课程与教学论-第二、五章-课程概论与教学概论.pptx

教学教学课课程程付维维第五章与第二章1.壹贰叁肆教学与课程的定义教学与课程的历史演进现代课程与教学的变革路径影响课程的因素2.它的右边是一只手拿着一根教鞭(攴);左下方是一个“子”字，表示小孩，“子”上是(爻)，表示鞭打的痕迹/教授的内容（易经）;整个字形教是会意一个人手持教鞭在教育小孩。teach教，上所施下所效也。说文解字教也者，长善而救其失者也。礼记学记教者，民之寒暑也。礼记乐记3.上半部分中间的爻是算筹，在古时被用来记数和计算;两边是手，既表示手把手传授，双手也表恭敬与专注;中间是一座房子，表示教学和学习的地方，房屋下是“子”，代表师与生。Studylearn4.教学教学Instruction 国内国内通行的定通行的定义：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。本本课程定程定义：教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式教学的定义5.教学本质教学是有目的的活动教学活动是教与学的有机统一教学活动是以教学内容为中介的活动教学是科学与艺术的统一钟启泉，课程与教学论，20086.教师学生教学内容（课程）教学方法教学媒体（环境）教学目标教学反馈（评价）教学的基本要素及关系基本要素7.课程的定义1词源学的源学的释义汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语 近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容，狭义的课程）以及教学这些科目的“顺序和时间”。英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。l课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”8.与课程定义相关的概念辨析1教学内容：教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。教学内容是课程的重要组成部分2教学教学进程：程：它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。9.与课程定义相关的概念辨析5知知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。6经验：这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。7活活动：有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。8计划或方案：划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划有密切相关。10.与课程定义相关的概念辨析3学科：学科：学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。教育部学科门类、4科目：科目：科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。11.课程程的表的表现形式形式从文本形式看，课程有多种表现形式。1课程程计划：划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。2课程程标准：准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。3教科教科书和其他教学材料：和其他教学材料：这被看成实施课程的资源和载体。12.教学的基本要素及关系教学三要素之间的关系学生教师内容（狭义课程）业务、伦理、情感实践改造主体互动构成教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。教学诸要素之间结构关系的动态展开，是教学活动展开所经历的阶段、环节与步骤即教学过程。13.第二节、课程与教学的历史演进古代近代现代鸦片战争以前，1840年前1840-1949年，“两半”社会1949年之后14.我国古代教学与课程历史演进原始社会最初的教学：言传身教最初的课程：社会生活和生产劳动学校教育的萌芽各种社会行为规范成均之学：乐教为主（舜）虞痒之学：以孝为主（原始末期）奴隶社会自夏朝始学校：宫廷学校教学：官学为主课程：随学校产生并成为独立的教育要素。六艺：礼乐射御书数礼法、乐舞、射箭、驾车、书法和算命封建社会春秋战国时期，诸子百家兴起。学校：官学私学并行课程：四书五经、三百千千三字经百家姓千字文千字经四书：论语孟子大学中庸五经：诗书礼易乐春秋直到清末。15.1.培养统治人才是教学的基本宗旨；2.教学内容以人文学科为主；3.面向少数学生，教学具有等级性；教学方法以记诵为主；组织方式上以个别教学为主，教学效益教低。古代学校教学特征：16.我国近、现代课程与教学的历史演进现代课程与教学的兴起鸦片战争以后，四书五经遭到抨击1876年，京师同文馆的课程设置计划已有现代教学的雏形，是我国分年课程设置课程的开始。（资料链接p36）1903年，奏定学堂章程1905年废除科举现代课程与教学的发展1912年1月,辛亥革命开开始，现代课程全面实施。中国政府教育部公布普通教育暂行课程标准是我国古代课程到现代课程转变的重要标志。借鉴德国赫尔巴特班级、分科教学体系。五四运动（1919年5月4日）后推崇杜威活动教学体系。中华人民共和国成立后，学习苏联，推行凯洛夫教学体系。第一次课改：1949-1952，颁布了中学教学计划（草案）、小学教学计划。20世纪六七十年代（1966-1976），十年文革课程与教学都遭到破坏（第四次课改）十一届三中全会（1978）后，恢复正常.现代课程与教学的改革20世纪80年代开始，教学改革浪潮兴起。第五次课改开始（1977-1985），1978年颁发全日制十年制中小学教学计划试行草案课程改革：共八次，在第七次课改（1992-2000）时将以往的“教学计划”改为“课程计划”。17.清史稿志八十二记载:七月，百熙遵拟学堂章程，疏言:古今中外，学术不同，其所以致用则一。欧、美、日本诸邦现行制度，颇与中国古昔盛时良法相同。礼记载:家有塾，党有庠，州有序，国有学。比之各国，则国学即大学，家塾、党庠、州序即蒙学、小学、中学。等级盖甚分明。周以前选举、学校合而为一，汉以后专重选举，及隋设进士科以来，士皆殚精神于诗、赋、策、论，所谓学校，名存而巳。今日而议振兴教育，必以真能复学校之旧为第一要图。虽中外政教风气原本不同，然其条目秩序之至赜而不可乱，不必尽泥其迹，不能不兼取其长。谨上溯古制，参考列邦，拟定京师大学暨各省高等学、中学、小学、蒙学章程，候钦定颁行各省，核实兴办。凡名是实非之学堂及庸滥充数之教习，一律从严整顿。诏下各省督抚，按照规条实力奉行。是为钦定学堂章程。教育之有系统自此始。钦定学堂章程定学堂章程 由清末管学大臣 主持拟定，1902年8月15日颁布，详细规定了各级各类学堂的目标、性质、年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系。壬寅学制虽已公布，但尚未施行。1903年癸卯学制颁布后废止。壬寅学制18.壬寅学制虽已公布，但尚未施行。于是，张百熙会同张之洞、荣庆二人共同历经半年之久，七易其稿反复修订之后，于1904年1月13日上奏所拟初等小学堂、高等小学堂、中学堂、高等学堂、大学堂附通儒院、初级师范学堂、优级师范学堂、任用教员、初等农工商实业学堂(附实业补习普通学堂及艺徒学堂)、中等农工商实业学堂、高等农工商实业学堂、实业教员讲习所的十个章程，实业学堂、各学堂管理的两个通则，学务的一个纲要，共7章72节。这是大学堂的第三个章程，称为奏定学堂章程。由于该年为癸卯年，所以又叫癸卯学制。这个章程对学校系统、课程设置、学校管理都作了具体规定。它不仅使大学堂办学逐步走向正规，而且改变了原有的官学、私学、书院等旧形式，为我国实行现代的新式学制开了先河，并且，它一直沿用到清朝终结的1911年，对后世影响较大。奏定学堂章程奏定学堂章程 是中国历史上第一个正式颁布且在全国普遍性的学制，它的颁布以及随后所实行的一系列措施产生的影响是十分深远的，它奠定了中国现代教育的基础，打破了儒家经典一统天下的局面，建立了统一的教育行政体系，并为结束科举制创造了条件等等。过去，人们对其多有苛责，认为它的革命性不足。其实民众的教化是一个长期、渐进的过程。它在开一代风气之先方面应当得到充分肯定;在全国如此大规模地开展义务教育的做法，对中国面向现代化的作用不可低估。癸卯学制19.第八次课程改革2001年我国启动了解放以后规模最大、深度最深的一次课程改革，我们都知道叫做“第八次基础教育改革”，它的标志就是2001年颁布的国家基础教育课程改革纲要。改造改造课程：程：跨学科的整合；学生的生活世界和学科世界的整合变革革学学习方式：方式：接受到探究改改变学学业质量量观念念新的学业质量：学生，是否能够综合在学科里学到的知识、技能以及学科特有的认识和理解这个世界的方式，去解决现实生活中对于学生来说，有意义的真实性任务。多多维度度审视学学习结果果维度一：强调思维维度二：教育的科学性维度三：教育的社会性20.国外的课程与教学历史演进古代古希腊：文雅教育为主。课程：“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、音乐、几何、天文。教学注重辩论和对话，“产婆术”。中世纪：宗教教育，圣经。现代课程与教学产生14-17世纪，文艺复兴和宗教改革，人文主义教育产生。再次推崇古希腊教学传统。在“七艺”上增加自然科学、历史、地理等课程。现代课程与教学的成型1632年，大教学论首次描述现代教学形态。19世纪中后期形成基本体系。现代课程与教学的分化形式教育和实质教育的争论儿童中心课程与教材中心课程的对立。活动课程模式（19世纪末-20世纪初）班级授课模式（20世纪三十年代后再次盛行）现代课程与教学的改革20世纪五六十年代以来。美国和英国：向提高教学质量和规范改革。日本和苏联：向弘扬个性和民主改革。布鲁纳的“结构主义课程改革运动”赞科夫的“实验教学理论体系”瓦根舍因的“范例教学”21.1现代教学代教学的的变革路径革路径现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。从西欧和北美传到世界各地。1）普及义务教育，扩大教学对象。2）课程体系变革。3）发展师范教育，提高教师素质。4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。2、现代课程的变革路径大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语等也进入课程体系。第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，学段的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。三、三、现代代课程与教学的程与教学的变革路径革路径22.1现代教学是有理代教学是有理论指指导的教学的教学 2现代教学是促代教学是促进个人全面个人全面发展的教学展的教学 3现代教学具有丰富多代教学具有丰富多样的教学模式的教学模式也有人概括为：强调学生认识的主体性、教学目标多维发展性、教学内容整合性、模式多样性、手段现代化。三、三、现代教学的基本代教学的基本特征特征23.当代课程的形态1、知识本位、儿童本位、社会本位三种课程取向2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程24.四、课程的影响因素一、影响一、影响课程程发展的外部因素展的外部因素 1社会社会对课程程发展的影响展的影响2儿童儿童观对课程程发展的影响展的影响不同的儿童观影响课程与教学的内容和组织。今天，我们强调课程与教学的编制和实施要尊重儿童身心发展的规律。儿童本位的课程观更是把儿童看作课程的中心。3知知识对课程与教学的影响程与教学的影响知识是课程的重要内容之一。知识的发展与知识观情况决定了课程的发展面貌、动力以及组织方式。25.课程的影响因素根据传统知识分析，知识具备三个特征：被被证实的的（justified）真的真的（true）被相信的被相信的（believed）古希腊时期，知识被认为是通往真理的途径；文艺复兴至今，对知识看法逐渐转变成一种相对的工具。26.课程的影响因素二、影响二、影响课程与教学程与教学发展的内部自身因素展的内部自身因素课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。这些内部因素主要是：学制：涉及课程与教学的纵向和横向联系；课程的水平课程传统：课程与教学的历史延续性课程自身的发展规律：影响人们的课程观和课程决策27.28.