基于生活教育理论的小学数学教学策略研究.pdf
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1、数学探究SHUXUE TANJIU 教师TEACHER 0542023 年 11 月Nov.2023义务教育数学课程标准(2022 年版)(以下简称新课标)要求小学数学教学要使学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景;能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达事物之间简单的联系与规律;能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题。要满足新课标对小学数学教学提出的相关要求,就需要教师革新传统教学理念,应用更多教学手段指导学生学习、操作、实践,使学生认识数学知识的应用意义,并积累应用数学的经验。生活教育理论提倡“学中做、做中学”“教学做合一”,其主张与新课标的教学理念相同。小学数学
2、教师(以下简称“教师”)可以基于生活教育理论开展数学教学工作,以此丰富教学内涵,使学生学会用数学的眼光观察现实世界。一、生活教育理论概述陶行知批判继承了王阳明的“知行合一”学说,同时借鉴美国教育学家杜威的实用主义教育思想,提出生活教育理论。1该理论由以下三部分构成:(一)“生活即教育”发现生活的教育意义并根据生活需要开展教育工作是“生活即教育”的主要思想。生活教育理论认为生活与教育具有密切联系。善于利用生活事例引发学生的认知冲突,可激活学生的批判学习思维,提高其学习质量。“生活即教育”思想指出生活的育人价值,认为教育应当遵从生活需要,不能受书本、文字的桎梏。同时,该思想认为教育与生活是相辅相成
3、的。生活对教育的原则、方法、内容有着深刻影响,而教育过程、教育结果反作用于生活。总而言之,“生活即教育”要求教师从生活的角度出发开展教育,从教育的角度观察生活,主张通过有机融合“生活”与“教育”实现对学生的综合教育。(二)“社会即学校”“社会即学校”指出教育场所不受时间、空间限制。传统教学思想认为学校是授课的专属场所,只有在学校为学生传授相关知识,才能够保证学生的学习质量。但是,“社会即学校”批判了传统教学思想,指出学生受教育的场所不限于学校,学生生活的地方也可以作为“学校”为学生传授知识。“社会即学校”表达了两种教学主张:其一,社会包含学校,社会具有学校的教育功能,社会中的事物、素材可作为教
4、学资源供学生观察、分析、探究,使学生在任何时间、任何地点完成对理论知识与科学方法的学习。其二,合理利用社会的力量可以使学校的教育理论和方法得以更新,学校培养的专业人才可以加速社会发展。社会与学校是有机的整体,社会的发展目标可作为学校的人才培养教学目标;学校的办学内容要根据社会的需求决定。(三)“教学做合一”“教学做合一”阐明了基于生活教育理论开展教学工作的方案。2该思想批判了“教师教学生学”的传统教学模式,认为教师教学与学生学习应当有机结合,主张学生应当在观察、操作、探究等学习活动中感悟知识内涵,提高学习效果。“教学做合一”思想可被概括为以下内容:第一,教师教学与学生学习是一个有机的整体,学生
5、不是教师的附庸,不必将教师所说的每一句话奉为真理,学生应当以批判的态度思考所学内容,与基于生活教育理论的小学数学教学策略研究王毅伟摘 要:生活教育理论集中反映了陶行知对教育的主张,为探索具有中国特色的教育道路提供了理论支持。基于生活教育理论开展小学数学教学,可解决学生“学不能致用”的数学学习问题。文章采取文献分析法与案例分析法,先对生活教育理论进行简单概述,然后分析生活教育理论在小学数学教学中的应用价值,再结合具体教学案例提出基于生活教育理论的小学数学教学策略,指出教师可以通过优化教学目标、调整教学内容、创新教学活动提高小学数学教学效果。作者简介:王毅伟(1988),女,山东青岛人,一级教师,
6、本科,研究方向:小学数学。中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2023-07-04 文章编号:1674-120X(2023)32-0054-03关键词:生活教育理论;小学数学;应用;策略(胶州市胶西小学,山东青岛266300)数学探究0552023 年 11 月教师平等地对话、交流,使教师教学与学生学习成为一个有机的整体。第二,学生可以基于已掌握的知识建构新的知识,也可以基于已掌握的生活经验建构新的知识。教师应当将教学内容与生活内容有机结合,借助生活化的教学内容促使学生行动,让学生在行动的过程中理解知识、掌握方法。第三,教师应当把控“教”“学”“做”三者在教学工作中的权重,在讲
7、解理论知识时列举实践案例,在组织实践教学时引导学生回顾理论内容,确保学生在牢记理论知识的同时掌握实践技能。二、生活教育理论在小学数学教学中的应用价值生活教育理论主张教育回归现实生活。3在小学数学教学中应用生活教育理论具有以下几方面意义:第一,有利于建设良好的教学生态环境。生活教育理论提倡教师将生活要素融入教学内容,主张创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动驱动学生利用已形成的生活经验、已掌握的数学知识分析问题、解决问题。在这种教学模式下,学生掌握学习的主动权,不再是应试教育模式下的“学习机器”。教师与学生之间的关系也不再紧张,教学生态环境向积极方向转变,更有利于学生的可持续发展。第二,有利
8、于提升学生的数学核心素养。新课标提出小学数学学科核心素养具有较强的整体性的观点,指出其由数感、量感、运算能力、模型意识等素养构成。基于生活教育理论开展小学数学教学工作,可以为小学生提供更多数学观察、数学分析、数学推理、数学运算、数学建模的学习资料,在开阔学生学习眼界的同时锻炼学生的数学学科关键能力,长此以往,有利于学生核心素养的生成与提升。第三,有利于推进小学数学教学变革。新课标要求小学数学教师处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。其中,“四基”指的是数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验;“四能”指的是发现、提出、分析、解决问题的能力。教师根据生活教育理论的相关主张开展小学数学教学
9、工作,可以为学生提供更为基础的数学教学资料,同时为学生提供更多观察、探究、实验、实践学习机会。长此以往,操作式、实践式、探究式、启发式教学取代传统的注入式教学,从而满足培养学生“四基”“四能”的相关要求,这对进一步推进小学数学教学变革同样有积极意义。三、基于生活教育理论的小学数学教学策略策略得当是生活教育理论被有效应用于小学数学教学工作的前提。4鉴于生活教育理论与传统教育理论存在区别,教师不能照抄照搬传统教学方案,而应当根据理论内涵优化教学目标,调整教学内容。下面,笔者将结合青岛版小学数学教学案例探讨基于生活教育理论的小学数学教学策略。(一)优化教学目标教学目标可以被视作教学工作的落脚点。生活
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