《开发德育校本课程-构建学校德育特色的研究》.doc
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1、(完整版)开发德育校本课程 构建学校德育特色的研究重庆市“十一五规划课题开发德育校本课程 构建学校德育特色的研究开 题 报 告重庆市万州区五桥小学课题组重庆市万州区五桥小学创办于20世纪20年代年,是一所办学历史悠久、面向21世纪的城区小学.建校80多年来,学校注重面向全体学生,追求学生多方面成功,重视人文素质、科学精神的培养,力求学生知识、能力、人格和谐发展,全面提高学生综合素质,努力开创学校德育工作新局面,走出了一条超常规发展之路,教育教学和德育实践研究取得了令人瞩目的成绩,赢得社会各界广泛赞誉,荣获万州区文明礼仪示范学校、万州区德育先进集体等多项荣誉称号.2006年9月申报的重庆市教育科
2、学研究规划办“十一五”科研课题“开发德育校本课程构建学校德育特色的研究”获得批准,现就开题进行报告.一、关于选题1、课题的提出课程改革是基础教育改革的核心内容,也是现阶段全面推进素质教育的主题。基础教育课程改革纲要(试行)明确地将校本课程与国家课程、地方课程并列,作为课程三大板块之一。三级课程的设置,有助于教材的多样化,有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需要.近年来,尽管我国在学校德育方面取得令人瞩目的成就,但从德育工作效果来看,和所要期望的目标之间还有很大的距离。我们提出开发德育校本课程构建学校德育特色的研究这一课题,力图通过开发学校德育校本课程,在德育过程与方法、德育资源的开发与应用
3、等方面有所创新,构建起“学科课程教育、中华传统教育、心理健康教育、实践活动教育、专题活动教育、学校文化教育”等教育资源多元互动的学校德育课程体系,实现认知启德、体验立德、文化冶德的目的。2、市内外研究现状述评关于德育课程的研究,在国内外都是受到重视的.特别是在国内,从事该内容研究的单位及个人较多,近10年来,引起了北京、上海、江苏、浙江等基础教育发达地区学校、科研机构的关注,在不断探索与实践中取得了一些成效。例如:中央教科所德育研究中心在1999年曾对“整体构建学校德育体系”进行了理论研究;浙江某小学曾对开发学校德育实践课程进行了探索;天津市某中学曾进行了学校德育特色形成机制的研究的等实验与研
4、究.从已有的研究和实践证明,德育研究从德育理论到德育实践均能有所突破,探索并构建出社会主义市场经济条件下发展学生思想道德素质的德育新模式,对提高自身的判断能力,道德选择能力,自我做人能力,完善学生品德,升华学生人格均起到一定的促进作用。但是,从事如何通过学校德育课程体系的开发,促进学生思想道德素质综合、协调发展,构建学校特色的研究尚属首次.3、选题的意义及研究价值本课题着重研究如何通过构建符合学校、学生实际的德育课程体系,促进学生感性生命的自我成长,引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则.开发德育校本课程构建学校德育特色的研究这一课题的研究在国内还是一个比较新的课题,具有一定的研究意义和实践
5、价值,有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴,有利于吸收一切先进的研究成果,同时,由于是具有规律性问题的研究,能够辐射推广到更多的学校,影响周边地区的德育课程建设。促进学校办学水平的提高,凸显学校特色.二、研究条件论证参与本课题研究的有校长、教导处主任、少先队大队部辅导员、班主任、教师,其中不少成员多次承担国家、市、区级教育科研课题,课题组负责人林美君具有丰富的教育科研经验和课题管理经验,所从事的市级的科研课题已经成功结题,并在课题评审中受到好评,课题成果获得重庆市电教馆科研课题类三等奖。课题主研人员曾多次获市、区赛课等级奖,基本功竞赛等级奖,撰写的论文60余篇获国家、市、区级奖或发表,10余件课
6、件获市区级奖。这支队伍是一支具有较强科研实力的队伍,能保证该课题的顺利实施。我校具有较高档次的教学硬件和软件,建成了远程教育卫星地面接收系统,加入了城域网,实现了“班班通”、“室室通”,有图书10万余册,开辟了德育实践基地,完善了多媒体教室、心理咨询室、大队部活动等,配有数字投影仪、实物投影仪、大屏幕彩电、录像机、摄像机、数码相机、DVD、VCD、刻录机等,还购买了成套的德育教学软件,参研教师都配有P4多媒体计算机。三、课题界定德育概念:德育概念的界定大体可归为四类:一是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识
7、和道德品质的教育(中国大百科全书教育卷1985年8月一版;二是学校中以培养学生思想品德为目的的那一部分教育工作(教育辞典江西教育出版社1987年6月一版);三是旨在形成一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育、道德教育。在西方一般指伦理道德教育以及有关价值观的教育(教育大辞典教育学卷(增订合编本)1997年顾明远主编);四是德育是政治、思想、道德、法律、心理教育(“整体构建学校德育体系的研究与实验”课题实施指南中央教科所德育研究中心总课题组1999年1月).这四类界定各有特定内涵,但相对比较后一界定更加科学、准确、简洁、明了,所提出的“五大要素”互相联系、互相渗透、互相制约、互
8、为条件,是一个较完整的德育统一体。校本课程开发:是以校为本的课程的开发,它包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。简言之,校本课程就是我们老师和学生身边的课程。德育校本课程开发:就是以培养良好思想道德素质主要目标的校本课程的开发。本课题立足于学校实际,从学生的现实生活、
9、现实存在、现实活动出发,采取感性的、实践的方式,让学生在他自己所需要的活动中去经历,去感悟,去建构自己的价值理想,从而树立良好的道德意识,树立良好的世界观和人生观。小学德育活动校本课程开发力争体现以下特征:生活性、实践性、过程性、整体生成性。学校德育特色:学校德育特色的界定较多,较具代表性的是指学校在长期的教育实践活动过程中所形成的独特的德育风貌或教育风格。这里所讲的“独特”,不能仅理解为是学校这个整体中的某个教育要素的个性体现,也不能狭义地理解为是“你无我有,你有我精,而是指学校整体的个性,它是学校整体中最具典型意义的个性风格或个性风貌。本课题着重研究如何通过开发小学德育校本课程,构建符合学
10、校、学生实际的德育课程体系,促进学生感性生命的自我成长,引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则。四、课题研究理论依据1、教育生活化理论教育生活化理论强调教育与生活的联接;强调教育活动既关心学生未来的生活,也要关心学生的现实生活;强调学生的主体地位;强调学生自我人格的完善;强调教、学、做三合一。2、现代德育价值观现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化,要引导人去建构个人的完满的道德生活,体验道德人生的幸福与崇高。3 、新课改理论课程内容必须及时反映时代的进步;必须贴近生活。课程的结构和内容要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差
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