基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略研究.pdf
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1、课程教学 134 基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略研究蔡书敏苏淑敏 河南省安阳县实验中学摘要:为了在高中生物教学中实施核心素养,教师应该考虑课堂教学的各种因素,选择适当的切入点,选择合适的探究性教学方法。这要求教师要充分融入实验教学,帮助学生培养探索创新精神,提高学生实践操作技能和创造力,进而构建高质量生物课堂。关键词:核心素养;高中生物;实验教学在新课程改革时代背景下,课堂教学模式由原来的“知识时代”转变为“核心素养时代”。面对这一巨大变化,教师必须更新传统教学观念,优化创新课堂教学模式,全面加强学生核心素养的培养。由此本文以高中生物课堂教学为背景,对核心素养背景下高中生物课堂实验
2、探究性教学的具体教研策略,提高学生的生物综合能力。一、高中生生物核心素养含义在高中生物教学中,培养学生的核心素养不仅是实现德育育人教育目标的根本措施,也是培养综合型人才的必由之路,其中主要包括以下四个方面:(1)生命观念:在生物理论知识的学习中,主要引导学生掌握自然界生物的基本概念和基本制度,引导学生从生物学的角度重新理解和解释生命;(2)科学思维:在教学过程中,教师要引导学生逐步形成概括、推理逻辑思维,并用科学思维去探索和论证生活的规律;(3)科学探究:教师要引导学生从生物学角度解释和回答实际问题;(4)社会责任:在生物学习过程中,教师要引导学生掌握生物知识的基础上树立关爱生命、保护环境的人
3、文意识,促使学生自觉承担应有的社会责任。二、在高中生物实验探究性教学中落实核心素养的要求在高中生物教学中,要落实核心素养,教师就应该更多地考虑学生的参与,充分发挥学生在教学设计中的主体地位。目前为了更好地培养学生的能力,教师可以考虑采用更多的合作式教学方法进行生物学教学,在掌握基础生物知识的基础上鼓励学生自主探究。但是本土化教学案例的引入不足,导致教学内容脱节,无法顺利实现教学与生活实践的关系。这要求教师要积极引入生活化、本土化案例,对生物教材进行适当的删减,结合生物实验教学,提升学生的综合实践能力的培养。考虑到当前生物学在培养学生思维和观念方面的作用没有得到很好地体现。基于此教师现在能够做出
4、改变,积极引导多样化、本土化生物案例。由于媒体教具与互联网不断创新,教师有机会从互联网上收集相关教学资源,借鉴与学习优秀的探究学习生物课堂实录。另外为了实现多媒体的有效利用,实现学生科学思维的发展,教师应该能够在实际教学中进行变革,有效运用多媒体的功能,可以通过三维投屏、flash 动画等手段,让学生在身临其境地思考相应实例,培养学生的理性生物思维。最后为了贯彻新课程标准的要求,生物教师应正确认识生物实验在教学中的作用,结合学生的兴趣和能力,在教学中开展探索性生物实验,通过学生对相应知识的探索,提高生物教学效果。三、在高中生物实验探究性教学中落实核心素养的策略(一)实施实验探究模式,树立正确的
5、生命观念在高中生物教学中,要落实核心素养,教师就要实施实验探究模式,树立正确的生命观念。考虑到生命观念作为高中生物的基本核心素质,要使学生有效地掌握其核心价值观,教师应该首先认识到培养学生核心素质和实践能力的重要性,坚持“因材施教”、“每个学生的个性发展”的教育理念,结合学生的实际情况,展开实验探索模式,促进每一个学生的发展。通过生物实验学习过程,不仅可以丰富学生的知识内容,而且可以有效地培养学生的科学探究能力,增加人与自然关系的认识。当前新课程标准强调素质教育,生物观念在高中教学中的作用更为重要。这就要求教师在课堂教学中针对学生学习兴趣低、探究积极性不足的现状,结合教学内容、学生实际情况、认
6、知规律和特点,为学生创造一定的生活化教学情境,将重点难点直观生动地呈现在学生面前。因此为了落实素质教育的要求,实现学生核心素养的有效提高,高中生物教师应该能够结合教学实践和新的教学理念,调整实验教学过程,提高生物课堂教学效果。例如在学习人教版高中生物基因的本质时,教师要让学生通过连连看,感受和观察与父母的相似程度。在互动游戏的引导下,学生有强烈的兴趣,可以构建课堂教学环境。2022.03真情 课程教学135 最后教师可以引入“遗传物质 DNA”,让学生认识到“生命是伟大的,是一种不断传承的行为”,从而实现对学生生命观的培养。然后教师可以引导学生以小组形式,自主开展 DNA和 RNA 在细胞中的
7、分布的物理实验:进一步加深学生的生物知识理解(实验步骤见表 1)。又如在学习人教版高中生物能量之源光和光和作用时,教师要结合“绿叶中色素的分离与提取”的实验中,引导学生通过实验,树立正确的生命观念。为了实现学生的核心素养,教师充分利用多媒体信息技术,以小故事的形式将教材内容直接生动地呈现在学生面前。同时在这个过程中学生完成了色素分离原理知识的教学,这样不仅激发了学生的学习兴趣,形成了良好的学习态度,实现了对生物知识的理解,提高了学生的生物核心素养。又如在学习ATP 的主要来源细胞呼吸的教学中,教师可以结合学生的实际预习情况,为学生创造生活化教学场景:把这盆植物放在温暖的卧室里。这时教师可以问了
8、一个问题:“卧室里能放些植物吗?为什么?”,再引导学生积极参与探究学习。然后教师指导学生进行“植物与蜡烛”燃烧的实验研究,更好地开展本课程内容的知识学习,激发学生对生命的思考,促使学生形成生物生命观念。(二)加强实验探究能力,培养社会责任意识在高中生物教学中,要落实核心素养,教师就要加强实验探究能力,培养社会责任意识。实验探究和社会责任是非常关键的内容,对学生未来的学习和生活有着重大影响。因此教师必须进行有针对性的教学设计,培养学生的社会责任感,从而真正实现高中生物素质教育的目标。这需要教师结合生物实验,让学生动手操作的基础上感知生命的伟大,从而树立学生正确的社会责任观念,让学生以客观、正确的
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