基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究——以统编教材五年级上册第四单元为例.pdf
《基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究——以统编教材五年级上册第四单元为例.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究——以统编教材五年级上册第四单元为例.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 年月第期王玥胡少明:乡村基础教育的家校合作共育研究A u g N o 基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究 以统编教材五年级上册第四单元为例欧茂琴(喀什大学教育科学学院新疆喀什 )摘要:新时代语文核心素养的落实呼唤单元整合教学,基于核心素养的大单元教学设计与实施已成为小学语文教学改革的必然趋势.大单元教学在促进学生核心素养整体性发展,消除理论与实践的隔膜,聚焦学生的深度学习,实现学生中心的课堂变革等方面具有重要价值.关键词:小学语文;核心素养;教学设计;大单元教学中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()随着中华人民共和国教育部新修订的 义务教育课程方案和课程标准(版)的颁布,基础教育
2、阶段核心素养本位的教学改革成为主流,小学语文教育聚焦于学生核心素养的培养.语文核心素养并非指单一的、碎片化的语文知识与技能的习得,而是指学生能否在真实的情境中综合、系统地运用所学知识与技能解决问题.这就要求教师对语文课堂的教育教学方式进行改革与创新,根据学生语文核心素养形成的特点设计教学过程,引导学生在真实情境中开展教学实践活动.崔允漷指出:“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径.”基于此,本文尝试从大单元教学角度对五年级上册第四单元的内容进行统整设计,探讨小学语文大单元教学设计的行动路径.一、“大单元教学设计
3、”的概念界定 教育大辞典 将“单元教学”定义为“将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法.每单元设有既定的学习目标和内容,学时长度因学习内容与个体学情差异而变化,旨在改变着重琐碎知识和记忆文字符号的教学,侧重于学生通过手脑并用来获取完整知识、经验”.崔允漷指出“大单元”教学并不局限于教材中的某一个单元,此“大单元”非彼“单元”,它是一种学习单位,一个学习事件,一个完整的学习故事,一个单元就是一个微课程 .由此可见,大单元教学中的“单元”区别于传统的教材单元,指的是一个完整的、系统的、整体的微课程.随着核心素养时代的到来,小学语文大单元教学设计也以促进学生语文四大核心素养的发展为终极旨归
4、.郭华指出,“单元是指学科课程实施的单元,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情景素材进行教学,通常以主题为中心”.具体来说,基于语文核心素养的大单元教学设计立足语文课程整体理念与思维,改变了传统语文教学中只关注单篇课文的教学模式;它是以核心素养为本、以教材内容为突破口、以单元教学为中心,全方位把握教材内容,整体、系统地设计单元教学主题、目标与评价标准等要素,通过创设生动、真实的教学情境,引导学生在情境中开展学习活动并完成一定的目标任务,以促进学生核心素养发展的整体设计.大单元教学设计呈现出教学设计整体性、知识结构阶梯性、学习活动情境性、评价标准多元性等特点,对培养学生核心素养、深化课堂教学
5、改革具有重要意义.二、核心素养下小学语文大单元教学的价值透视(一)促进核心素养整体性发展新一轮基础教育课程改革强调学科核心素养的收稿日期:作者简介:欧茂琴(),女,湖南永州人,硕士在读,从事小学教育研究.年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA u g N o 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 培育,立德树人根本任务的落实.义务教育语文课程标准(年版)(以下简称 课程标准)提出语文学科四大核心素养:文化自信、语言运用、思维能力、审美创造.这四大语文核心素养是一种综合性的素养,是一
6、个相互联系、相互依赖的有机整体.小学语文教学不能仅靠单一的知识点或某一节课培养学生的核心素养,而是要对学习内容进行整体性设计,将碎片化教学转变为整合各类教学要素的单元一体化教学.因此教师应贯彻新课程理念,把握语文课程标准的内在要求,以培养学生的语文核心素养为核心,对现有教科书内容进行统整设计,积极开展大单元教学,促进学生核心素养的整体性提升.(二)消除理论与实践间的隔膜古德莱德的课程观指出,课程实施包括理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和体验的课程.其中,基于核心素养的小学语文大单元教学设计与实施正对应着“领悟的课程”和“运作的课程”,是正式课程与学生体验课程进行连接的桥梁和关键.
7、另外在核心素养背景下,课程方案、课程标准和教材均依据核心素养进行制定,体验课程的最终目标也是培养学生的语文核心素养.由此可见,语文核心素养贯穿于小学语文课程实施的全过程.小学语文大单元教学设计围绕语文核心素养统筹规划单元教学内容、进行单元教学设计,并据此开展语文课堂教学,让学生在真实、生动的教学情境中学习语文、应用语言.这能在较大程度上消除小学语文课程实施过程中理论与实践的偏差,引导学生更好地把握人文主题与语文要素间的联系,发展自身的语文核心素养.(三)聚焦学生的深度学习统编小学语文教材基于 课程标准、围绕学科核心素养编写而成,采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式组合文本,要求具备整体
8、教学的观念,但其将单元的知识点逐一分解并分散在各篇课文中,以点状式、重复性的教学形态呈现出来.若教师只注重单篇课文的学习,缺乏对单元教学内容的整体设计,学生的学习将停留在识记、理解和简单应用的浅层学习层面,难以引起学生的主动建构和迁移运用.而小学语文大单元教学设计通过发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系,能提炼出相对合适的单元主题将诸多元素统一起来进行单元整体教学,引导学生进行深度学习.因此,小学语文教学要将大单元教学设计与语文四大核心素养进行有效对接,在真实的情境中组织有效的学习实践活动并设置梯度性的学习任务,让课堂呈现深度学习的形态,让学生自主学习、主动建构、获得发展,能够在真实的
9、情境中实现对知识的迁移与运用.(四)实现学生中心的课堂变革基于核心素养的小学语文大单元教学应实现从“教师中心”向“学生中心”的转变,核心素养本身是学生的核心素养.王宁指出,“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质”.因此,在教育教学实践中应充分彰显学生学习的主体地位,构建以“学”为中心的单元教学活动.在以“学”为中心的大单元教学中,课堂教学不再局限于教师单方面的知识传授,而是要充分贯彻、体现学生的“学”.在课堂上要充分发挥学生的学习自主性,引导学生主动学习、积极思考、在真实的情境中独立完成学习任务、熟练掌握知识技能,实现以
10、学生为中心的课堂变革.三、基于核心素养的小学语文大单元教学设计的行动路径大单元教学认为,“一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成,单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来,形成一个有结构的整体”,因此在进行大单元教学设计时必须基于一定的逻辑进行组织.针对基于核心素养的小学语文大单元教学设计,本文提出“整合内容领域,提炼单元主题围绕核心素养,设定教学目标联系真实生活,创设学习情境聚焦深度学习,设置学习任务指向立体反馈,设计教学评价”的行动路径.以统编教材五年级上册第四单元为例,下面对这一基本路径进行具体说明.(一)整合内容领域,提炼单元主题单元教学主题在整个教学活动中起统领作用
11、,因此小学语文大单元教学设计的第一步是提炼单元主题.单元主题一般围绕一个语文学科大概念展开,依据语文核心素养、语文 课程标准、学情等确定.因此教师在进行小学语文大单元教学设计时需要认真研读 课程标准,明确四大核心素养的培养要点,聚焦统领单元的人文素养,在熟练把握教材的基础上,将最能渗透语文学科大概念、转化为语文核心素养的内容进行整合,提炼出单元主题.确定单 年月第期欧茂琴:基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究 以统编教材五年级上册第四单元为例A u g N o 元学习主题时,除了考虑其统整性外,还需要考虑情境性、趣味性、适切性.以统编教材五年级上册第四单元为例,本单元主要包括 古诗三首(示
12、儿 题临安邸 己亥杂诗)少年中国说(节选)圆明园的毁灭 小岛,“语文园地”和习作 二十年后的家乡.单元导语中“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”是我国著名诗人艾青的话,点明单元人文主题“爱国情怀”,“结合查找的资料,体会课文表达的思想感情”和“学习列提纲,分段叙述”则体现了本单元的语文核心要素.这些内容体现了中国人世代相传的爱国情怀,表现了中国人“天下兴亡,匹夫有责”的责任感和使命感.基于教材内容编排,结合 课程标准 相应要求,可以将本单元主题提炼为:爱国情怀永流传.(二)围绕核心素养,设定教学目标提炼单元教学主题后,便要确定单元教学目标.教学目标主要回答期望学生学会什么,是整个
13、大单元教学的方向与指南针.基于核心素养的小学语文大单元教学中单元目标的确定应围绕语文四大核心素养,依据课程标准中的学段要求、教材具体内容和学生学习情况,设计来源于教材又高于教材的单元教学目标,促进学生语文核心素养的提高.据此,从语文核心素养的四个方面确定了本单元教学目标:文化自信:结合相关资料,感受不同时期人们的爱国情怀;通过朗读体会文中的爱国情,形成振兴中华的责任感和使命感.语言运用:背诵 古诗三首(示儿 题临安邸 己亥杂诗)和 少年中国说(节选),默写 示儿;能辨别词语的感情色彩并恰当运用;写一篇有关“二十年后的家乡”的习作,学会“先列习作提纲再写作”的方法并能把重点部分写具体.思维能力:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 核心 素养 小学语文 单元 教学 设计 研究 统编 教材 年级 上册 第四
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。