基于柯氏模型的风景园林设计专业混合式教学效果评价.pdf
《基于柯氏模型的风景园林设计专业混合式教学效果评价.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于柯氏模型的风景园林设计专业混合式教学效果评价.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、230摘要:随着教育信息化技术的发展,诸多高校风景园林设计专业开始进行线上线下混合式教学,已呈现出不同教学效果,现有的混合式教学评价指标、模型比较自由,主要针对某类课程,很难客观地评价混合式教学效果。文章借鉴企业培训评价中比较完善的柯氏模型,结合风景园林设计专业的特点,构建更关注学生能力和素养培养的新型评价体系,运用 SPSS26对调查数据进行评价分析,获得各维度的改进方向,为高校设计类课程混合式教学效果的评价提供参考。Abstract:With the development of educational information technology,landscape architectu
2、re design majors in many universities begin to try online and offline blended teaching,showing different teaching effects.The existing blended teaching evaluation indicators and models are relatively arbitrary,and it is difficult to objectively evaluate the effects of hybrid teaching,which is mainly
3、 targeted at certain courses.By referring to the relatively perfect Kirkpatrick model in enterprise training evaluation and combining with the characteristics of landscape architecture design major,a new evaluation system that pays more attention to the cultivation of students ability and quality is
4、 constructed.SPSS26 is used to evaluate and analyze the survey data,and the improvement direction of each dimension is obtained,which provides reference for the evaluation of the blended teaching effect of design courses in colleges and universities.关键词:混合式教学;教学效果评价;柯氏模型;风景园林设计专业Keywords:blended tea
5、ching;teaching effect evaluation;Kirkpatrick model;landscape architecture design major基金项目:2023 年度上海工艺美术职业学院 双高计划 建设基层项目(项目编号:2023-A-3-4-3);江苏省教育科学 十四五 规划 2021 年度课题(项目编号:D/2021/01/34);教育部高校学生司第一期供需对接就业育人项目(项目编号:20220103114);教育部高校学生司第二期供需对接就业育人项目(项目编号:20230113004);第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目(项目编号:ZI2021
6、120202);南通市第六期江海英才市级培养专项(项目编号:2022 -292)文龚苏宁上海工艺美术职业学院城市设计学院教 授(通讯作者)同济大学建筑与城市规划学院博士研究生 陈荣华南通理工学院传媒与设计学院教 授硕 士DOI:10.19875/ki.jzywh.2023.10.073引言“知识智能”时代的信息化与数字化技术改变了当下大学生的学习方式1,传统授课方式已经不能适应现代学生和教学的需求。2012 年,美国开始建设网络学习平台Coursera、Udacity、edX,给学生提供免费课程,引发全球高等教育的巨大变革。我国诸多高校也纷纷在 MOOC、学习通、学堂在线、智慧树、雨课堂、智慧
7、职教等平台进行线上课程建设。更注重培养学生学习主动性、积极性的线上线下混合式教学模式诞生,学生不受时空限制进行线上自学、完成任务、与同学讨论、与老师交流等2,教师可以从平台的各类数据中了解学情,发现、分析学习的相关问题,调整教学的节奏、内容、方式等3,实现以学生为中心的课前、课中、课后一体化线上线下联动教学,教师成为整个课程的组织者。网络化教学手段可以与不同学科、不同专业的教学相结合4,如今很多高校课程已尝试混合式教学的探索和创新,呈现出不同教学效果,其质量评价也备受关注。李逢庆、韩晓玲(2017)结合课前、Evaluation of Blended Teaching Effect of La
8、ndscape Architecture Design Major based on Kirkpatrick Model基于柯氏模型的风景园林设计专业混合式教学效果评价课中、课后的教学内容设置评价指标5;杨浩、付艳芳(2021)结合高职院校的教学特点提出八大评价指标:学习方法、德育养成、学习能力、责任意识、实践能力、专业知识和技能水平、社会适应能力、终身学习能力6;李海东、吴昊(2021)从课程建设、教学实施过程、教学效果角度设置评价维度7;王伟、田克立、曾季平等(2022)结合生物化学课程设置从学业成绩和学生认知情况设置评估指标8。由此可见,目前还没有统一的公认评价体系,评价维度、评价指标都
9、主观性很强,同时很少有专门针对风景园林设计课程混合式教学评价的研究。为了进一步提升设计类课程的教学质量,需要结合设计专业特色及学生特点搭建具有针对性的评价体系。1研究基础1.1柯氏评价模型美国威斯康辛大学Kirkpatrick教授(1959)首次提出培训评价的Kirkpatrick模型(简称为柯氏模型),从反应层、学习层、行为层、结果层反映认知到结果的评价9(表 1)。Kaufman(1995)细化引入社会贡献评估层,搭建出五层次评估模型10。2010年,Kirkpatrick教授的子女优化该模型,增加对评估过程及方法的监督和调整机制(表1)。柯氏模型已广泛应用于企业、教育、医疗的培训和教学评
10、估中。1.2风景园林设计专业的教学特色风景园林设计主要是解决视觉景观形象、环境生态绿化、大众行为心理的关系问题,对室外空间的景观要素进行整合和改造的实用型设计,与物质生产、科学技术、政治、经济、文化等有着紧密关系,是理性与感性、客观与主观的综合表达。该专业的学生思维较活跃、个性较强,普遍拥有好奇心,容易接受新奇的教学内容和新颖的教学方式,同时每个学生的设计基础和天赋都不同,有效的教学活动能够加速学生将知识与原有认知的融合,形成新的认知内容、技能、态度、观点等11。风景风景园林LANDSCAPE ARCHITECTURE231235|2023|10风景园林园林设计专业的教学特别注重培养学生的创新
11、、个性化发展、实践操作、自主学习、解决问题、交流合作等能力,从而拓展学生的视野,使学生获得审美的愉悦感,使学生养成积极主动的乐观心态,逐步提升成绩、能力和素养,使其毕业后能更快更好地融入社会12。因此,相关教学评价应该结合本专业的特色和学生特点进行制定。2研究设计2.1搭建混合式教学效果评价框架结合柯氏模型及相关评价研究,在关注学生知识学习的同时,更强调学生能力的提升和素养的培养,从四个层面优化和细化各级各类指标,搭建了新型评价模型。在反应层设置涵盖教学活动组织、教师情况、教学内容、教学资源、教学条件的一级指标和十个二级指标;学习层设置包括知识的获取、技能获取、态度情况、学习兴趣、学习能力、解
12、决问题的能力的六个一级指标及十个二级指标;行为层有反映习惯变化、态度变化、观念变化的三个一级指标和六个二级指标;结果层主要反映学生成绩变化情况13(表2)。2.2问卷设计与数据统计通过问卷抽样调查接受混合式教学的风景园林设计专业学生,第一阶段为2021年9月1日至2022年7月10日(上下两个学期);第二阶段从2022 年 9 月 1 日至 2022 年 12 月 31 日。为了保证前后数据的可比性,只调研接受过第一阶段受访的学生。问卷变量设置为五级量表(表3)。两阶段共回收了 236 份调查问卷,有效问卷212 份,有效回收率为 89.8%。第一阶段回收问卷 133 份,除去时间和学历不符的
13、无效问卷,有效问卷 118 份,有效回收率为 88.7%。第二阶段回收问卷103份,有效问卷94份,有效回收率为91.3%,有效调查样本以本科生居多,总数有186份,占87.7%。其中 风景园林设计 占43.1%、景观设计 占27.4%、园林建筑设计 占12.1%、专题设计占10.2%、绿化设计占2.9%、城市家具设施设计占2.1%、园林工程与技术占11.3%,相关课程占0.9%。2.3信度、效度检验两阶段的信度值分别为0.935、0.924(表4),说明该问卷具有较高可信度(大于0.6)14;同时两阶段信度值比较接近,说明问卷的测量有较好的稳定性15;两阶段检验效度分别为0.932和0.89
14、9(表5),皆大于0.8,表明因子分析效度较高(0.91之间,极适合做因子分析,0.8 0.9 之间适合做因子分析16);两个阶段问卷的巴特利特检验 P值都小于0.05,说明选取的各个变量可以进行因子分析(一般P 值大于0.05时,表明差异性不太明显;P介于0.01与0.05之间,说明差异性较显著;P小于0.01时,说明差异极为显著)。2.4确定权重使用 SPSS26 进行降维处理,获取相关性数据,并运用主成分法计算出一级、二级指标的权重(表 6)17。3数据分析3.1反应层的教学效果分析反应层通过教学活动的组织、教师的基本情况、教学内容、资源、条件等维度,来反映学生对学习内容、学习过程及对教
15、学满意度的评价情况18。3.1.1反应层的评价均值表 7 显示各观测变量的综合均值:授课态度为 3.69、资源的丰富度为 3.67、对教师满意度为3.64、授课方法为3.60、细化课程内容为3.60、硬件条件为3.58、教学监督为3.51、教学组织为3.50、重点难点突出为 3.49、平台的流畅度为 3.37,并且前后两阶段的评价趋势基本保持一致。3.1.2反应层的评价显著性差异柯氏模型评估目的评估内容评估方法新评估模型内容反应层测评被培训者对培训项目的满意程度培训者、教材、课程、教学方法等问卷调查、访谈法等相关性、学习参与度、客户满意度学习层测评被培训者的学习获得程度知识、技能、态度的提升测
16、验、实操、访谈、自评等知识、技能、态度、信息、承诺行为层测评被培训者综合运用知识的能力综合能力、行为方面的变化等自评、观察法、访谈法等强化、监督、奖励、鼓励、调整结果层测评培训的组织效益对企业的影响力等成本-效益分析法、市场调查等领先指标、期望的结果评估层一级指标二级指标使用方式实施时间典型问题反应层教学活动组织教学组织问卷调查、单独访谈混合式教学结束前采用混合式教学方式是否必要?该模式是否具有很强的实用性?混合式教学的内容是否拓展了学生的创新思维?对授课教师的教学能力、专业水平是否满意?教学监督教师情况教师满意度授课方法授课态度教学内容细化课程内容重点难点突出教学资源资源丰富度教学条件平台流
17、畅度硬件条件学习层知识的获取知识的习得深度访谈、自我评估、考试混合式教学过程中及结束前是否能够自主学习?学获得哪些知识?提高了哪些技能?知识的掌握专业的了解技能获取技能学习态度情况自主学习合作学习学习兴趣学习兴趣提升学习欲望增加学习能力学习能力提高解决问题的能力解决问题能力提高行为层习惯变化学习的计划性平台数据、问卷调查、深度访谈混合式教学结束的三个月后学习行为上有哪些改变?主动学习了哪些知识和技能?改变了哪些学习观念?学习交流态度变化学习主动性主动检查任务观念变化团队合作同伴学习结果层成绩变化学生综合成绩平台数据、问卷调查、统一考试混合式教学结束后半年到一年期间学生成绩有哪些变化?改变学习氛
18、围?测度值含义1完全不同意2基本不同意3不确定4基本赞同5完全赞同阶段Cronbachs Alpha项数阶段 10.93526阶段 20.92426指标阶段 1阶段 2KMO 取样适切性量数0.9320.899巴特利特球形度检验近似卡方2416.7531763.774自由度325325显著性0.0000.000表 1柯氏模型框架(表格来源:作者自绘)表 2混合式教学效果评价框架(表格来源:作者自绘)表 3五级量表指标测度(表格来源:作者自绘)表 4两阶段的问卷信度值(表格来源:作者自绘)表 5KMO 检验与巴特利特检验(表格来源:作者自绘)232表 7 中两个阶段对教师满意度、授课方法、授课态
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 模型 风景园林 设计 专业 混合式 教学效果 评价
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。