基于教育生态学理念构建教与学的生态共同体——以分子生物学课程为例.pdf
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1、 122 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月生态链原指生物与环境彼此联系的相互关系。目前生态链的概念已经延伸至社会各个行业,用来分析行业中互相竞争且互相依存的复杂关系。在教育学领域,1979 年劳伦斯克雷明提出了“教育生态学”的概念,通过生态学的原理揭示教育的物质和精神的发展规律1。教育生态的本质是在教育过程中形成人与环境的动态平衡和良性循环。教育生态圈的构建,是追求优质教育的时代呼唤,是围绕资源的重新整合、信息的互融互通、教育元素的最优配置和空间的无限拓展而展开的2。王茜茜将教育生态圈的概念引入实践教学,打造“基础”课实践教学生态圈,构建了一个可延伸、可拓展、可循环、
2、可持续的全方位环形育人实践模式2。1 分子生物学教学现状分子生物学是研究生物大分子(核酸和蛋白质)的结构、组成、功能和调控关系的学科,是生命科学领域相关专业的专业核心课程。分子生物学涉及生命科学领域最本质、最基础的结构和调控关系,内容较为抽象,知识点较多,理论知识更新快,给学生的学习和教师的教学都带来了挑战3。随着教育信息收稿日期:2023-03-23基金项目:淮北师范大学校级质量工程项目(2021xjxyj040);淮北师范大学校级质量工程项目(2021xjxyj005)作者简介:孙誉轩,男,山东枣庄人,淮北师范大学生命科学学院讲师,博士,主要从事昆虫免疫学研究。基于教育生态学理念构建教与学
3、的生态共同体以分子生物学课程为例孙誉轩,陈晨,李俊(淮北师范大学 生命科学学院,安徽 淮北 235000)摘要:运用教育生态学理念,探索在分子生物学课程中建立基于课程资源与教学过程的生态链,构建学生学习生态和教师教学生态,进而形成教师教学与学生学习的生态共同体。该生态共同体的构建促进了教师与学生、教学环境与学习环境之间相互联系、相互促进、相互依存教育生态学关系的形成,显著提高了学生成绩,提升了学生深度学习能力。关键词:分子生物学;教育生态;教学理念中图分类号:G642.0文献标识码:C文章编号:1009-3583(2023)-0122-03Building an Ecological Comm
4、unity of Teaching and LearningBased on the Concept of Educational EcologyTaking Molecular Biology Course as an ExampleSUN Yu-xuan,CHEN Chen,LI Jun(College of Life Science,Huaibei Normal University,Huaibei 235000,China)Using the concept of educational ecology,explore the establishment of an ecologica
5、l chain based on curriculum resources andteaching processes in molecular biology courses,construct a student learning ecology and a teacher teaching ecology,and thus form anecological community of teacher teaching and student learning.The construction of this ecological community has promoted the fo
6、rma-tion of an educational ecological relationship between teachers and students,as well as between teaching and learning environments,which is interconnected,mutually reinforcing,and interdependent.It has significantly improved students academic performance andenhanced their deep learning ability.m
7、olecular biology;educational ecology;teaching philosophy第 25 卷第 4 期2023 年 8 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.4Aug.2023 123 化的不断发展,分子生物学逐渐走出传统的课堂讲授式教学模式,发展成融合多种教学资源的线上线下混合式教学模式4。如:将问题导向学习(PBL)混合式教学模式运用到分子生物学教学中激发了学生学习的积极性,显著提高了教学效果5;在疫情防控期间,通过钉钉直播+在线学习平台探索分子生物学线上教学,有针对性地提高了学生学习效率和
8、考试成绩6。然而,当前分子生物学的教学也存在一些问题,如直播教学的监督机制不完善,对网络要求高,直播过程中存在较大的不确定性;混合式教学学生的参与度不高,仅仅是为了参与而参与,难以真正调动学生学习的积极性。因此,解决教学问题的关键是如何调动学生的积极性、主动性,进而提高学生深度学习的能力和效果。2 教与学生态共同体构建的优势教与学生态共同体是基于构建课程资源与教学过程的生态链。课程资源生态链是教学生态的重要组成部分,通过课程资源的不断循环和再生,提高课程资源的利用率和学生的学习效果。随着互联网技术的不断发展,很多教学过程不再局限于线下课堂,因此,丰富的课程资源已越来越多地运用到教学中。张忠兴等
9、通过混合式学习生态链的构建,使留学生对“中医导引与养生”课程学习的投入度有了显著性提升7。符杰等在深度教学的研究述评中指出,丰富性教学是深度教学的关键部分,通过碎片知识的整合、多种资源的相互关联,提高学生批判性主动学习的能力,进而提高学生的深度学习和认知能力8。丰富性教学是相对于单一性教学而言的,在教学目标上,教学强调从多维度、多层面完整地把握教学目标;在教学内容上,强调知识体系的全面性、完整性、关联性8。因此构建完整的课程资源生态链,可以极大地提高课程资源的使用率和更新率,增加课程资源的丰富性和关联性,最终提高学生深度学习的效果。打造教学生态链的目的是构建一个可循环的相互联系的教学过程系统。
10、教学不仅仅是课堂讲授的过程,更是一个课前、课中、课后互相联系循环往复的生态链系统。通过课前、课中、课后的有机联系将课前预习、课中教学和课后复习、作业巩固过程统一起来,提高教学过程的可控性,为深度学习环境的创设提供帮助。深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。王佳翠等认为,深度学习不仅体现在知识性的学习上,更在于将学生积极的内在学习动机与良好的教学环境相结合9。教学过程生态链通过教学活动将教学环境与学习环境联系起来,并协调课堂中的人和课堂环境,达到人与环境的动态平衡和有机统一。教学过程生态链着重强调教学过程的相互联系,教师通过
11、不断地反馈式互动,了解教学效果,并反映到后续的教学过程中,实现教学的良性循环,促进学生深度学习的积极性和主动性10。因此,课程资源与教学过程生态链的构建将课程教学资源与教学过程有机统一并互相联系、相互促进,形成一个完整的教与学的生态共同体。生态共同体实现了教育生态的优化和升华,提高了深度学习和深度教学的效果。3 教与学生态共同体构建的探索和实践基于分子生物学教学过程中存在的问题,结合教育教学发展趋势,在分子生物学的教学过程中,探索了课程资源与教学过程生态链的构建。利用线上教学平台,构建课程资源循环利用并前后联系的资源生态链,通过课前、课中、课后教学活动生态链完成教学过程。通过课程资源构建学生学
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