21.桃花源记.doc
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1、 学 科语文课 题 21、桃花源记课 型新授教学目标知识能力1、准确朗读、成诵;掌握积累重点文言词和文言句式。2、认识作者虚构“世外桃源”这一理想社会的实质。3、学习文章通过层层设疑使所叙故事颇具传奇色彩的写法。过程方法引导学生通过探究性的朗读,补读,把握文章内容,领会文章主题。并且在探究性朗读的过程中,掌握重点文言词和句式,了解文章写作特点。情感态度认识古代人民对和平恬静、人人自得其乐的美好生活的向往,对黑暗现实的不满,从而珍惜我们现在的美好生活,并努力用双手把它建设得更加美好。教学重点掌握、积累重点文言词句;解读“世外桃源”这一理想社会的实质。教学难点正确评价文中所描绘的理想社会,分析文章
2、写法特点。教学媒体多媒体教 学 过 程 设 计教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图一、导入课文:“世外桃源”指的是什么样的地方?请同学们想一分钟,少则三五句,多则七八句,描绘一下你心目中的“世外桃源”。 多媒体展示(一):(有背景图)“世外桃源”这个成语,常常用来形容幻想中的美好世界或不受外界影响的地方。它出自于晋代著名诗人陶渊明的桃花源记。“记”是古代一种文体。多媒体展示(二):(有背景图)欣赏:早听说“九寨沟”风景秀丽极了,今天来到了这名闻遐迩的旅游胜地,仿佛置身于世外桃源,陶醉在这美轮美奂的山水间,心情无比愉悦!那么,在诗人笔下“世外桃源”究竟是怎样一个地方呢?
3、为什么说它在“世外”呢?让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧!二、整体感知:(一)、教师范读(或诵读)课文。多媒体展示(三):1、生字:缤纷(bn fn)豁(hu)然 俨(yn)然 阡陌(qin m)垂髫(tio)怡(y)然 咸来(xin) 邑(y)人 诣(y)太守 刘子骥(j) 2、多音多义字:缘溪行(xng)沿着溪水划行 复前行又向前走鲜(xin)美鲜艳美丽 便舍(sh)船便丢下船只 屋舍(sh)房屋 衣着(zhu)穿着 间(jin)隔断开、隔开 语(y)云告诉说 捕鱼为(wi)业把捕鱼作为职业。举手展示(2-3人)看幻灯片,了解有关常识,引发美好想象。学生听读正音、把握句读。感受诗
4、人笔下“桃花源”之境界。齐读多媒体展示资料,在书上做标记。唤起同学们的想象,在说话展示中,在欣赏视频中,引领学生尽快进入课堂情境。在听读正音的基础上,通过归纳整理的方式深化学生对生字、多音字、通假字的把握。10教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图为(wi)具言所闻向(桃源人)详细诉说了所听说的事情不足为(wi)外人道也不值得向桃源外的人说3、通假字:要(yo):通“邀”,邀请。(二)、请1-2名同学朗读课文。教师从音准句读重音感情四个方面进行朗读指导。(三)学生自由朗读课文,四人一组,结合注解,结合助学资料,疏通文意,标记重点,化解难词难句。教师巡视、辅导。多媒体展示
5、(三):助学资料(也可印发)1、补充注释为业:以为职业,或靠谋生。夹岸:夹着溪流的两岸。杂:别的。 异:诧异,甚异之:对此感到很诧异。穷:穷尽。舍:舍弃,放弃。悉:全,都。并:都。咸:都。皆:都。所从来:从哪儿来。问讯:打听消息。先世:祖先。邑人:同乡的人。 不复出焉:不再从这里出去。焉:兼词,相当于“于”“之”两个词,译作从这里。间隔:断绝来往。延:请。语(y)云:告诉(他)说。 足:值得。既:已经。遣:派。 2、古今异义词 (随着时代变迁,同一个词的意思发生着巨大变化,有的词义缩小,有的词义扩大,有的古今词义完全不同)鲜美 古义:鲜艳美丽 (芳草鲜美) 今义:(味道)新鲜 交通 古义:交错
6、相通( 阡陌交通) 今义:交通运输 妻子 古义:妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 今义:指男方的配偶,老婆 绝境 古义:与世隔绝的地方 (来此绝境) 今义:没有出路的地方 无论 古义:不要说,更不必说 (无论魏晋) 今义;不管(连词) 缘 古义:沿着 (缘溪行) 今义:缘故,缘分 示范朗读其他同学听读、评价学生自由朗读课文,结合注释,结合助学材料,疏通文意,领会内容。就疑难之处,或重点内容,在书上做标记,并作相应笔记。在有示范、有指导、有练习的过程中熟读课文,领会文意,培养语感。通过合作学习、巡视辅导、资料助学的方式,把文言字、词、句的知识落到实处。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活
7、 动设 计 意 图延古义:邀请 (余人各复延至其家)今义:延长延伸 津古义:渡口这里问津指探访。(后遂无问津者)今义:口液3、.一词多义 寻:寻找( 寻向所志 );不久( 寻病终 )。 志: 做标记 (处处志之);标记(寻向所志)向:以前(寻向所志);对着( 眈眈相向)。 4、“然”字的用法。“然”字,在古汉语中,附在描写情态的词语之后,作为词缀,与现代汉语的“地”相当。作“的样子”讲 ( 放在文中时可不翻译 ) 。例如:豁然:开阔,敞亮的样子。豁然开朗,译作“开阔敞亮”就可以了。俨然:整齐的样子。“屋舍俨然”,译作“房屋整整齐齐”就可以了。请试译 “怡然自乐”中的“怡然”, “欣然规往”中的
8、“欣然”。5、判断句南阳刘子骥,高尚士也。(,也) 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。(译为:是)6、省略句文言文,语言简练,只要结合前后文,能表述清楚,该省的绝不赘诉。有的承前省略,有的蒙后省略,翻译时,为使句子通顺,需要把省掉的成分补充出来。例如:(桃源人)见渔人,乃大惊。问(渔人)所从来。()具答之。()便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,成来问讯,自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。()问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为具言所闻,()皆叹惋。请注意()处省略的成分,先补出,然后通译。感受文言文言简而意丰的特点。(四)、教师组织学生交流展示通读文章的感
9、受。1、你觉得“桃花源”是一个怎样的地方?请用这一句式表述:我觉得桃花源是一个的地方,因为这里(用书中的原句)。教师归纳小结(将课文原句化作自己的话,深化学生对课文内容的理解)。多媒体展示(四):桃花源是一个美丽的地方:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的熟读文章内容。感受“桃花源”之境界。举手表述自己的看法。倾听、感受、欣赏阅读能力的提高,可以通过评点的方式获得。古人“不动笔墨不读书”之说也点明了评点对于阅读的重要意义。所以,指导学生自己评说文章,领
10、略文章之美,是提高学生阅读能力的上上策。另外评点、欣赏能力也是当前阅读教学中,重点考察的能力。教 学 内 容 及 问 题 情 境学 生 活 动设 计 意 图这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘这一幅幅美丽的图画,展示着桃源幽雅的环境,秀丽的风景,丰富的资源,静谧祥和的人情。桃花源又是一个充满欢乐的地方:这里的男人、女人、老人、小孩都各得其所,怡然自乐,他们耕的耕,种的种,老人颐养天年,孩子绕膝玩耍,客
11、人来了,盛情款待,邻里之间,和谐亲密总之,他们是民主平等,和平安定,丰衣足食,民风淳朴的快乐大家庭。桃花源更是一个神秘的地方:这里与世隔绝,渔人之前无人问津,渔人之后不见踪迹,这里百姓不知有汉,无论魏晋。这里的人见到陌生人大惊,款待辞别不须再来,这里虽处封建时代,却无苛税,却无剥削,总之这块地方、这块地方的人、这块地方的民风民俗,美好又神奇,让人觉得似真而幻、似有而无,充满着神奇的色彩。第二课时一、诵读课文:多媒体展示(六):播放渔人发现桃源探访桃源辞别桃源再寻桃源的视频画面。二、精读文章,合作探究(一)、为什么说桃花源在“世外”呢?文中哪些语句揭示了原因?结合时代背景说说你的看法。多媒体展示
12、(五):(助学资料)1、晋太元中:即东晋孝武帝时期,社会动荡,战乱频繁,统治集团腐朽黑暗,百姓生活极为贫苦。 2 2、陶渊明:名潜,字元亮,别号五柳先生。东晋大文学家,田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭,少时虽颇有“大济苍生”的壮志,但社会动乱不安,有志难酬。因生活所迫,先后做过几任小官。41岁任彭泽令,由于不满官场的丑恶,不足三月坚决弃官回乡,并作归去来兮辞,自明其志。从此“躬耕自资”, 直到岁在贫病交迫中去世,后人称靖节先生。本单元爱莲说一文,有对他的赞誉:晋陶渊明独爱菊菊,花之隐逸者也。他所写的诗文,多描写农村生活情趣,表现优美的田园风光,抒发他热爱田园生活,乐于和农民来往而不愿与统
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