基于能力本位视域下的高职院校思政课教师课堂教学能力提升研究.pdf

197思想政治教育基于能力本位视域下的高职院校思政课教师课堂教学能力提升研究“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”1。思政课教师的课堂教学能力关乎学生对思政课是否爱听乐学受益；关乎中国特色社会主义事业是否后继有人。课堂教学能力包括一般和特殊两种教学能力，一般教学能力是作为教师普遍应具备的。而特别教学能力是基于思政课政治性思想性的学科特性应具备的政治坚守力、知识活化力、跨域融合力、情感感召力和价值判断力2。提升思政课教师的课堂教学能力是育人功能建设的着力点，要多措并举，取得实效。提升高职院校思政课教师课堂教学能力的价值培养德技双修技能人才所需。本世纪中叶我国制造业综合实力将进入世界制造强国前列。建设世界制造强国需要大批高素质的技能人才，高职院校作为培养技能人才的专门学校，不仅要培养学生“有才”，更要塑造学生“有德”。高校思政课是对青年学生进行思想政治教育的主渠道，而高校思政课教师既是“党的理论、路线、方针、政策的宣讲员，又是大学生健康成长的指导者和引路人3。”思政课教师的课堂教学能力直接影响德育工作的成效，思政课教师要用教育的力量帮助大学生树立职业理想、职业道德、职业精神，成长为德技双修的技能人才。履行思政课教师使命所需。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子1。王冬花张华明（新疆生产建设兵团兴新职业技术学院新疆铁门关841007）摘要：面对意识形态领域日益复杂、激烈的斗争，大学生的成长成才离不开思政课的教育、引导，学校思政课的重要性日益凸显。高职院校着力推进思政课教师队伍建设和教学改革创新，思政课教学质量有了一定提升。然而，由于部分思政课教师课堂教学能力不强，大学生对思政课认可度不高、获得感不强，影响了思政课立德树人的成效。为此，本文基于能力本位着力探究高职院校思政课教师课堂教学能力提升的困境、制约因素及应对策略，以期产生对实践的指导作用。关键词：高职院校；思政课；课堂教学能力；提升基金项目：2022年兵团职业教育研究课题“兵团高职院校思政课教师课堂教学能力提升研究以兵团兴新职业技术学院为例”（2022-BZJ-038）。思政课教师是学校专门设置的对学生进行思想教育的岗位，它不同于其他教师岗位，具有特定的要求和职责。青年学生良好道德品格的养成离不开家庭、社会、学校、自身的共同努力，其中学校教育起到举足轻重的作用。思政课教师要立德修身、担当使命，引导大学生健康成长。反映大学生对思政课期待所需。思政课是高校学生必修的公共基础课，笔者对所在高职学院的大学生“关于你喜欢某一门思想政治理论课”的原因进行调查，调查显示思政课的教学内容、教学方法及实用性是影响思政课喜爱度、吸引力的主要因素，大学生期待思政课带来的是精神上的大餐。学生的期待是思政课教师提升课堂教学能力的不竭动力。高职院校思政课教师课堂教学能力的现状教学设计能力不强。思政课教学口碑好不好、效果好不好，教学设计能力是重要影响因素。笔者所在高职院校61.9%的思政课教师是非师范院校毕业。通过调研访谈，57.14%的思政课教师认为自身缺乏教学活动的设计能力或没有参加过教学设计能力的专门培训，对如何进行教学设计认识不到位，导致学生对思政课枯燥的教学内容不感兴趣；对“一言堂”式的教学互动性差、参与度低；学生的获得感不强等。信息技术应用能力不足。青年大学生是伴随着信息时代成长的一代，但是还有很多思政课教师在教学中经198 思想政治教育常使用黑板、粉笔等传统教学媒体，偶尔使用网络教学平台，对信息技术应用于课堂教学不熟练、甚至不会。有超过半数的思政课教师认为自身缺乏信息技术应用能力，这部分教师尤以中年以上教师常见，思政课教师的信息技术应用能力亟待提高。高校思政课教师要注重“运用新媒体新技术使工作火起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”4。课堂组织管理能力不到位。思政课通常都采用合班授课，学生人数多，个体差异显著，课堂组织管理考验教师的组织管理能力。针对“思政课课堂管理方面存在的问题”，调查显示相当数量的思政课教师管理方式陈旧、缺乏有效的管理手段。而管理好课堂是教学活动开展、教学任务目标完成的保障。如果没有良好的课堂管理，就没有良好的课堂秩序，学生也很难进入学习状态，必然会直接影响德育的实效性。教学评价能力欠缺。教学评价是指教师运用量化评价和质性评价相结合的方法，对学生的学习效果从知识与能力、思想情感与价值观、学习态度与表现等方面进行综合评价的能力。针对“你的思政课教师会对学生的学习效果进行评价”问题，51.21%的学生选择了偶尔，33.33%的学生选择了经常，15.45%的学生选择了从未。由此可见，部分思政课教师只是完成课堂教学任务，忽视日常学生学习效果的评价，把期末考试作为主要的评价方式。思政课教学评价更要注重对学生的课堂学习过程进行评价，避免表面化、形式化，要侧重知识能力情感行为的评价，评价方法手段要多元灵活有效，教师要依据评价结果，及时调整教学设计。课程资源开发能力薄弱。针对“思政课课程资源开发和使用的态度问题”，只有45.24%的教师选择主动开发或积极参与开发课程资源，并运用于教学之中。由于思政教师承担着整个高校的教学任务，教学压力大，精力和时间无法保障，部分思政课教师尤其是40岁以上的教师不愿意投入课程资源开发工作中，进而导致资源开发能力弱、开发资源种类少，缺乏创新和技术含量普遍较低、学生使用率和受益率不高的情况。影响高职院校思政课教师课堂教学能力发展的关键因素对思政课教师职业的认同。职业认同感是劳动者在思想、心理上对自己所从事职业的职责使命、社会价值、职业目标所产生的认同并愿意为之付出努力。部分思政课教师不能正确看待自己的职责和思政课的重要作用，认为学生存在不重视思政课的心理定势，再加上高职学生文化基础薄弱、缺乏良好学习行为习惯等问题，思政课教师的职业幸福感、成就感较低，职业认可度、职业责任感不强，自我提升课堂教学能力的意识较弱。而职业认同感是劳动者做好本职工作的基石，缺乏责任使命是难以尽职尽责的。教师的专业理论功底。教师的专业知识储备是教学能力发展的基础，它是在学习和实践中逐步积累、发展起来的，直接影响教师自身专业发展。笔者对所在高职院思政课教师的基本情况进行调查，了解到61.9%的教师毕业于非师范类高等院校，38.1%的教师毕业于师范类高等院校；80.95%的教师是本科学历，19.05%的教师是硕士研究生学历；50%的教师是非马克思主义理论专业；90.48%的教师从事思政课教学5年及以下；66.67%的教师无职称；57.14%的教师是29岁以下。由此可见，思政课教师队伍在年龄、学历、职称、专业结构方面不够合理，需要各方共同努力，方能实现教师教学能力质的飞跃。教学研究时间的保障。针对“当前思政课教师在课堂教学能力提升方面遇到的困境”问题，相当数量的教师认为教学任务繁重并且其他教学以外的工作占用了相当多的时间。笔者所在高职学院的专职思政课教师平均课时接近17课时/周，并且绝大部分教师都担任班主任工作。教师不论开展课程建设工作、科研工作还是教学能力比赛等都需要时间的保障。学校要按照1：350的标准配齐、配全专职思政课教师，削减不必要的日常事务，合理设置课程及授课时数，让思政课教师有时间、精力去夯实基本功、拓宽知识面、提升教科研水平。提升教学能力的平台。笔者调查，相当数量的教师认为课堂教学能力提升方面没有好的提升平台。现有的教学能力提升平台尽管名目繁多、内容庞杂，但由于重理论、轻实践；重过程、轻结果；重形式、轻评价，对教师教学能力的提升作用不显著。如入职新教师培训，培训时间通常在10天左右，培训内容涉及教学基本功方面的很少，并且没有安排教学技能的实践环节，新教师对教学过程如备课、授课、布置批改作业等常规工作的标准、要求并不清楚。学校要遵循教师成长规律，搭建线上加线下、校内加校外、理论加实践的多样化能力提升平台。评价激励机制。教师的评价激励机制是学校管理的重要手段，通过激发教师的内在动力，使教师全身心投入到工作中，增强工作的责任感和事业心，最终实现提高学校办学质量和社会效益的目标。然而，部分高职院校教师评价机制存在评价项目、标准设置不够科学合理、评价手段单一、评价走过程和流于形式、行政干预多等问题。如 199思想政治教育在评价机制中对教师教学工作的评价，教师的教学工作量在教学评价中所占比重最大，而忽视了教师的教学常规工作和课堂教学质量、科研工作等充分体现教学能力的方面。此外，对提升教师的课堂教学能力缺乏健全有效的激励机制，忽视教师内驱力在发展中的作用，从而影响思政课教师提升课堂教学能力的主动性、积极性。提升高职院校思政课教师课堂教学能力的路径加强思想修养，坚定信仰信念信心。思政课教师是帮助大学生掌握人生的总钥匙，能用正确的世界观、人生观和价值观指引前行方向的引路人。思政课教师的思想境界、职业情怀深刻影响能否堪当培根铸魂的大任。因此，思政课教师要把马克思主义作为最高信仰，真学真懂真信真用；要把“立足三尺讲台，书写育人情怀”作为职业信念，用真理启迪学生、用情怀感染学生；要把党和国家的重托作为前进动力，努力提高育人水平，增强做新时代合格思政课教师的信心。“学、思、践、悟”，全面提升课堂教学能力。勤学、善学是思政课教师应具备的职业素养，要向书本学、向生活学、向同行学；要学习自己薄弱的学科知识、教学技能和他人成功的经验。自省是思政课教师自我检视、自我改进、自我发展的重要途径，教师要经常检视自身在为师、为学方面的不足。反思是教师教学改进和提升能力的重要环节，反思要针对整个课堂教学实施的情况进行总结并在实践中改进，从而在不断的循环往复中教学能力水平得以提升。“实践出真知”，思政课教师既需要从实践中汲取经验，同时又需要在实践中不断锤炼，如积极参加教学能力比赛、科研工作等都是教师能力快速成长的重要渠道。高职院校要以教学竞赛活动为载体，通过以赛促教，让思政课教师在竞赛中快速成长。此外，高职院校还可以通过评选“大学生满意的思政课”“我喜爱的思政课教师”等评选活动，发挥榜样的引领作用，激励教师争当思政课教学能手。悟深、悟透要求思政课教师要把教材吃透，才能把书本中的道理讲明白；要把教法、学法吃透，才能让课堂活起来，提高思政课的吸引力。构建教师共同发展的教学团队。外部环境和自我发展对于教师的教学能力提升犹如鸟之两翼，虽然说自我发展很重要，但教师仍需要利用外部环境和自我发展实现内外联动，特别是建立教师共同发展的教学团队，通过教学团队成员间的合作交流、传帮带，从而实现团队整体教学水平质的飞跃。教师共同发展的团队要体现以学科骨干教师为引领、中青年教师为主、专业特长鲜明、职业目标明确。通过开展学术交流、示范课、集体备课等团体活动，为教师建立交流和成长的平台。思政课教师以团队协作的方式能够实现课程建设成果共建共享、专业知识、技能取长补短、互促互进、激发前进动力和创新力，促进教育教学工作迈上新台阶，为思政课教师的专业发展提供强大支撑。建立长效的教师培养机制。笔者调查，90.48%的教师认为提升课堂教学能力有效的方式是专业培训。思政课教师教学能力的提高需要学校建立长效的培养机制，其一学校要把教师培养作为一项关系学校事业发展的长期重要工作来抓，建立党委统一领导、主管院长负总责、教学和科研规划部署、二级学院和教研室落实实施的工作机制。其二要有长期性、针对性和有效性的培养方案。依据教师成长规律、成长需求，分为入职前、入职1-3年、入职5年以上三个阶段，分类确定培养目标和培养方案，培训形式可以是网络、课堂，交流、参观，外出进修、学历提升等。最后，要充分发挥二级学院的培养主体作用，可采用示范课、“青蓝工程”、集体备课、听课评课等方式。推进思政课教学与科研一体化建设。科研是教师综合能力提升的重要渠道。“教而不研则浅，研而不教则空”，教学和科研相辅相成、相互促进。高职院校要统筹推进思政课教学与科研一体化建设，其一提高思政课教师科研工作的能力。邀请校内外有一定学术水平、科研能力强、成果丰硕的专家开展专题讲座、实地指导、组建科研团队等方式帮助教师掌握科研工作的专业知识方法规律；其二搭建教学、科研互融互通的平台。转变教师重教学、轻科研的意识，在研究中改进教学，将影响思政课教学的关键问题纳入学校科研规划并重视科研成果在教学中的转化。最后加大科研工作在考核中的力度。建立教学和科研并重的考核机制，对于不同教师岗位设置占比不同的科研考核，以科研为抓手整体推进思政课教学质量的跨越式发展。参考文献1习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务N人民日报，2019-03-19.2张姝,邓淑予.高校思政课教师教学核心能力结构模型建构J四川师范大学学报(社会科学版),2021,48(06):11-20.3中宣部，教育部 关于进一步加强高等学校思政课教师队伍建设的意见4习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 N人民日报，20161209(1)