;教学大观念教学路径主要指从目标、内容和实施角度出发,明确科学概念,描述和分析教学大观念.教学大观念主要指观念素养性、学习真实性、教学过程
2、性,紧密联系课程内容和教学水平,帮助学生真正理解核心概念.基于教学路径的小学数学大观念,将核心素养具体落实于课堂教学活动,掌握知识本质,促进学生深入理解数学知识,从而促进学生的全面可持续发展.1小学数学教学大观念分析1.1观念素养性基于小学数学核心素养的整体框架,观念核心素养主要反映学生对核心素养的理解情况,指向具体发展方向.观念素养性的目标是帮助学生提升数学思维、学习方法的综合性素养,主要以数学具体知识和技能为基础,通过多样化教学活动促进学生数学思维发展.根据观念素养性的特质,教师不断渗透数学教学素养,使学生拥有终身学习的意识.教师将核心素养贯彻于整个教学活动,带领学生提升抽象思维水平,组织
3、学生运用数学思维分析现实社会,应用语言形象地表达数学思想,从而提升数学教学活动的价值.小学数学核心素养主要集中于数学思维,不仅体现在帮助学生增强数学思维,还体现在帮助学生提升核心素养,使学生愿意自主参与数学学习活动.1.2学习真实性学习真实性主要指一个学习过程,学生通过深度学习过程,细化真实性学习活动,做到真正理解学习活动.基于学习真实性,利用学习环境、学习问题和学习结果界定真实的学习事实,迁移数学知识,从而获得学习成就感.教师综合考虑学习真实性和学生的心理变化情况,除深人讲解数学知识之外,引领学生找到正向的认知特点,使学生获得学习的安全感,并完善整个学习过程.学习真实性主要包括学业水平、认知
4、发展水平和情感发展特征,教师根据学生的实际学习情况,创新教学内容和环节,提升教学水平,选择合适的教学方法,促进学生提升学业水平和认知发展水平,满足学生的实际发展需求,从而体现学习真实性的维度.1.3教学过程性教学过程性主要指教师从人生的角度,促进学生对教学课堂的认识,使学生可以真正欣赏美、创造美.教师为学生提供生动的数学课堂,深化学生对数学知识的理解,带领学生欣赏、创造数学美,为数学课堂赋予健全的人格.教学过程性的本质是确定数学教学活动的地位,站在机智数学的角度,实时生成教学引导,鼓励学生发挥主观能动性丰富和发展自己,实现发展目标.教师坚持育人理念,构建数学关系桥梁,形成高效数学教学过程,并以
5、此为载体,形成数学教学体系.教师注重整体性,真正了解学生的学习状况,根据学生的具体要求,延续教学过程,做好教学评价,重新组合零碎的教学知识点内容,形成教学过程性 12基于教学路径的分数的意义教学大观念分析2.1基于观念素养性的小学数学教学大观念分析2.1.1基于观念素养性的小学数学教学大观念理论分析观念素养性是教学路径的第一个维度,属于一2023.11_51数学之友个抽象化的概念和维度.教师确定小学数学教学目标,研究其存在的不足之处,从而帮助学生真正理解课堂教学内容、成功解答教学问题.小学数学教学活动存在课程前后连接不通畅、教学目标不清晰等问题.基于观念素养性,教师联系课程前后的知识点,对准课
6、程教学目标,设计合适的教学内容,帮助学生真正掌握教学内容.教师将课程教学目标作为教学整体方向,使学生可以对数学知识拥有突破性认识和理解,从而扩大学生的知识理解范围 2 .教师深入理解数学知识的本质内容,深刻理解数学教学大观念的意义、本质和价值,组织学生扎实地完成学习目标,真正实现观念素养性.教师坚持的内容结构性基于长远的发展目标,打包零散的知识点,并形成统一的学习整体,从而实现数学教学大观念。2.1.2基于观念素养性的分数的意义课程分析分数的意义课程内容,主要体现于三上、五下、六上三个阶段的教材,主要包括初步认识分数、分数的意义、分数的基本性质、分数加减法、分数乘法、分数除法、比等知识点.教师
7、坚持观念素养性,按照教学思路开展教学活动,帮助学生理解抽象、复杂的分数概念.利用观念素养性分析分数的意义课程教学大观念,明确总目标和学段目标,首先,确定教材目标,包括“分数的产生中理解分数的意义”“理解分数与除法的关系”“理解真分数、假分数和带分数的意义并进行互化”等目标;其次,专家解读数学历史,明确核心目标,分解单元内容,包括“分数的含义”“分数的产生”两部分内容,核心目标:在分数的产生(分数、度量、计算)中理解分数的意义(比率、度量、商);最后,确定单元目标和教学目标,经历等分面积、集合、数线等多种直观模型的过程,将“量”与“份”之间建立桥梁,沟通“数量比”和“份数比”,建立分数单位概念,
8、利用数轴表示分数,深刻理解分数的意义,体会分数的本质,进行除法计算时,理解分数和除法之间的关系,明白商的概念,了解小数的区别和联系,体会数系的扩展,感悟分数作为数的本质 32.1.3基于观念素养性的分数的意义教学案例分析首先,教师综合教学目标,将课程目标分为三部分内容:理解分数主要代表部分和整体之间的关系;理解分数可以表示一种度量单位,也可以代表度量长度;理解分数可以表示除法中的商.52_数学之友2023年第11期其次,教师带领学生探究分数的意义,搜集教学核心目标.教师概括分数的产生过程,以分数一为例,其代表将一个整体平均分为“b”份,而一代表整体的“a份,其中一代表一个分数单位,一代表拥有“
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