基于主题意义建构的小学英语单元整体教学实践策略分析.pdf
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1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0392023 年 11 月Nov.2023义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称新课标)提出推动实施单元整体教学。教材是课堂教学的依据,它以单元的形式呈现课程内容,而单元是承载主题意义的基本单位,主题又统领课程内容要素,是课堂教学的纽带。基于主题意义建构的小学英语单元整体教学,有助于解决单元内容多、知识碎片化等问题。在当前小学英语单元整体教学过程中,因理念亟待更新、缺乏知识整合、忽视学生学情等,导致学生知识建构难度大,学习效果不佳。本文通过分析基于主题意义建构的小学英语单元整体教学实践策略发现该教学模式有利于提高学生能动性、增强
2、学生英语素养、构建高效英语课堂等。一、基于主题意义建构的小学英语单元整体教学的优势(一)发展学生语言能力核心素养导向下,小学英语教学更加注重学生听、说、读、看、写能力的全面发展。基于主题意义建构的小学英语单元整体教学,要求教师深入研读教材,结合图片信息与文字介绍来把握单元主题,同时迎合小学阶段学生的认知特点与兴趣爱好合理构建真实的教学情境,以调动学生所有感官,促使学生沉浸到情境中深入思考问题、整体把握知识、形成独到见解,这既能唤醒学生的已有认知,帮助学生构建完整的知识体系,又能通过多元化教学模式鼓励学生相互交流,使学生拥有良好的英语表达环境与交流机会,有助于发展学生语言能力。(二)提升学生思维
3、品质新课标学段目标建议 34 年级学生能根据图片或关键词,归纳语篇的重要信息;能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见;能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。基于主题意义建构的小学英语单元整体教学强调学生的主体地位,要求教师合理设置问题以及教学活动,从而引导学生在自主学习或小组合作中观察、比较、分析、归纳、总结英语知识与背景文化,这既能转变以往以教师“教”为中心的教学模式,促使学生主动围绕主题进行探究,辩证把握知识点之间的关联,又能丰富学生知识储备,提升学生思维品质。(三)构建高效英语课堂核心素养背景下,为增强学生英语素养,教师要立足新课标要求,重视构建高质量课堂,以发挥课堂的主阵
4、地作用。基于主题意义建构的小学英语单元整体教学,强调主题的重要性,要求教师以单元为基本单位,结合单元主题系统整合教学内容,并合理设计出单元整体教学策略。这既能通过环环相扣、循序渐进的学习模式帮助学生高质量地输入英语知识,降低课堂学习难度,又能迎合小学阶段学生的认知特点,引导学生从浅层学习模式转变为深层学习模式,从而营造良好的学习环境,构建高效的小学英语课堂。二、小学英语单元整体教学存在的问题(一)缺乏知识整合,知识建构难度大在小学英语单元整体教学过程中,部分教师受传统教育理念影响较深,只是按部就班地按照教材开展教学活动,缺乏知识的整合与关联,致使每个主题或课时独立存在,这不仅无法帮助学生明确知
5、识点之间的内在关联,出现知识碎片化现象,导致学生无法灵活应用自身基于主题意义建构的小学英语单元整体教学实践策略分析刘爱丽摘 要:基于主题意义建构的小学英语单元整体教学,既能发展学生语言能力,提升学生思维品质,又能构建高效英语课堂。文章以外研版(三年级起点)三年级下册为例,通过分析基于主题意义建构的小学英语单元整体教学的优势,针对目前小学英语单元整体教学存在的问题,提出相应的实践策略,以发挥主题意义建构优势,构建高质量的英语课堂,提高学生英语素养。作者简介:刘爱丽(1989),女,山东威海人,一级教师,本科,研究方向:小学英语教学。中图分类号:G623.31 文献标识码:A 收稿日期:2023-
6、09-06 文章编号:1674-120X(2023)31-0039-03关键词:主题意义建构;小学英语;单元整体教学;实践策略(文登经济开发区小学,山东 威海 264400)外语教研0402023 年 11 月已掌握的英语知识完成语言交流与框架建构,还难以调动学生的课堂能动性,导致其产生学习英语的消极情绪,难以激发其主动学习的意识,影响其从短期记忆向长期记忆的转变,同时影响小学英语课程教学质效与学生学习成效的提升。(二)忽视学生需求,教学模式较单一小学英语单元整体教学目的是帮助学生系统梳理知识架构,促使学生高质量地输入、输出知识,但这也需要学生提高自主学习意识。在当前小学英语单元整体教学过程中
7、,部分教师尚未辩证把握自身的引导职能与学生的主体地位,这不仅会因忽视学生差异化需求而采用“一刀切”“填鸭式”的灌输模式,导致降低部分学生的课堂能动性,使其处于被动接受知识的状态,还会因词汇、语法、语言技能之间的相互割裂,无法帮助部分学习能力一般的学生理解语篇中各要素之间复杂的关系,难以达到预期教学目标。(三)理念亟待更新,不重视教学评价小学英语单元整体教学要求教师树立整体教学观念,系统整合教学知识,以提高单元教学的连续性、承接性和全面性,增强学生知识综合应用能力。当前,部分教师在英语单元整体教学过程中,因教学理念亟待更新,尚未深入理解新课标内涵,对单元整体教学的认知较为浅显,在单元教学目标与教
8、学活动的设计过程中缺乏整体意识,且不重视开展教学评价,导致不能及时掌握课堂教学情况以及学生学习状况,这不仅无法为后期教学结构的动态调整提供客观数据支撑,还无法帮助学生辩证认知自我,树立自主学习意识。三、基于主题意义建构的小学英语单元整体教学实践策略(一)转变滞后理念,树立单元整体观念新课标指出要基于核心素养发展要求,选取重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强课程内容与育人目标的联系,优化内容组织形式。新时期,为构建高质量的小学英语课堂,教师要积极转变滞后的教学理念,正确认识基于主题意义建构小学英语单元整体教学的优势,树立单元整体观念,并基于单元主题意义确保教学目标设计合理、教学内容的
9、层次安排以及课堂教学的价值取向正确,进而搭建出由大单元主题统领、各语篇主题相互关联、教学内容逻辑清晰的课程结构,以调动学生课堂能动性,培养学生正确价值观与英语素养。以 Module2 为例,本模块可分为 Unit1Theyremonkeys 和 Unit2Thatmanisshort 两个单元。为发挥基于主题建构的小学英语单元整体教学优势,调动学生主动参与课堂活动的能动性,教师要树立单元整体观念,明确 Unit1 和 Unit2 之间的内在关联,并根据模块内容合理设置单元教学目标,如要求学生能够正确规范地写出字母 A、B、C、D 的大小写形式,可以初步理解和应用“short、tall、smal
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