基于小学数学理解性教学研究成果的校本化实践.pdf
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1、辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月(下半月)经验1 校长基于小学数学理解性教学研究成果的校本化实践张艳丽(沈阳市皇姑区童晖小学)摘要:数学是一门重要的基础学科。数学教学中,教师只引导学生学习理论知识是远远不够的,还要帮助学生理解数学知识,培养学生的数学核心素养。学生对数学内容有了自己的理解后,课堂教学会更容易开展,教学目的也更容易达成。随着教育改革的不断推进,传统的数学概念教学模式已经无法满足当前教育发展的需求。因此,在小学数学教学中,教师需要进一步改革和创新教学方式,实施理解性教学,制定完善、科学且能够有效加强学生理解的教学策略,从而提高数学教学质量。关键词:小学数学;理解性教学;校本教
2、研沈阳市皇姑区童晖小学(以下简称“学校”)秉承“阳光教育”办学理念,以“为长大后的成功做准备”为校训,立足“人的全面发展”要求,以聚焦核心素养培养为价值取向,坚持“全面发展,全体发展,全程发展”的育人目标。学校在集团化办学的背景下探索“无界化 管理模式,由特级教师引领教师团队科学推进教研工作,开创了“研有特色、教有特点、学有特长”的教育科研新局面,创设了“阳光英语”“童声晖韵”等特色课程,培养学生形成“坚持、阳光、朴素、合作 的精神。自2 0 0 2 年建校以来,学校走过了2 0 余年的发展历程,在传承中探索新发展理念、新发展路径,打造了卓越的学校品牌,形成了一定区域影响力。学校发展优势主要集
3、中体现在以下几个方面:一是办学特色鲜明,学校创建伊始就确立以英语教学为特色,其英语教学水平得到业内以及全社会的高度认可;二是集团化发展,学校整合皇姑区东部的部分学区,实施多样态集团化办学下的“无界化”管理,产生了良好的办学效益和社会效益;三是创新能力强,从单科语言特色到全科全面发展,学校不断接受新事物、产生新思路。随着教育教学改革的深人发展,学校从单科特色逐渐向多学科课程辐射,完成了从局部突破到全面优化的跃进。学校引进了立意前卫有引领性、操作扎实能立得住的关注深度理解学习的研究及其经验体系,即以“小学数学理解性教学研究的成果”研究项目促进“知、心做、评、改”五段校本化实践。一、从“知”到“心”
4、,走近核心“知”,即知识,宽泛地指向教学内容;“心 即学习主体学习、理解知识的心理过程,由浅人深,是不作者简介:张艳丽,沈阳市皇姑区童晖小学高级教师。67经验1 校长辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月(下半月)同层次的理解,是学习真正发生的心路历程小学阶段,教师不仅要理解知识,更要明确学生理解知识的过程。教师的专业性不能简单地停留在对学科知识的理解层面,而是要对学生的学习过程了然于心。只有这样,教学才是“走心”的。学校经过多年实践,总结出“三段式”口诀,即知标为小知、知本为中知、知心为大知。也就是说,教师指导学生理解知识、会做题只是一小步,是学生的“小知”,还远远不够;教师要让学生通透地
5、“知其然,知其所以然”,能把知识形成的过程描述清楚,理解学习知识的一般规律,这是“中知”;教师要将一般知识、普遍规律投射到学生的具体学习过程中,理解学生的学习过程,才是教学的大智慧,这是其成为优秀教师的前提。大部分教师备课,将重点放在“知标”“知本”两方面,对更深层次的追求是相对模糊的。而小学数学理解性教学实践能驱动教师理解学生,让“学生理解知识、教师理解学生”双线合一。例如,学校一位教师在执教北师大版小学数学教材四年级上册“人口普查”中“大数的读法与写法”一课时,将“二十五万三千”写成“2 5 0 0 0 0 3 0 0 0”。教师尝试让学生先自主探索大数的写法,再引导全班学生自主交流。学生
6、没有按照书本上的步骤操作,而是自创分级写法,先写亿级的数,再写万级的数,最后写千级的数。虽然学生自创的方法个别处有漏洞,但是通过全体学生参与讨论、教师合理引导,能完善学习过程。学生在理解数学本质的基础上,提出多种解决问题的方法。因此,教师通过“让学生自主探索、全体学生讨论完善、师生共同总结”的形式,将学生置于课堂的正中央,尊重学生的思考,理解学生的学习过程,并积极参与学生判断、分析、推理、概括等学习活动中,使学生把所学知识与已有知识和经验建立联结,获得对数学学科本质及其思考方式的认识,形成新的认知结构。教师教学观进步是由外部推动和内部生长相兼顾而行的,即学校通过校本研训、政策引领推动教师个体理
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