基于英语学习活动观的初中英语读写教学开展策略.pdf
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1、外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0632023 年 11 月Nov.2023读与写都是英语学科教学工作的核心组成部分,而在传统教学模式下英语学科的教学工作更侧重单一技能的训练,很大程度上忽视了读写融合的必要性与重要性。在新时代背景下,教师需要对此做出调整,要以统筹的视角将读与写融合在一起,让两者相辅相成,共同助力学生英语素养的发展。在整合读与写教学的过程中,教师需要明晰英语学习活动观对教学工作的助力,并在英语学习活动观的指导下增强教学工作的体验感、实践性、转化性,从而帮助学生实现高效学习,并使其从中得到实践能力、迁移能力等方面的提升,促进学生读写能力综合发展。一、英语学习
2、活动观的内涵英语学习活动观具体指学生在教学主题的引领下,在具备综合性、实践性、关联性等特点的英语学习活动中学习、理解知识内容,并训练自身应用实践、迁移创新所学内容的能力。在英语学习活动观的落实过程中,学生会立足自身已有的知识储备,在多种类型的语篇中经历分析、解决问题的完整过程,并通过这一过程中的实践与训练丰富语言知识储备以及发展语言技能。同时,体验感更强的学习过程也能让学生更深层次理解语篇内涵,能促进学生多元思维与价值取向判断能力等方面的发展。由此可以看出,基于英语学习活动观的教学工作,不仅是提升学生语言知识水平与技能的重要途径,也是发展学生思维品质、培养其文化意识的必经过程。在践行英语学习活
3、动观的过程中,教师需要明确学生在教学工作中的主体地位,强化自身对学生的引导,使学生能够围绕教学主题展开对语言知识、技能、文化等方面的学习,循序渐进、由浅入深地解读语篇、感悟语篇、超越语篇,进而有效促进学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的发展。二、初中英语读写教学应遵循的原则在开展读写教学的过程中,教师需要遵循以生为本、以兴趣为支点、以交际为目的三个重要原则,以此保证教学工作的合理性与科学性,使其为学生的成长发展提供有效助力。首先,要遵循以生为本的原则。这一教学理念指出学生是教学工作的主体,教师教学工作的设计与推进需要以学生的实际情况为主,并要在逐步推进教学活动的过程中充分调动学生的学习兴趣
4、,提高学生学习的自主性与积极性,让学生真正成为课堂的“主人”。教师在这一过程中需要承担好引导者的责任,尊重学生个体化差异的同时坚持让教学工作面向全体学生,以此保证教学工作的最终成效。其次,要遵循以兴趣为支点的原则。兴趣是学生参与学习的原始驱动力,学生对学科的兴趣度会直接关乎其最终的学习成绩与学习成果。因此,教师在教学工作中需要考虑到学生的身心特点,充分利用情境教学、课堂活动等多种方式加强教学过程的趣味性,提高其课堂参与度,以保证教学工作的有序推进。最后,要遵循以交际为目的这一原则。英语不仅是一门学科,也是一门语言。在英语学科的读写教学中,教师需要通过加强师生之间、生生之间的互动,提升学生的英语
5、交际能力,让学生逐渐具备在实际生活的不同场景中应用英语知识的能力。基于英语学习活动观的初中英语读写教学开展策略练小光摘 要:学生读写能力的发展是初中英语教学工作的重点内容,而英语学习活动观的落实则是教师提高读写教学效率的重要途径。文章基于英语学习活动观的内涵和初中英语读写教学应遵循的原则,从明晰教学主体、巧妙设计活动、设置总结环节三个层面对基于英语学习活动观的初中英语读写教学策略展开深入探究,旨在优化初中英语读写教学模式,促进学生英语素养的发展,为学生日后的学习、成长夯实基础。作者简介:练小光(1975),男,福建龙岩人,本科,研究方向:基于新课改的初中英语单元整体教学设计与实施。中图分类号:
6、G633.41 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-15 文章编号:1674-120X(2023)32-0063-03关键词:初中英语;英语学习活动观;读写教学(福建省龙岩市武平县岩前中学,福建龙岩364302)外语教研0642023 年 11 月三、基于英语学习活动观的初中英语读写教学策略(一)明晰教学主体,设计分层目标开展初中英语读写教学,主要目的是培养学生的读写能力,促进学生英语素养的发展。为此,教师需要明确学生才是教学工作的主体,并围绕学生实际情况进行教学计划的设计与调整。教师不仅要注重对教材、语篇等教学内容的分析与研究,也要加强自己与学生之间的沟通,以便全面、精准地了解学生的学
7、习情况。教学目标是教师开展教学工作的出发点和立足点,也是教学计划的起始点,在明晰学生主体地位的情况下,教师需要在基于英语学习活动观的读写教学中立足学生实际设定分层教学目标,以此让教学工作与学生的实际情况相适配,保证最终的教学成效。例如,在带领学生学习“Weregoingonathree-dayvisittoMountTai.”时,教师可以在教学前设计预习单,在其中设置单词学习、语句理解、语篇分析等内容,让学生进行自主预习。随后,教师可以利用线上教育平台的任务活动收集学生的预习单,从中了解学生的学习情况,并基于学生实际情况将其分为三个层级:基础较好、能力较强的 A 层级,基础和能力都一般的 B
8、层级,基础和能力都较弱的 C 层级,再依据不同层级学生的情况设定分层目标。针对 A 层级学生的教学目标可以设定为:能够正确拼读、熟练应用单词,掌握动词不定式的用法且能够在实际中灵活应用,能与同伴交流旅游相关的内容且能够听懂、看懂旅游相关的短文、对话等。针对B层级学生的教学目标可以设定为:能够正确拼读、应用所学单词,清楚动词不定式的用法且能够利用其完成简单的英语写作,能理解旅游相关的短文、对话等。针对 C 层级学生的教学目标可以设定为:能够拼写所学单词,了解动词不定式的用法,能够阅读、理解旅游相关的短文、对话等。在设定教学目标后,教师再根据分层式教学目标设计教学计划,提高教学计划与学生之间的适配
9、度,让英语学习活动观充分发挥出育人价值。设计预习任务、设定分层目标,不仅能够让学生在课堂教学开始前便对知识内容具备初步认知,提高读写教学工作的效率与质量,也能让教师在了解学生实际情况后更具针对性地制订教学计划,从而让学生在符合自身情况的教学指导下感受到学习英语的乐趣,提升学习效率和学习质量。(二)巧妙设计活动,推进读写教学1.情境导入活动,深化理解读写教学的开展过程中,学生是否真正理解所学知识是教师需要重点关注的内容,学生唯有充分理解所学内容,才能实现对知识内容的灵活应用和迁移创新,提高学生的学习效率和学习质量。同时,在学生充分理解所学内容的情况下,教师也能有序推进教学工作,保证教学工作的最终
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