基于深度学习的通用技术任务驱动教学设计与实施.pdf
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1、2023 年第 10 期教育与装备研究课程教法其他恰当的方式指出错误或启发学生思考。例如,可用划圈标注资料分析题中的关键信息,或用箭头指向生物体结构图或示意图中的重要结构,提出引导性问题,还可用波浪线标注简答题中的表述内容,指出存在的错误,提出改进意见等。可结合学生的近期表现、学习状况,撰写恰当的鼓励性评语提高学生学习积极性与主动性。对于观察记录、调查报告、植物种植、动物饲养等实践活动类作业,宜通过评语对学生的活动表现给予评价,并通过口头交流、简报、优秀作品展等形式展示活动成果。作业的适时反馈直接影响学生的学习效果和学习动机。在认真细致批改的基础上,教师通过对作业完成情况的记录、统计和分析,检
2、测教学效果、精准分析学情,改进教学方法,提高教育教学质量。讲评中,对于作业中的共性问题,教师可以集中所有学生进行评讲。对于个性问题,可采取学生自行订正与个别辅导相结合的方式解决。提升讲评的针对性和有效性。讲评后,应要求学生订正错误,可以提供变式题进行反馈练习,并及时复批。参考文献:1 吴志 强.XR 技 术 在 生 物 学 教 学 中 的 应 用 研 究J.教育与装备研究,2023,39(6):49-52.2 林建芬,解慕宗.教学评一体化视角下深圳市高中学生化学学习现状的调研分析J.教育与装备研究,2018,34(9):34-39.3 吴志强.高中生物分层作业的实践与探索 基于一次教学实验J.
3、教育研究与评论(中学教育教学),2014(9):23-27.4 吴志强,吴成军.厚植生物学学科核心素养的路径 2023 年生物学高考试题的评析及教学启示J.基础教育课程,2023(Z1):81-86.(责任编辑:邢西深)基于深度学习的通用技术任务驱动教学设计与实施杨金红摘要:以建构主义理论为指导,结合通用技术学科特点,探索通用技术任务驱动教学的设计与实施框架,用“鱼骨图”展现以解决驱动性问题为线索的驱动性任务设计。同时,探索任务驱动教学课中实施的步骤和方法,让深度学习发生,落实学科核心素养,促进学生终身发展。关键词:通用技术;任务驱动教学;深度学习中图分类号:G434文献标识码:A杨金红,北京
4、市东城区教育科学研究院,高级教师。本文为北京市教育学会“十四五”教育科研 2022 年度课题“通用技术深度学习教学策略的实践研究”(课题批准号:LDJS2022-001)项目研究成果。一、问题的提出高中课程标准要求落实学科核心素养,落实核心素养的重要途径是学生进行深度学习。任务驱动教学既符合通用技术学科的特点,又是落实核心素养和学生深度学习主要的教学策略。而在现实的教学中,如何设计、实施任务驱动教学存在很多问题,如,多数教师认为“教师91课程教法教育与装备研究2023 年第 10 期布置任务,学生完成任务”就是任务驱动教学;如何创设真实的情境,让学生有“切肤之痛”,感觉学习有意义;如何用驱动性
5、问题去引发学生探索解决问题的办法,持续激发、调动学生兴趣;如何将核心任务与课程标准的要求有机融合;如何在解决问题过程中学生有高级思维形成等方面都存在问题。因此通用技术任务驱动教学的设计与实施是我们必须研究的问题。二、什么是通用技术任务驱动教学(一)任务驱动教学策略任务驱动教学策略,从字面上解释,即通过任务驱使行动完成教与学的策略。教师的教与学生的学均以精心设计的任务为基础,在一个或多个与教学内容相关的任务中,教师与学生通过交流协作,分析任务、明确目标、解决问题实现知识与技能的提升。这种基于建构主义理论的新兴教学方式,突破了以往的被动灌输式学习,学生在整个过程中占主体地位,自主探究、协作交流,每
6、一步教师都只需要从旁引导,适时督促并提供必要的帮助,绝不能手把手的教,甚至代替学生完成任务,让学生失去参与感和存在感。通过各个环节的参与实践,学生在原有基础上构建起自身新的知识体系,并且提高其发现、分析、解决问题的能力及合作创新的能力,最终形成一个情感、认知活动的良性循环1。任务驱动教学策略的主要特征是:学生为主体、教师为主导、任务为主线2。(二)通用技术任务驱动教学通用技术任务驱动教学是以落实核心素养为最终目标;以项目任务为载体,创设能引发驱动性问题的真实情境;以解决驱动性问题为线索,设计核心任务链;以解决核心任务的需求设计支持性活动,即补充学生完成核心任务的“短板”,获得完成核心任务所需的
7、知识、技能和方法;随着核心任务链的逐步完成,学生有高阶思维发生,学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力不断提升,通用技术核心素养得以落实。三、通用技术任务驱动的设计实施框架通用技术任务驱动教学的分为课前设计和课上实施两个阶段。课前设计是按照任务驱动教学的要求,完成项目实施前的策划、设计和准备工作,以保证任务驱动教学的实施。课中实施是根据任务驱动教学的实施环节进行教学实施,是任务驱动教学成败的关键,也是落实学生核心素养的关键阶段。具体设计实施框架如下(见图 1):(一)任 务 驱 动 教 学 课 前 的 设 计 流 程 与方法通用技术任务驱动教学的设计主要包括:根据课程标准和学生
8、实际选择合适的项目将课程标准的要求转化成项目(学习)目标设计能引出驱动性问题的情境设计核心任务链根据核心任务需求设计支持性活动设计项目及驱动性任务(核心任务和支持性活动)评价标准。具体方法如下:(1)项目的选择选取合适的项目是任务驱动教学成败的第一步。项目的确定应根据学校所能支付的耗材费用和通用技术试验室设备的情况,以及学生的实际水平;依据课程目标和内容标准,能最大限度承载课程标准的要求,能最大限度促进学生能力的发展。项目选取应具有适切性、综合性、渐进性、趣味性3。(2)课程标准转化成项目学习目标学习目标是教师预期学生经历了学习之后形成的结果,既是学生的目标,同时也是教师教学思路的载体4。课程
9、标准的“内容要求”转化成学生的“学习目标”是任务驱动教学设计关键的一步。在此过程中,要经历研究课程标准的要求,剖析课程标准的内涵;设计完成课程标准要求的驱动性任务(学习过程);思考经历每一个驱动性任务后,学生学到了什么,学得怎么样,是否有深度学习发生,学生的表现如何(学习评价)5;最后写出项目学习目标。项目学习目标不是教师空想出来的,是依据课程标022023 年第 10 期教育与装备研究课程教法图 1通用技术任务驱动的设计实施框架准的要求、学生的实际情况和项目的承载能力而设计的。教师设计驱动性任务时,是站在学生的角度进行设计,是学生经历驱动性任务完成后真正能达到的目标。所以,确定项目学习目标要
10、基于课程标准、基于学情、基于项目。(3)设计驱动性问题什么是驱动性问题:在项目式学习中,驱动性问题(Driving Question,有时简称 DQ)指的是一个能够连接学习目标和项目过程的问题,是围绕项目主题设计的、契合课程标准的、具有凝练意义的问题,是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。好的驱动性问题,一方面能引发高阶思维,另一方面能提供问题化组织结构,为信息和内容提供有意义的目的6。驱动性问题的设计方法第一,将通用技术课程标准的“内容要求”提升为更本质的问题。因为课程标准的内容要求过于具体化,学生难以迁移,一个适合的驱动性问题就是要去除其中具体细节的部分,成为更上位和指向本
11、质概念的问题。例如,技术与设计 1 模块中“技术世界中的设计是什么?”第二,在确定项目目标的基础上,关注学生的兴趣,将本质问题和学生建立联系。将本质问题放到真实情境之中,即创设包含着驱动性问题的、近似真实的情境。驱动核心任务和支持性活动的设计,驱动学生思考和实践,以驱动问题解决。例如,怎么能帮助非遗社团的同学设计一款多功能高效养蚕盒呢?第三,对已设计的驱动性问题进行评估。驱动性问题的表达方法:框架词、主体、行动、目的。例如,怎么能帮助非遗社团的同学设计一款多功能高效养蚕盒呢?其中,框架词怎么、主体我们(隐含)、行动设计一款养蚕盒、目的多功能高效。第四,设计项目任务评价标准。根据项目目标制定学生
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