基于幼儿园美术活动培养幼儿创造力的策略研究.pdf
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1、幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0902023 年 11 月Nov.2023幼儿拥有无限创造潜能。幼儿的创造力表现在其所有行为活动中,幼儿讲述生活现象、续编绘本故事,皆为体现幼儿创造力的有效途径。幼儿的符号、文字意识尚未得到充分发展,对其而言,美术是一种独特的语言,幼儿能利用画笔和颜色讲述心中所想,在表达、创造、想象的过程中,其创造力自然而然得到了提升。因此,幼儿教师应利用好幼儿园美术活动的开放性,借助美术活动发展幼儿想象思维,让幼儿在自由创作中实现创造力的培养。一、美术活动与创造力培养之间的关系在幼儿教育中,美术活动是发展幼儿审美素养、创作能力的基本路径,在美术创作中
2、,多种艺术表达形式能成功激活幼儿想象思维,通过色彩、造型等元素的搭配,可让幼儿产生全新的创作灵感。幼儿的创意想法,可通过美术活动表达出来;而创意想法,也为幼儿美术作品提供了全新思路。由此可见,美术活动与幼儿创造力的发展相辅相成、密不可分,美术活动是幼儿创造力发展的基础,也为幼儿创造力表达提供了必要条件。1二、基于幼儿园美术活动培养幼儿创造力的有效策略(一)创新美术教学形式,鼓励幼儿大胆表达艺术想法美术活动是视觉艺术,在美术活动中培养幼儿的创造力,既要为幼儿预留充足的学习空间,让其大胆表达艺术想法,又需要教师创新美术教学形式,利用全新教育模式拓展幼儿艺术创作思路,以实现教育质量的提高。基于此,在
3、培养幼儿创造力工作中,教师可立足园所现有美术活动进行创新,提升美术活动的趣味性,让幼儿能通过美术大胆地表达创作想法,在激活幼儿兴趣的同时,让幼儿随心所欲地将想象的画面绘制出来,使其在自由创作中感受美术活动的趣味。例如,教师可利用音乐构建美术活动,借助音乐旋律让幼儿自由创造。在学习音乐我是一名粉刷匠后,音乐中粉刷匠的形象深入人心,为音乐学习增添了较多趣味,教师可让幼儿自由描述音乐中“粉刷匠”的角色形象,鼓励幼儿对音乐人物大胆想象、大胆构思。在幼儿自由讨论结束后,教师便可开展美术活动,让幼儿将自己心中“粉刷匠”的形象绘制出来,鼓励幼儿大胆表达艺术想法,在自由创作中强化幼儿的创造力。再如,教师可利用
4、艺术欣赏活动促进幼儿创造力发展。在欣赏课程中,教师可选择一些国际上经典的艺术作品,让幼儿观察作品内容,讲述感想。比如星空玩纸牌的人斯坦因画像赤脚的女孩等,让幼儿观看美术作品,鼓励其述说在画面中看到的信息,激活幼儿创造意识。在欣赏活动结束后,教师可鼓励幼儿用自己喜欢的形式表达艺术感想,为幼儿提供自由的艺术创作空间,让幼儿大胆地将观察与想象到的元素绘制出来,促进其创造力的提升。又如,教师可对现有的幼儿美术活动形式进行创新。美术活动不仅包含绘画项目,手工创作、创意美术皆为美术活动的组成部分。教师可根据幼儿能力创建不同的美术活动,从创作形式上促进幼儿创造力的发展。比如,教师可鼓励幼儿利用生活材料、自然
5、资源创造美术作品,对生活中废旧物品进行加工。以此开展创意美术活动,可以促进幼儿创造力的提升。教师可借鉴我国传统艺术基于幼儿园美术活动培养幼儿创造力的策略研究何东妹摘 要:加强对幼儿创造力培养,可助力幼儿实现个性化发展,稳步提升其思维能力,对幼儿终身发展有着积极影响。文章基于幼儿园美术活动,对培养幼儿创造力的策略展开探讨,根据学前教育工作特点以及 36 岁幼儿的思维特点,简述美术活动与幼儿创造力培养之间的关系,基于幼儿园美术活动从“教学形式”“创造灵感”“绘本资源”“生活素材”“感官体验”“科学指导”六个方面出发,对幼儿美术教育工作提出几点可行之策,让幼儿在美术创作中大胆表达、大胆创新。作者简介
6、:何东妹(1979),女,福建东山人,本科,高级教师,研究方向:幼儿教育。中图分类号:G613.6 文献标识码:A 收稿日期:2023-09-11 文章编号:1674-120X(2023)32-0090-03关键词:创造力;幼儿;美术活动;实践策略(东山县实验幼儿园,福建漳州363400)幼教特教0912023 年 11 月形式,创新型美术课程,如利用树叶创设拓印活动;利用染色创设扎染美术游戏。教师通过创新教学形式能为幼儿提供更多艺术创作的可能,在潜移默化中促进幼儿创造发展。(二)创设多元美术空间,激活幼儿美术创造灵感随着幼儿美术教学形式的创新,教师也应对幼儿美术创作空间进行创新,以多元化的美
7、术氛围激活幼儿艺术创造灵感。在幼儿美术活动的构建中,教师可采取“情境教学”与“发现教学”两种方法,为幼儿打造不同风格的美术创作空间,以落实教育工作培养目标。2首先,在“情境教学”中,教师可针对本课美术活动主题,将教育活动嵌入某一场景中,通过场景激活幼儿的创作兴趣,让幼儿主动参与美术活动。例如,美术活动“小动物们的家”中,教师可将本次活动融入“森林建筑队”情境中,让幼儿们根据森林及小动物特点,为不同动物建设房子。比如:“小兔子的胡萝卜房”“小猴子的香蕉房”“老虎的鸡腿房”等,利用教学情境营造别样美术创作空间,让幼儿以更加积极的心态参与到艺术创作中,从而提高幼儿的创造力。其次,在“发现教学”中,教
8、师要发挥出自身引导作用,让幼儿思考美术主题与美术创作间的关联,以培养幼儿创造力。例如,在美术活动“山间果园”中,教师可为幼儿出示几种颜色,让幼儿观察这些颜色的特点,并讲述颜色与山间果园的关联。如:红色可以画红彤彤的太阳、红彤彤的苹果;紫色可以画夜晚的天空、果园里的葡萄。简而言之,教师要让幼儿基于实际独立思考,让幼儿发现美、思考美、创造美,促进幼儿创造力的提升。(三)借助美术绘本阅读,提供美术自由创造空间以美术为教育主题的绘本阅读,是提高幼儿审美素养重要途径,将其运用在幼儿美术活动中,对提高教育质量起着事半功倍的效果。在幼儿创造力培养工作中,教师可根据不同美术绘本特点,为幼儿创设美术活动,立足绘
9、本激活幼儿创造思维,为其开辟全新创造空间。例如,在绘本阅读鼠小弟的礼物中,该绘本故事语言风趣幽默、角色生动形象,且绘本书页以“白色背景”为主,为幼儿预留了充足的发挥想象的空间。该故事围绕着“红色的小背心”展开,先后出现了鸭子、猴子、斑马、狮子、河马、大象等角色。在绘本故事结束后,教师可基于故事情节,为幼儿创设自由创造的机会,比如提问:在森林中,鸭子的家应该是什么样的?鸭子住在哪里?斑马呢?斑马住在哪里?等,鼓励幼儿利用绘本空白的背景大胆构思画面内容,并让幼儿以绘画的形式填补绘本中的空白处,巧借绘本阅读提高幼儿美术创造能力。再如,绘本故事谁说天空一定要用蓝色中,小画家玛丽打破了大家对“蓝色天空”
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