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大班科学活动：快跑兔妹

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大班科学活动:快跑兔妹
执教者: 杭州市始版桥幼儿园 邵琳

活动目标：
1. 探索用多种方法剪长纸条,培养幼儿的多种思维方法。
2.通过剪一剪、比一比的活动，让幼儿体验在操作中进展探索的乐趣。
３.鼓励幼儿大胆表达自己的探索过程和结果，把发现愉快地与他人交流、分享。

活动准备:
１.每人假设干张纸，一把剪刀,一支水彩笔。
2. KT板3块；兔子、城堡图片一套；迷宫图一副。

活动过程：
教师
幼儿
〔1〕故事引出，激发幼儿探索兴趣。
〔２)第一次探索剪纸。
①城堡这么高，我们剪的绳子必须要怎么样？可是毯子只有那么大，该怎样才能剪出一条长绳呢?
②先用水彩笔在“毯子〞上画一下，打算怎样剪，然后剪出一条长绳来。
③把剪好的纸条贴到有自己数字标记的牌子下。
④说说自己是怎么用毯子变长绳的,教师用图示记录幼儿剪的方法。
⑤思考。能不能用毯子直接剪出一条长绳呢?
(３)第二次探索剪纸。
①用笔替代剪刀，画下自己的想法,并贴到自己数字标记的牌子下。
②请个别幼儿说说自己准备怎么剪，从哪里开场剪。

③思考。猜猜按照他们的方法，谁剪的绳子会长。
〔4〕第三次探索剪纸。
①如果觉得他们的方法好就用他们的方法，觉得自己的方法好就用自己的方法来剪长绳?
②请幼儿先用水彩笔在“毯子〞上画一下自己的思考方法,然后剪出一条长绳来。
③把剪下的长绳贴在自己的数字下面。
④和刚刚比，你的绳子变长了吗？说说自己的是用哪种方法剪的。
〔５)第四次探索剪纸。
巫婆去巡逻了，请小朋友剪一条长长的绳子贴到城堡这里,一起去救兔子妹妹。
(6)救出兔妹妹,来到森林迷宫。
在这个森林迷宫里,有几条路可以走？兔妹妹该走那条路?为什么?
(7〕送兔妹妹平安回家。
〔１〕思考并说出自己的想法。

〔2)幼儿先画下自己的探索方案,然后操作，最后说说自己的操作方法。

〔３〕用笔替代剪刀，画下自己的想法。

〔4〕猜测谁的方法会成功。

(５)探索剪长绳，并说说自己的方法。

(6)再次尝试操作，鼓励使用没尝试的方法。

〔7〕反向思考长短问题。

随着心理开展水平的提高，幼儿表现出智力活动的积极性。他们有强烈的求知欲,喜欢操作乐于探索，尝试自己解决问题。他们对富有挑战性的学习活动产生浓厚兴趣，对学习成功产生满足。?快跑兔妹?这个大班科学活动围绕 “如何用一张纸剪出一条长绳,挽救被巫婆抓走的小兔〞这一命题,积极鼓励幼儿探索用多种方法剪长纸条，迎接挑战,完成任务,体验成功。
在活动中,教师秉承了“做前思、做中思、做后思〞这个教学理念，在每个环节中都突出表现幼儿思考的过程，并鼓励幼儿大胆表达自己的探索和结果,让每个孩子都能把自己的想法清晰地展现在大家面前,极大地引发幼儿间的互动。例如在探索过程中,教师请幼儿首先以笔代刀,画下自己的操作思路，然后请孩子们思考、猜测谁的方法能剪出长纸条,教师的提问“准备怎么剪，从哪里开场剪〞也激发了幼儿去思考实际操作的问题，这即为“做前思〞。在这之后的探索中，有的孩子坚持用自己的方案来操作，有的孩子那么尝试用其他孩子的方案，还有的孩子甚至在不停地修改原定的操作方案。他们一边探索，一边印证着自己的猜测,这即为“做中思〞。当探索结果完成并展示出来后，孩子们就发现了许多意想不到的事情:我和小伙伴用同样的方法剪,可是她剪的绳子为什么特别长;他和我想法不一样但怎么也一样能剪出一根长绳；天天的绳子明明剪得比自己短，可是为什么教师一帮助就变得长出自己一大截……有了这些疑问，在后面的探索中,孩子们有的尝试用别人的方法来剪,有的那么优化自己的方案,这即为“做后思〞。在这样的教学理念指导下,让幼儿在探索过程中能更好地去全面思考问题,展示自己的探索过程，同时提高幼儿解决问题的能力,也凸显了合作探索的作用。
　 有了正确的教学理念引领,还需要有有效的教学策略，教师使用的“图示法〞就非常适合。首先，图示法帮助幼儿构建了由平面思维到立体思维的桥梁。在活动中,小朋友一般在第一次探索时会用剪刀剪出“毯子〞的一条长边,这是因为他们思考的绳子是根平面的绳子。但是,当幼儿以笔代剪画出自己的想法时，就发现自己没有把所用的毯子利用进去，但又该如何运用呢，他们的思维就开场发生变化了。而“Ｌ〞形、“[〞形、“口〞形的图示,那么成为了幼儿由平面思维过渡到立体思维的关键,让他们领悟到了如何去探索的途径，为活动的开展起到了很大的推动作用。其次，图示法为幼儿如何表达自己的探索思路与方法提供了依托。科学活动中,让幼儿大胆表达自己的探索过程和结果,把发现愉快地与他人交流、分享是非常重要的。活动中，幼儿以笔代剪,画出了自己的思维过程,让很难述说的一个问题形象地表达了出来，促进了幼儿间的交流、讨论与学习。
在本次科学活动中，还暗含了线的长度概念问题。把兔子妹妹从城堡里救出来,使用的方法是将小纸片用绕着剪等方法让绳子变长；给兔子妹妹选择森林迷宫中的道路,使用的方法是寻找直线距离。这样的设计，让幼儿从正反两个方向去思考问题,能进一步促进幼儿多种思维的开展，激发他们的好奇心和探究欲望。
纵观此活动从开场到完毕，每一个环节、每一个步骤的安排都是教师精心设计和预设，给人一种严谨的教学风格,教师的评价语、导入语、过渡语、小结语等多个方面充分表达了科学活动中的语言标准和机智，这些都更进一步提高了教学活动的有效性，值得赞赏和肯定。

　　　 　 　　 　　 　　 　 　 　 杭州市上城区学前教育开展中心沈杭凯