基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践策略研究.pdf
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1、教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1022023 年 8 月Aug.2023关于加强义务教育学校考试管理的通知明确提出“小学一、二年级不进行纸笔考试”。基于核心素养的“非纸笔”测评是针对小学低段学生发展特点,从知识、技能、经验、思维、习惯等核心素养层面开展测评,发挥测评在诊断学情教情、评价教学质量等方面功能,实现提质增效。虽然当前小学低段教师也在积极开展“非纸笔”测评,以全面考查学生综合素养,但因游戏设计缺乏吸引力、测评内容缺乏针对性等,影响了“非纸笔”测评效能的发挥。笔者通过分析基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践路径,指出要全面把握学生学情、动态调整教学结构等
2、策略。一、小学低段“非纸笔”测评概述“非纸笔”测评建立在多元智力理论、儿童认知发展阶段论等理论基础上,重点强调学生主体地位,要求教师辩证认识自身引导职能,遵循学生身心发展规律,将知识传授融入趣味游戏中,设置综合性、开放性问题,利用交流沟通、主题演讲、游戏设置等方式,对学生的认知、情感、能力等方面进行全面考查。“非纸笔”测评相较于传统纸笔测评,更容易营造轻松愉悦的氛围,消除学生紧张恐惧的情绪,有助于激发学生潜能,使测评结果更全面、客观,并帮助教师全方位、多角度掌握学生学情,进而有针对性地引导学生掌握正确的学习方式,切实提高学生核心素养。二、基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评优势(一)评价方式新
3、颖多样“非纸笔”测评的考查方式多样,突破了纸笔测评依赖于纸张的局限性,将评价内容设计成不需要纸笔参与的活动,由教师观察学生在活动中的具体表现行为并对其进行评价,让学生在玩中学、学中玩,玩中考、考中玩,体验到学习的乐趣。通常情况下,“非纸笔”测评的评价方式主要以游戏类、项目类、探究类、合作类活动为主,活动内容符合小学低段学生的认知与发展规律,能吸引学生注意力,调动学生能动性,提高学生参与度,引导学生投入项目活动,能使学生更好地表现自己,展示学习成果,进而提高测评质效。(二)评价内容丰富多元“非纸笔”测评是一种补充性评价形式,评价内容丰富多元,旨在帮助教师全面诊断学情教情、改进加强教学评价质量,推
4、动学生德、智、体、美、劳全面发展。该形式突破了纸笔测评只关心学生认知目标和成绩分数的局限性,有助于消除纸笔测评为学生带来的心理压力与学习负担。如“非纸笔”测评更加强调学生发挥主观能动性,要求教师全方位观察学生在趣味游戏或项目探究中的表现情况,进而采用综合性评价方式对学生基础知识的掌握程度、基本技能的应用水平、观察事物的能力、思考的深度以及合作交流的技能进行评价,帮助教师全面掌握学生学情。(三)评价过程科学合理“非纸笔”测评通过结合体验式游戏和动手实践活动,融合过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价,减轻了传统纸笔测试给学生带来的心理压力,又突破了传统纸笔测评更加关注测评结果的局限性,促使教
5、基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践策略研究张秋玲,窦艳莉 摘 要:“非纸笔”测评是针对小学低段学生不进行纸笔考试而采用的一种补充性评价形式,可以全面考查学生综合素养,既能让测评过程充满轻松感和趣味性,又能发挥评价的激励性和发展性效能。文章通过对小学低段“非纸笔”测评进行概述,分析基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评优势,并针对小学低段“非纸笔”测评存在的问题,提出基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践路径,以发挥“非纸笔”测评优势,推动学生德、智、体、美、劳全面发展。作者简介:张秋玲(1984),女,福建漳州人,一级教师,本科,研究方向:小学语文教育;窦艳莉(1978),女,河南焦作人
6、,一级教师,本科,研究方向:小学语文教育。中图分类号:G622.0 文献标识码:A 收稿日期:2023-04-10 文章编号:1674-120X(2023)23-0102-03关键词:核心素养;小学低段;“非纸笔”测评;实践路径(河南理工大学附属小学,河南 焦作 454000)教研教改1032023 年 8 月师将目光聚焦到学生的表现上,以保证评价过程的科学合理性。如“非纸笔”测评既能通过教师现场观察学生表现情况来完成不同细分指标的评价,又能通过回放监控重新客观判断学生表现,可以全方位记录学生的学习成长过程,保证测评的客观性、真实性与科学性,这样更有助于发挥评价促教学的效能。(四)评价结果客观
7、准确“非纸笔”测评是将学业测评内容融入趣味性、能动性、实践性较强的游戏中,并在游戏中设置多重挑战,通过等级评价的形式,帮助教师掌握学生学情。“非纸笔”测评既能寓“考”于乐,又能适当模糊学生之间的差异,确保教师用发展的眼光评价学生,使评价结果更加客观准确,并降低学生的课业压力和心理负担。第一,将评价等级分优秀、良好、一般三个维度,可以缓解学生对测评的抵触心理与消极情绪,使学生全身心地投入到游戏中。第二,评价结果的客观准确与合理运用,有助于教师动态调整教学模式,提高学生核心素养。三、小学低段“非纸笔”测评存在的问题(一)游戏设计缺乏吸引力“非纸笔”测评摆脱了纸笔测评对纸张的依赖,借助趣味的游戏或情
8、境,让学生沉浸其中,能帮助教师全面观察学生在游戏或情境中的行为表现,进而达到全方位测评的目的,而“非纸笔”测评效能的发挥是建立在学生参与度较高的基础上。当前部分教师在小学低段“非纸笔”测评的设计中,忽视学生爱玩的天性,设计的游戏缺乏吸引力,无法使学生全面投入到游戏中,也就不能确保学生在游戏中充分展现自身能力,无法帮助教师全面判断学生学情。(二)测评内容缺乏针对性通常情况下,“非纸笔”测评相比于纸笔测评而言,测评内容更加全面,注重学生德、智、体、美、劳全面发展。当前部分教师对“非纸笔”测评的认知尚浅,既会因对“非纸笔”测评的内涵理解不到位,导致设计出来测评内容缺乏针对性、“非纸笔”测评效能弱化,
9、又会因“非纸笔”测评涉及场地布置、游戏设计、试题设置、教师安排等多个环节,在精力、能力有限的背景下,抱着完成学校测评任务的心态,设计相对简单、单一的闯关题目,无法全面考查学生基础知识、人际交往、意志品质等方面的内容,影响“非纸笔”测评效能的发挥。(三)测评标准缺乏科学性纸笔测评的评价标准较为统一,便于教师把握与衡量学生学情,而“非纸笔”测评将测评内容从单一的书写、思路与表达转变为合作意识、思维品质、问题解决能力等综合性层面,增加了评价难度。当前部分教师在开展“非纸笔”测评时,尚未形成统一、规范、科学的测评标准,更多地依赖教师主观经验,无法保证测评结果的客观性与合理性,尤其是部分教师在“非纸笔”
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