基于教、学、评一体化的高三主题单元复习设计与实施.pdf

2023年第10期总第87期【课堂聚焦教学设计】基于教、学、评一体化的高三主题单元复习设计与实施丁雪莹1，国红延2（1.首都师范大学附属回龙观育新学校，北京100096；2.北京教育学院 人文与外语教育学院，北京100120）【摘要】主题单元复习是高三第一轮复习的重要组成部分，也是高三复习的重点和难点。文章基于教、学、评一体化，探讨高三主题单元复习设计与实施策略：围绕主题以教材跨单元语篇为基础整合教学内容，建构单元复习框架；以学生主题理解及表达能力的整体提升为目标，明确单元综合性评价任务以及相应的表现标准；整合设计多样化复习活动和持续性评价活动，落实单元复习目标，保证复习实效，实现促学、促教。【关键词】教、学、评一体化；主题单元；高三复习【作者简介】丁雪莹，首都师范大学附属回龙观育新学校教学管理中心副主任；国红延（通讯作者），北京教育学院人文与外语教育学院讲师。一、引言普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称“课标”）指出，高考命题要着重考查学生在具体社会情境中运用语言理解和表达意义的能力，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度1。高三复习教学应践行课标要求，以提升学生语言理解和表达能力为目标，以整合的方式引导学生综合复习基础知识，在语篇语境和任务情境中综合发展语言运用能力。高三复习通常以循环式组织，涉及多轮次教学安排，但是教师往往在第一轮复习中就以考试要点为基准，按照课本单元顺序开展地毯式复习，简单重复高一、高二所学内容，强调重点词汇和语法的记忆，忽视各单元主题之间的整合，使得学生无法在碎片化知识之间建立关联，很难形成可迁移的知识结构。由于教师仅以单一的知识维度而非综合语言运用能力为目标，复习活动也大多脱离意义探究，而是以机械练习为主巩固知识。此外，教师缺少多元评价的意识，仅以考试成绩作为评价复习效果的标准，导致教、学、评脱节，复习效率低下，成效不明显。为了解决以上问题，笔者基于教、学、评一体化理念，依据主题整合建构复习单元，以学生深度理解主题及提升表达能力为目标，整合设计多样化复习活动和持续性评价活动，探索高三复习设计与实施策略。二、基于教、学、评一体化的高三主题单元复习设计原则近年来，高考英语命题坚持以学科素养为导向，以关键能力考查为重点，不断深化考试内容改革2。因此，高三第一轮复习要引导学生在掌握基本知识和技能的基础上提升语言综合运用能力。教师要全面把握教材内容，梳理重点主题，建构整体的单元复习框架；指向能力发展，围绕综合理解性和表达性技能的表现性任务，确定单元复习多维目标；根据学生的学习需求和单元目标设计开展持续性学习评价活动，推进教、学、评一体化的落实，确保复习的有效性。432023年第10期总第87期1.基于单元内容，建构整体单元复习框架高三复习中，教师以主题为纲对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构，在主题意义探究的过程中发展和提升英语学科核心素养2。第一轮复习中，教师要参照课标有关主题语境的要求，对教材单元话题合理归类，选取重点关注的主题，参照学生的复习需求，适当整合历年考试模拟题或真题等复习语篇，重新建构主题单元复习的逻辑框架。2.指向能力发展，确定单元复习多维目标单元整体目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题整体设计学习活动1。高三教师规划的复习单元也要以此为核心原则，制订指向语言和文化知识积累迁移，以及语言、思维和学习能力融合发展的单元复习多维目标。同时，教师应基于学业质量水平及学业成就表现，设计单元复习的综合性产出任务，确定学生关键能力发展的维度和指标。这样一来，复习单元就实现了与常态教学单元的复现递进，有利于学生语言运用能力的螺旋上升。3.开展持续性评价，确保教、学、评一体化课标基于教、学、评一体化原则，提出了主体多元、形式多样、形成性与终结性评价相结合的评价建议，并明确指出对学生核心素养发展水平的测评不应仅限于学年或学段末的纸笔测验，使评价不再凌驾于教学之上，而要镶嵌于教学之中，融入日常教育教学的全过程3。高三主题单元复习评价设计要想突破考试的局限，教师就要增强评价意识，设计贯穿单元复习始终的持续性评价活动，师生共同明确复习目标，分享收获，及时反思并做出调整，促进良性发展。三、基于教、学、评一体化的高三主题单元复习案例解析在以上原则的指导下，笔者在高三第一轮复习中基于教、学、评一体化开展了单元复习的设计与实施，并结合具体案例进行解析。（一）搭建单元复习框架，整体规划教学逻辑高三英语单元复习的设计以学科育人为导向，是为了让学生在完整的单元复习过程中整体认知单元内容，探究单元内在逻辑，建构单元主题认知，成功迁移单元所学，形成学科核心素养2，从而突破语言知识的碎片化学习和语言技能的机械训练。1.参照课标，设定主题切入重点首先整体回顾高一、高二所学的教材单元，参照课标中关于主题语境的要求，对主要话题进行初步分类，结合复习需求选取重点关注的主题，设定主题切入点，规划单元复习框架（见表1）。本案例聚焦人与社会主题语境下的人际沟通主题群，涉及北师大版高中英语选择性必修一第1单元Relationships、选择性必修四第10单元Connections和第11单元Conflict and Compromise 三个单元。三个单元的内容相互关联，为学生提供了与人际沟通主题相关的语言知识和文化知识，为学生深入理解良好人际关系的重要性、社会交往中可能面临的问题以及主题语境人与自我人与社会单元主题生活与学习做人与做事人际沟通北师大版教材相关单元必 修 一 Unit 1Life Choices必 修 三 Unit 9Learning选择性必修二Unit 5 Education必 修 二 Unit 6The Admirable选择性必修一Unit 2 Success选择性必修三Unit 7 Careers选择性必修一Unit 1 Relationships选择性必修四Unit 10 Connections选择性必修四Unit 11 Conflictand Compromise补充内容2020年海淀一模卷阅读理解A篇（大学最深刻的记忆）2020年北京高考卷阅读理解A篇（语言学习软件）2020年东城二模卷阅读理解D篇（追求艺术学位）2019 年北京高考卷完形（退休工程师公益接送大学生）2019年北京高考卷阅读理解 B 篇（少女创建公司，生产不蛀牙的糖，帮助青少年）2017 年北京高考卷完形（建立慈善机构，帮助无家可归的人）2019年天津高考卷阅读表达（良好师生关系，激发学生学习热情）2021年丰台二模卷阅读表达（青少年需要线下交流）2015 年北京高考卷完形（智慧解决邻里冲突）表1高中主题单元梳理442023年第10期总第87期解决策略提供了意义语境，为学生树立正确的态度和价值观提供了育人场域。2.选择语篇，整合复习内容框架为满足学生高考复习需求，教师要立足于重点主题，合理选择语篇，整合复习内容框架。一方面，教师围绕人际关系主题重新审读三个单元的语篇，避免面面俱到和无效重复，应选择有利于学生理解主题与提升表达能力的关键语篇。另一方面，适度增加近几年高考模拟练习题中同话题的文章，与教材文本有机整合，重新建构人际交往主题单元的内容框架，明确单元教学逻辑顺序。本次复习单元先从选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 1 Teachers及2019年天津高考卷阅读表达入手，引导学生了解教师对学生的积极影响，明确教师具备的品质，品味良好的师生关系带来的快乐与成功；然后复习选择性必修四Unit 11Conflict and Compromise Lesson 1 Living in A Community中邻里面临的冲突，并结合2015年北京高考卷的完形，引导学生思考解决邻里冲突的有效措施；最后回顾选择性必修四 Unit 10 Connections Lesson1 How Closely Connected Are We？的阅读语篇，借鉴六度分离理论了解人与人之间的亲密关系（见表2）。（二）确定多维度复习目标，关注能力培养教师需要在深入分析文本的基础上，从主题意义探究的角度出发，践行英语学习活动观，设定可操作、可观测、可评价的教学目标4，基于理解性与表达性技能促进学生综合语言运用能力的整体提升。此外，高中阶段也是学生学习能力发展的重要时期，结合高三复习的特点，教师要在促进语言、文化与思维融合发展的基础上，把培养学生自我规划、监控和反思的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件 5。1.基于语篇分析和学情诊断，确定多维发展目标根据各语篇主题意义探究点和细致的语言分析，并结合学生“希望在写作任务中落实基础词汇拼写、主题内容表达和语篇逻辑衔接”等复习需求，教师制订了主题单元复习的整体目标：（1）通过对师生关系的分析和讨论，运用“观点原因”的语篇结构有逻辑地表达对受欢迎教师的祝贺，运用举例等方式描述良好的师生关系；（2）针对邻里矛盾分析人际问题及产生的原因，对不良人际关系提出合理的解决建议；（3）结合六度分离理论，从正反面、多角度探讨人际关系的重要性并梳理行文逻辑；（4）根据逻辑结构和语言方式等量规评价书面表达作品，反思和总结需要改进的问题，制订个性化复习计划。目标（1）和（2）指向学生语言、文化和思维的融合发展，旨在引导学生关注良好人际关系和人际矛盾的主题表达方式及表述逻辑，提升理解和表达能力。目标（3）指向学生对人际关系主题的综合理解和整体认知，旨在引导学生总结单元所学，主题语境人与社会人与自然单元主题文学/艺术/体育科学与技术自然生态/环境保护灾害防范、宇宙探索北师大版教材相关单元必修一Unit 2Sports and Fitness必修三Unit 7 Art选择性必修二Unit 4 Humor选择性必修二Unit 6 The Media选择性必修三Unit 8 Literature必修二Unit 4Information Technology选择性必修三Unit 9 HumanBiology必修三Unit 8Green Living选择性必修一Unit 3 Conservation必修二Unit 5Humans andNature选择性必修四Unit 12 Innovation补充内容2018 年北京高考卷阅读理解 A 篇（我的第一次马拉松）2021年北京高考卷阅读理解第二节（音乐的益处）人教版高中英语必修四Unit 3 A Taste of EnglishHumor2022 年海淀二模卷信息还原（如何写网络文案）2021年朝阳期末卷阅读理解B篇（摔跤手成为作家）2022 年海淀二模卷阅读表达（网课的挑战）2017 年北京高考卷阅读理解C篇（麻疹疫苗）2020 年北京高考卷阅读理解 B 篇（通过动物项圈记录地面污染情况）2021 年北京高考卷阅读理解C篇（谈论全球崩溃问题，即 Global Collapse的严峻性）2021年北京高考卷阅读理解D篇（人类计时系统）2020 年北京高考卷阅读理解 C 篇（现代与祖先见解的巧妙结合）续表452023年第10期总第87期更加客观、全面地认识人际关系的重要性，积极解决矛盾，树立正确的价值观。目标（4）指向学生高三综合复习能力的提升，旨在引导学生自主诊断、修正书面表达语言和逻辑方面的主要问题，制订个性化复习计划。2.围绕单元目标，设计分解综合性语言实践活动基于教、学、评一体化的单元教学设计与实施，教师要以学生为中心，以问题解决为导向，通过教学内容和学习活动落实既定教学目标5。基于本单元的复习目标（1），教师设计了综合性学科实践活动：“向获得最受欢迎教师奖的Jenkins老师写一封祝贺信”，并围绕“观点表达细节例证”的语篇结构、有关良好师生关系的关键语言等核心目标，将任务分解为过程性写作活动（见表3），通过设计相互关联的学习活动链观察学生的学习表现，鼓励学生不断反思调整，保证学生在内容逻辑性、语篇结构性和语言准确性等方面整体提升书面表达能力，同时发展自主学习能力，为高三备表2高三人际交往主题单元语篇内容整合与设计框架语篇题目教材语篇一（选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson1Teachers）补充语篇一（2019 年天津高考卷阅读表达）教材语篇二（选择性必修四Unit 11 Conflict and CompromiseLesson 1 Living in A Community）补充语篇二（2015 年北京高考卷完形填空）教材语篇三（选择性必修四Unit10ConnectionsLesson1How Closely Connected Are We？）主题内容分析语篇1：学生与教师建立亲密师生关系，重拾学习信心语篇2：教师重视良好的师生关系，帮助学生发现长处，促进其成长物理老师热情、有爱心、知识渊博，建立良好师生关系，激发学生的学习热情语篇1：鼓手练习到深夜制造噪音，造成邻里矛盾语篇2：年轻人给鱼缸换水浇到楼下老夫妇身上，造成邻里矛盾Dario和母亲为了庆祝搬迁新家晚上弹琴被邻居投诉，为了表示歉意，他们邀请邻居小聚，从而化解了邻里矛盾六度分离理论的定义、起源及其发展过程，人与人之间的距离很紧密对学生综合能力及素养发展的价值例证教师优点的语篇结构，为书面表达提供示范有关教师优秀品质的词块和语言倒序点题、通过具体事实证明人际矛盾的篇章逻辑及描述人际问题的语言人际交往“问题解决行动措施”的篇章逻辑和相关语言感知人际关系的重要性，提高归纳细节信息和推理判断的阅读能力语篇关联点良好的师生关系邻里问题及理智解决问题人际关系的密切度单元复习目标目标（1）：通过对师生 关 系 的 分 析 和 讨论，运用“观点原因”的语篇结构有逻辑地表达对受欢迎教师的祝贺，运用举例等方式描述良好的师生关系学习活动链1-1.阅读 Unit 1 Relationships Lesson1 Teachers 中 的“My Teacher”和“My Student”，梳理教师受学生欢迎的细节，总结该教师受欢迎的原因，完成祝贺信初稿1-2.教师组织学生自评与互评，再读Lesson 1语篇，完成祝贺信修改稿1-3.阅读2019年天津高考卷阅读表达，获取并梳理好老师的品质，内化运用良好师生关系的语言表达方式，完成祝贺信的终稿设计意图通过阅读记叙文，引导学生观察文章中介绍良好师生关系的逻辑，学习并内化词汇表达方式，迁移运用引导学生夯实所学，基于标准自主评价，改进写作，提升学习能力学生阅读同话题语篇，进一步感知理解细节描述的行文特点，融合前面所学优化书面表达学生学习效果评价课堂观察学生问题回答，评价学生能否运用“观点原因”的语篇逻辑，结合真实细节例证教师受欢迎的原因师生共同设计自评量表，评价学生能否运用所学，有逻辑地例证教师受欢迎的原因根据学生的微写作，评价学生能否运用上课有趣、教育热情等细节描述，有理有据地向老师表达祝贺表3单元综合性输出活动及学习活动链的设计462023年第10期总第87期考奠定语言、策略及情感基础。（三）确保复习有效性，持续开展学习评价课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时的帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习1。高三主题单元复习亟须教师增强持续性评价意识，不断检测和反思教学，发现学生的真实问题，及时提供反馈、支持，引导学生对照自己的学习情况规划复习目标，找准主题单元复习的聚焦点，有计划地提升复习的有效性。基于本单元语言能力和学习能力融合发展的目标以及祝贺信书面表达综合性输出任务的要求，笔者设计了单元话题词汇导图、过程性写作、反思日志等多样的持续性学习和评价活动，帮助学生对照复习侧重点和目标，检验自己的复习效果，促进综合语言运用能力的提升和学习能力的发展。1.运用词汇导图，评价语言基础知识零散的词汇复习无益于学生关联和建构知识结构。高三第一轮单元复习要引导学生改变割裂记忆单词的方法，根据主题逻辑个性化地构建词汇网络。在复习人际交往主题单元的过程中，学生借助思维导图，按照良好的人际关系及其影响、不良的人际关系及其影响、解决方案等维度分类梳理了该话题的核心词汇（如图1）。图1学生有关人际关系主题的词汇导图2.运用持续性写作，评价综合语言运用能力第一轮复习前，教师通过问卷调研、访谈和作品分析等发现，学生写作中真实内容、行文逻辑和语言活用等方面的问题突出，不清楚如何通过写作任务整体落实基础词汇拼写、内容逻辑表达、主题观点论证等目标。因此，教师通过读写结合形式串联人际关系主题单元复习，每个语篇阅读复习都搭配写作输出活动，通过五个阅读语篇学习逻辑结构和语言表达，通过“祝贺信建议信介绍信”的多轮次持续性微写作的应用实践，丰富主题认知，综合运用语言。首先，笔者以区期中考试祝贺信的写作任务作为前测，精确诊断学生对该主题的已有知识及存在的主要问题，进而调整教学目标。通过学习有关师生关系的两个阅读语篇，积累教师优秀品质的语言知识，运用细节例证主要观点，对教师表达感激和祝贺。其次，针对邻里关系的阅读语篇，笔者设计给Ma Ming或James写建议信的任务，使读与写有机关联在一起，拓展学生对邻里关系的主题认知。最后，要求学生给笔友Jim写介绍信，交流自己对人际交往的整体理解。写作任务贯穿单元复习始终，有利于师生重点关注内容逻辑和语言表达，共同评价单元学习效果。3.运用反思日志，评价学习能力发展教学评价应充分发挥学生的主体作用，教师应帮助学生学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习6。高三学生在备考中，学会学习尤为重要。在主题单元复习中，学生通过多轮写作的自评与互评，不断反思和细化自身语言运用中的主要问题，逐渐形成良好的语言积累、写作循环和学习习惯。此外，教师应鼓励学生针对本次主题单元复习的设计思路和实施效果撰写反思日志，发展学习评价能力，为后期的备考复习做好规划。一名学生在日志中写道：“我最满意的一次写作是Most PopularTeacher的二稿，这一稿比我上一稿的基础上增加了词组，学会了如何紧扣主题说原因。本单元我不满意的是给 Ma Ming 写的建议信，逻辑还不够清晰，有些建议不切合。”由此可见，学生在写反思日志的过程中能够客观反思自己的进步和问题，并能够基于问题改进。（下转第52页）472023年第10期总第87期围绕教学立意设计问题链，是初中历史常态课设计的关键。教师设计的问题应注意层次性，既要照顾学习能力较弱的学生，也要“喂饱”学习能力较强的学生；还应注意逻辑性，保证各教学环节的问题自成体系，将螺旋上升的多个问题汇聚成问题链。该课预设了12个问题，按照“明朝建立强化皇权发展经济”的历史逻辑串成问题链。三是探究活动。学生在学习探究的过程中必然需要教师的启发和引导，但是教师必须要注意“不愤不启”“不悱不发”，给学生留足时间与空间，让学生主动思考、交互对话。3.树立初中历史常态课设计的课程理念新颁布的义务教育课程标准一个最大的变化就是与高中课程标准对接，以五大核心素养作为课程目标。毋庸置疑，初中历史常态课教学设计应该聚焦核心素养的培育。然而教师需要清楚的是，核心素养的提升并非朝夕之功，需要有规划、有步骤地在日常的历史教学中逐渐渗透。比如，在该课的教学设计中，明朝形势图及相关文字表述的结合使用，意在渗透空间观念的培养；通过呈现关于“八股文”的不同评价，融入历史解释素养的涵育；通过呈现玉米、甘薯、马铃薯、花生、向日葵等图片来探究问题，意在培植唯物史观。综上所述，教师应该根据学生的真实需要寻找一堂历史常态课的“灵魂”。当教学立意确定，整个教学过程的展开必然围绕学生的真实诉求展开，也为学生核心素养的切实提高提供了最佳的教学平台。参考文献：1李惠军.灵魂的追问（1）：历史教师的视界、心界与历史教学的境界J.历史教学（上半月刊），2015（2）：13-17.2 宋庆峰.中国通史 M.沈阳：辽海出版社，2016：1228.3人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书：中国历史七年级：下册M.北京：人民教育出版社，2017：199.4 宋安群.元曲鉴赏 M.成都：四川辞书出版社，2022：545.5郭培贵.中国科举制度通史：明代卷M.上海：上海人民出版社，2017：1.6王万盈.东南孔道：明清浙江海洋贸易研究M.北京：海洋出版社，2009：23.7宋濂.元史M.北京：中华书局，1976.8葛荃.中国古代行政管理思想史M.天津：天津人民出版社，2016：381.9明孝陵博物馆.明初南京五十三年M.南京：东南大学出版社，2018：381.10 赵翼.廿二史劄记校正 M.北京：中华书局，1984：744.11曹传和.谈故事在初中历史教学中的作用J.中学历史教学参考，2015（10）：51-52.12 张岂之.中国历史十五讲 M.北京：北京大学出版社，2003：161.13顾炎武.日知录校注M.陈垣，校注.合肥：安徽大学出版社，2007：913.14 路遇，腾泽之.中国人口通史 M.济南：山东人民出版社，2000：300-314.15 余文森.核心素养导向的课堂教学 M.上海：上海教育出版社，2017：191.（责任编辑：朱晓灿）四、小结高三第一轮复习对高考备考至关重要，教师要融会贯通教材单元内容选取重点主题，基于教、学、评一体化设计主题复习单元，以教材跨单元语篇为基础整合教学内容，建构单元复习框架。教师还要以学生主题理解及表达的综合能力发展为基本原则，明确单元综合性评价任务及相应的表现标准，确定符合学生复习需求的主题单元复习目标。在此基础上，教师应整合设计多样化复习活动和持续性评价活动，落实单元复习目标，保证复习实效，以评促学、促教，从学生学习和教师教学的不同维度反思总结，有效落实推动学生全面发展的课程及考试要求。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）M.北京：人民教育出版社，2020.2陈新忠，孔瑞，葛风芳.大单元视角下的高三英语整体复习实施策略J.英语教师，2022（10）：8-12.3王蔷，蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价J.中国考试，2023（1）：67-73.4孙晓慧.核心素养导向下的高中英语教、学、评一体化实践探究J.英语学习，2023（5）：38-42.5王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教学评一体化：意义、理论与方法J.课程教材教法，2019（5）：114-120.6 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.（责任编辑：周彩珍）（上接第47页）52