基于两性一度线上线下混合课程改革探析--以招聘与人才测评课程为例.pdf
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1、老字号品牌营销营销与人才培养1492023 年 10 月(上)鲍 婷 张 全 春 杨 亿 玲/武 昌 工 学 院(武 汉 430065)鲍婷张全春杨亿玲基于两性一度线上线下混合课程改革探析以招聘与人才测评课程为例摘要:招聘与人员素质测评是高等学校人力资源管理专业的核心课,具有较强的技术性和实践性,运用传统的教学方法存在学生习得的知识缺乏前沿关联、学生获得的能力不足以解决问题、学生的素养不符合时代要求等痛点问题,本文对该门课程从教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价等方面进行全方位改革创新,旨在增强该课程的教学效果和提升学生的实践技能。关键词:人员素质测评;两性一度;线上线下混合引言随
2、着知识经济时代的到来和全球经济一体化进程的加快,企业乃至国家之间的竞争日趋激烈。这种竞争一般表现在产品、技术、管理等方面,其核心是人才的竞争。而人才竞争的前提是物色优秀的人才,优秀人才的遴选最重要的是靠测评。人员素质测评作为人力资源管理的基础性工作,贯穿于整个人力资源管理之中,为企业事业单位的选人、用人、育人、留人提供了富有价值的参考信息,同时也为个人的发展提供资讯。企业对人力资源的获取和利用越来越追求高效性和匹配性。这使得对招聘与人才测评课程的重视程度进一步提高,作为人力资源管理专业的必修课程,它的重要性表现得越来越明显。在此背景下如何构建一个全方位的教学模式,通过有效的课堂教学缩短理论学习
3、与实践运用之间的距离,达到培养学生实践技能、提高学生综合素质的目的,是讲授招聘与人才测评课程的教师应该重视和认真思考的问题。一、传统招聘与人才测评课程的“痛点”招聘与人才测评是一门技术性和实践性较强的课程,采用传统的教学方法难以达到理想的教学效果。学生是教学中的主体,教师是教学中的主导,两者的协调统一才能促使教学活动取得最佳的效果。作为专业课教师,通过多年的课堂教学反馈、课下与学生之间的沟通以及自身的教学反思,发现一些问题凸显,它们也成为教学中需要解决的“痛点”。(一)课程的考核方式不够科学完善大学的课程考核一般是将平时成绩与期末考试成绩相结合来给出最后的课程成绩。在这种评分的机制下,一些学生
4、会认为即使上课不好好听讲,只要考试周的时候狂背书也能轻松通过考试。多数学生只要求“擦边过”,60 分即可,所以他们并不在乎平时的课堂表现,更谈不上将课上所学的知识运用到实际案例中。同时,对于那些课堂表现优秀但是底子不扎实的学生,若是他们并没有取得好的成绩,更会加重他们“平时努不努力不重要,期末突击背几天就可以”的错误认知,也会大大打击学生的学习积极性。(二)学生的课堂参与度不高受中国传统教育理念的熏陶,学生认为课堂上最重要的主体是教师,所以即便是上了大学,学生还是习惯只听老师讲,习惯这种单方面灌输知识的模式,一味接受教师的观点、想法,甚少有自己的思考。大多数学生还是很单一地记知识点,鲜少与教师
5、互动、交流。即使有与教师互动的、积极参与课堂讨论的,基本全是第一、二排的学生,或者是固定的“学生代表”。其他学生更多的是扮演沉默者与倾听者的角色,没什么课堂参与感。对于实践性比较强的招聘与人才测评课程来说,这种情况是非常不乐观的。(三)学生习得的知识缺乏前沿关联传授的知识在理论上没有紧跟时代前沿,与市场需求脱轨,导致知识的深度和广度不够,体现不出教学内容的高阶性。从客观原因来看,学校要求教师在课堂教学中要严格按照教学大纲来授课,而教学大纲短期内难以调整,导致学生认为学到的理论知识“过时”。从主观上来看,教师在教学活动设计时仍旧“以教师为中心”,没有调查学生的不同需求,更没有针对学生的个性化需求
6、进行教学设计。如后疫情时代,企业普遍采取云招聘、直播带岗等新型线上招聘模式,这在教学内容中却没有涉及。教师由于自身学习动力不强、精力有限等,对学科交叉融合和时代前沿热点问题关注不多,更没有在教学设计中让学生也参与到科研工作中来。(四)学生获得的能力不足以解决问题学生能力不足的原因主要有两个方面:一是学生不会做,过去传统的教学中多数是安排课堂教学让学生学习,课前课后学生没有安排实践任务,或者即使安排也大多流于形式,学生仅是为了完成任务,实践能力并没有得到提升。实践教学设计不合理,在实践教学设计中与理论知识没有紧密关联,形成理论教学和实践教学“两老字号品牌营销营销与人才培养1502023 年 10
7、 月(上)张皮”的现象,学生难以将理论知识运用于实践中,导致学生出现想做却不知怎么做的问题。二是学生不想做,学生在实践教学中积极性不高,部分学生在团队合作中存在严重的“搭便车”现象;教学评价不合理,学生认为在团队合作中不用付出同样的努力就可以考核过关,没有太大的考核压力。(五)学生的素养不符合时代需求新时代对学生的素养提出了更高的要求,要求学生有健全的人格、树立正确的人生观和社会主义核心价值观等。面对学生意识形态不清晰、自身动力不足的情况,对教师的课堂思政提出了更高的要求,教师在专业课的课程思政教育上缺乏顶层设计,存在零星点散、不成体系的问题。往往是教师在备具体一堂课的时候即兴发挥,没有及时更
8、新课程思政素材,案例陈旧,没有紧跟时代热点,导致学生在课堂面对“陈年旧事”提不起兴趣。过去课程思政教育采取的是“以教师为中心”的教学模式,从教师端输入,从教师端输出,学生全程是“看戏者”的角色,没有构建“教师搭台,学生唱戏”的平台,学生在课前课后没有“唱”起来,自然难以养成良好的素养。二、基于两性一度的线上线下课程改革措施基于教育部提出的两性一度“金课”标准,课程再度结合线上线下对教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学资源、教学评价等制定了一系列的革新 措施。1(一)多科交融,树立高阶目标课程教学目标设置与市场需求相对接,知识目标、能力目标、素养目标三位一体,多方位指导学生全面发展,培养
9、出社会需要的人才。2学科交叉,制定新文科知识目标。与社会心理学、统计学、大数据、人工智能等学科交叉融合,了解云招聘、直播带岗等新型招聘模式,掌握人员素质测评的原理和方法,了解社会心理学、统计学、大数据管理、人工智能等学科知识。多学科交叉,满足学生多样化个性化学习需求。学科融合,打造新市场能力目标。要求学生能够独立完成招聘工作,结合市场需求基于大数据管理、人工智能工具进行招聘和人员素质测评,具有较强的数据分析能力,以市场岗位能力要求为导向,对学生的能力进行提升。课程思政,构成新时代素养目标。在课程改革中将课程思政融入整个课程体系,做到专业性与新颖性相结合,既有专业特色,又融思政知识于其中,使隐性
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