基于深度学习理念的小学英语单元整体教学策略研究.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0602023 年 7 月Jul.2023一、引言在使用传统教学模式期间，小学英语教师（以下简称“教师”）可能会发现学生存在长期学习碎片化知识的问题，如此一来，学生会难以深度解析教材中各语篇作者的情感态度，这会影响小学英语课程教学质量。因此，很多教师都希望可以有效开展具有整合性、关联性、发展性的单元整体教学活动，突破当前的教学困境。深度学习理念强调，教师要调动学生学习的自主性，这样有助于教师有效展开小学英语单元整体教学活动。二、基于深度学习理念的小学英语单元整体教学价值很多英语教师将关注点放在单元整体教学活动上，意识到开展单元整体教学有助于自己更好地利用教材。如此一来，教师便可以指导学生围绕单元主题探究与主题相关的语言知识、探究主题的意义，可以帮助学生构建结构化知识体系，还可以让学生受到单元主题的影响，形成积极的情感态度和价值理念。然而，在实践过程中，教师经常会遇到学生无法取得理想的学习效果的情况。针对这种情况，教师可以尝试利用深度学习理念优化单元整体教学。深度学习理念是一种强调让学生主动参与学习活动、要求学生在理解所学内容的基础上，通过分析、评价、创新等活动客观评价所学内容，并将自己学到的内容用于解决问题的教育理念。基于深度学习理念开展小学英语单元整体教学，可以让学生在主动探索的过程中感知单元内容之间的联系，在参与思维活动的过程中挖掘单元主题意义，在解决问题的过程中内化所学知识和单元语篇传递的价值理念，实现提升学习效果的目标。三、基于深度学习理念的小学英语单元整体教学策略（一）引导学生自主分析，初步推理单元内容取得理想的单元整体教学效果的一个重要前提是让学生能够感知到单元内容之间的联系。教师要围绕单元主题展开学习活动，让学生在学习单元内不同内容期间，主动温故知新，构建单元知识体系。深度学习理念强调教师要让学生主动参与学习活动，从而让学生全身心投入学习活动，形成对学习材料的个性化理解，享受学习的乐趣。因此，为有效让学生感知单元内容之间的联系，教师应该避免直白地讲述单元内各版块的内容，而是要在正式展开单元整体教学活动前，让学生基于自己的实际能力，以自主探究的方式挖掘教材内容，找出各版块内容之间的联系。需要注意的是，部分学生的英语知识储备不足、学习能力较弱，难以理解教材中对话、短文的内涵，但小学英语教材的插图丰富，其与单元语篇的主旨关联紧密，可以为学生提供丰富的信息。因此，教师可以组织学生系统分析教材中的插图，据此初步推理单元内容。同时，教师还可以组织学生阅读教材词汇表中的信息，让学生根据该单元需要学习的新词汇及其汉语含义，进一步推理单元内容。以闽教版小学英语教材三年级下册 Unit1Birthday的教学为例，在系统地展开单元整体教学活动前，教师可以组织学生开展以下活动。1.综合分析单元插图教师可以组织学生迅速浏览本单元插图，重点分析PartA、PartB 中的Listenandfollow版块和PartC基于深度学习理念的小学英语单元整体教学策略研究朱 珊摘 要：如何实施单元整体教学是很多小学英语教师在认真探索的问题。文章作者基于自身的实践研究经验，指出深度学习理念有助于小学英语教师实施小学英语单元整体教学，并结合教学案例指出教师可以在开展单元整体教学前引导学生初步推理单元内容，在开展单元整体教学期间引导学生深度探究单元内容，并组织实践活动，最后指导学生构建单元知识体系，从而有效将深度学习理念融入小学英语单元整体教学活动中。作者简介：朱 珊（1988），女，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：小学英语。中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-20 文章编号：1674-120X（2023）21-0060-03关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学（福建省莆田市荔城区新度中心小学，福建莆田351142）外语教研0612023 年 7 月Singasong 版块的插图，并引导学生结合教材中的插图展开思考与讨论。在学生在与同学讨论期间，教师可以引导学生深入思考插图中隐藏的信息，并关联不同版块信息。学生可能会借助 PartBListenandfollow版块的蛋糕图片推理出 PartAListenandfollow 版块的信息、分析演唱 PartCSingasong 版块中的歌曲的场合，并得出以下结论：Sally 邀请 YangMing、LiuTao 和Julia 参加自己的生日会。接受邀请后，YangMing、LiuTao 等人到商店买了一些生日礼物，Sally 很喜欢他们送给自己的礼物。最后，Sally 的母亲为 Sally 唱了生日快乐歌。2.对照词汇表验证推理成果在学生通过初步推理明白了插图中隐藏的信息后，教师要引导学生了解 Unit1 中的词汇和短语的含义，验证推理结论。在这种情况下，学生在看到“birthday”“cake”“present”三个词汇时，会意识到自己的推理结果是正确的，并根据“whatabout.（用于征求意见）”这一短语推理出在 PartAListenandfollow 版块中，YangMing、LiuTao 等人向同伴们征求挑选礼物的意见，最后结合插图中的信息推理出该单元内容。以上，教师指导学生基于自己的英语水平和推理能力，展开推理活动，能够让学生初步了解单元内容。在这种情况下，学生可以根据词汇表和自己的生活经验，分析为同学挑选礼物和参加同学生日会时可能会用到的句型和词汇。这样，学生在正式学习单元内容期间，便可以围绕“birthday”这一主题展开思考，明确单元内不同版块内容与单元主题之间的联系。这样有助于学生构建单元知识体系，理解单元主题意义。（二）师生共同讨论，深度探究单元内容小学生的深度学习经验不足，因此，在实施单元整体教学期间，为使学生理解所学知识，激发学生参与教学活动和开展探究活动的积极性，教师可以组织师生讨论活动。在师生共同讨论期间，教师可以引导学生总结所学句型，也可以组织学生挖掘教材语篇，让学生积累学习经验，促进学生学习能力的发展。同时，教师在指导学生思考期间，既要保证学生能够认真解析各个版块的内容，又要指导学生关联单元内不同版块的知识，使学生深入探究单元内各版块内容。以闽教版小学英语教材四年级上册Unit4NumbersandTime的教学为例，教师可以设计以下环节。1.语言知识探究环节教师可以组织学生自主归纳单元语言知识。例如，针对 PartAListenandfollow 版块，教师可以请学生结合“thirty”“forty”“fifty”三个词汇，分析表示整十数的英语词汇的特点，引导学生归纳出“-ty”这一后缀。这样不仅可以让学生加深对“thirty”“forty”“fifty”三个词汇的印象，还可以使学生形成在学习词汇期间寻找同类词汇共性的意识。同理，在教授 PartAAskandanswer版块内容期间，教师可以请学生根据“ninefifteen”“ninetwenty”等表示时刻的短语，自主归纳表示时刻的方式。在学生借助PartB 部分的内容学习了“thirty-three”“forty-four 等词汇后，教师可以请学生归纳“几十几”的英语表达方式，并引导学生推理“8 45”“9 27”等时刻的表示方式，让学生感知 PartA 和 PartB 知识之间的关联。2.单元语篇讨论环节在讨论单元语篇期间，教师既要引导学生关注单个语篇的主题意义，又要让学生寻找不同语篇之间的关联，从而有效加深学生对单元主题的理解程度。例如，在教授该单元 PartAListenandfollow 版块内容期间，教师要请学生结合语篇中龟兔赛跑的情节分析乌龟取胜的原因，与学生一同对乌龟、兔子的行为进行点评，让学生学习乌龟不轻言放弃的品质，而不要像兔子一样骄傲自满。在完成 PartBListenandfollow 版块的教学后，教师可以引导学生分析兔子在数学竞赛中获胜的原因，并请学生就 PartA、PartB 两部分有关龟兔竞赛的语篇展开分析和讨论，引导学生从“认真对待竞赛”这一角度进行思考。如此一来，教师便可以在与学生讨论语篇内容的过程中，让学生认真感悟语篇中蕴含的哲理，让学生形成积极的价值理念。以上，教师在实施单元整体教学期间，组织师生讨论活动、引导学生从语言知识和单元语篇主题意义两个角度展开思考，能够使学生在学习单元内各个版块的内容时，更好地把握单元内容之间的联系，这样能有效提升教学效果。（三）组织实践活动，引导学生灵活运用单元知识深度学习理念重视学与用之间的关联，强调教师要指导学生在实践中运用所学知识解决问题，在生活中践行积极的价值理念。教师可以在实施单元整体教学期间，组织与单元语境相关的英语实践活动，让学生在活动中进行思考，运用所学知识参与活动。这样有助于学生感知单元语篇中积极的情感态度并践行积极的价值理念。为提升活动开展质量，教师可以在学生初步学习单元内容后便组织单元活动，并鼓励学生展示参与单元活动所取得的成果。这样，学生便可以在学习单元内容期间不断思考如何有效参与活动，做到“学思结合、用创为本”。教师可以根据学生的特点，引入手抄报设计、英语表演、具有一定竞争性的游戏等英语实践活动，以此激发学生参与活动的兴趣。以闽教版小学英语教材五年级下册Unit8DatesoftheMonth 的教学为例，本单元的教学重点为指导学生学习日期的表达方式，并让学生收集与同学生日、重要节日相关的信息，培养学生关心他人、关注重要节日的意识。基于此，教师可以设计手抄报设计与展示活动，具体流程如下。外语教研0622023 年 7 月1.分享单元活动计划书教师可以分享单元活动计划书（如下页图 1），让学生在单元活动计划书的辅助下，了解活动的主题和意义，有计划地参与活动。Unit8手抄报活动计划书活动主题：根据日历上的重要日期绘制手抄报。活动要点：重要日期可以是家人、朋友和自己的生日，也可以是日历上标记的重要节日。活动流程：结合分析单元插图的成果，找出自己认为重要的日期。在学习本单元期间，总结出英语中介绍重要节日的句式，并找出更多重要日期，制订手抄报设计方案。学完本单元内容后，着手绘制手抄报。欣赏自己和同学的手抄报作品。图 1 Unit8DatesoftheMonth 单元活动计划书（范例）2.帮助学生解决问题在参加活动的过程中，学生既需要运用教材中的知识，又需要联系自己的生活实际。学生有可能会遇到自己现有的知识储备无法满足自己表达需求的问题。在这种情况下，学生应及时向教师求助，以解决问题、提升活动质量。活动期间，学生可能会遇到中西方文化差异导致的问题。例如，部分学生想要记录中华传统节日，但尚未学习“农历”一词。在这种情况下，教师可以以“重阳节”为例，介绍“Septemberninthbylunarcalendar”这一重阳节的表达方式。同时，部分学生可能不清楚要如何在手抄报中介绍重要日期。在这种情况下，教师可以鼓励学生结合教材 PartBListenandfollow版块、Read.Tickorcross 版块以及 PartCLearntoWrite版块的语篇和插图设计手抄报，让学生在进一步解析教材内容的同时，提升语言运用能力。以上，教师结合单元内容组织活动，可以让学生在学习期间不断思考如何灵活运用单元知识，使其在实践中有效调动所学知识解决问题，提升其语言运用能力，使其形成关心他人、关注重要节日的意识。（四）引导学生回顾总结，构建单元知识体系教师要在实施单元整体教学期间，引导学生进行回顾总结，这样可以帮助学生构建单元知识体系，加深学生对单元内容的理解和记忆。教师要针对学生在英语单元整体学习经验方面存在的差异，采取不同的方式引导学生进行回顾总结。三年级学生的单元整体学习经验不足、思维能力不强，教师可以在完成单元教学任务后，通过提问、记录学生提交的答案的方式，帮助学生整理单元内容，让学生顺利构建结构化单元知识体系。若学生已经具备了一定的英语单元整体学习经验，教师则可以与学生共同梳理教材内容、与学生一同绘制思维导图，用思维导图细致、全面地展现出单元内容。若学生已经具备了较强的思维能力，能够结合单元整体学习经验独立展开回顾总结工作，教师便可以先让学生根据单元内容自主绘制思维导图，再展示优秀学生绘制的思维导图，最后让全体学生一同借鉴优秀学生梳理单元内容的思路，完善自己的思维导图。以闽教版小学英语教材六年级下册 Unit3SeeingaDoctor的教学为例，考虑到学生已经具备了丰富的单元整体学习经验，教师可以设计以下回顾总结活动。1.让学生借助思维导图自主回顾知识学生需要根据自己学习单元内容、参与单元活动的经历，借助思维导图系统梳理单元知识。在这一环节 中，学 生 需 要 从“namesofillness”“namesofactivities”“sentences（whenseeingadoctor）”等角度出发，梳理单元语言知识，记录自己在学习该单元期间的体会，并系统梳理与单元主题相关的语言知识，初步构建单元知识体系。2.教师展示部分学生的思维导图部分学生的思维导图内容完善，条理清晰。教师可以展示这部分学生的思维导图，让其他学生参考并进一步完善自己的思维导图。例如，当学生发现同学结合“Youmustnttalkinthelibrary.”“Thelightisred.Youmustntcrossthestreet.”两个例句阐述“mustnt”的用法后，可以写下自己的感想：要遵守规则，并将相关信息补充到思维导图中，加深自己对相关知识的印象。以上，教师通过组织学生进行回顾总结，能引导学生认真回顾自己在学习该单元期间获得的收获，构建单元知识体系，能使学生系统、深刻地记忆所学知识，提升学习质量。四、结语简言之，小学英语教师可以认真探究深度学习理念的内涵和单元整体教学模式的特点，基于深度学习理念组织单元整体教学活动，让学生构建系统化知识体系，深挖单元主题意义。在教学实践过程中，教师可以通过引导学生深度探究单元内容、组织实践活动、指导学生构建单元知识体系，让学生不断加深学习深度，取得理想的英语学习效果。参考文献：1 顾玲意.主题引领下的小学英语单元整体教学 J.教学与管理，2022（35）：42-45.2 李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策 J.教育观察，2020，9（39）：116-119.3王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计J.福建教育学院学报，2022，23（9）：107-109.4缪海燕.构建深度学习的小学英语课堂策略探究J.亚太教育，2022（9）：127-129.5 王丽丽.论深度学习理念下的小学英语有效教学策略 J.英语广场，2021（22）：131-133.