基于心流体验理论的数字化教育游戏设计研究.pdf
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1、第 卷第期兰州文理学院学报(社会科学版)V o l ,N o 年月J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t yo fA r t sa n dS c i e n c e(S o c i a lS c i e n c e s)S e p t 【收稿日期】【基金项目】甘肃省科技计划资助项目“面向移动终端的盲文智能数字服务系统研发及应用示范”(Y F GA );甘肃省科技计划资助项目“媒体传播态势感知和评价研究”(Z D R A )【作者简介】杜晨(),男,山西晋中人,兰州大学硕士研究生,主要从事信息技术教育应用、在线教育研究.基于心流体验理论的数
2、字化教育游戏设计研究杜晨,崔 向 平,魏玲,苏伟(兰州大学 高等教育研究院,甘肃 兰州 ;兰州大学 信息科学与工程学院,甘肃 兰州 )【摘要】教育游戏进入数字化阶段,科学合理地设计数字化教育游戏是其发挥最优效果的关键.本研究以国内外心流体验理论和教育游戏设计的相关研究为基础,构建了基于心流体验理论的数字化教育游戏设计框架,包括目标定位、游戏元素设计、动态难度匹配、游戏任务反馈、获得心流体验和技能提升六个阶段,每个阶段对应具体的设计任务并共同构成一个完整的循环.期望该框架为数字化教育游戏设计提供参考,并丰富数字化教育游戏设计的理论成果.【关键词】心流体验理论;数字化教育游戏;游戏设计【中图分类号
3、】G 【文献标识码】A【文章编号】()R e s e a r c ho nD e s i g no fD i g i t a lE d u c a t i o n a lG a m e sB a s e do nF l o wE x p e r i e n c eT h e o r yDUC h e n,C U IX i a n g p i n g,WE IL i n g,S U W e i(I n s t i t u t eo fH i g h e rE d u c a t i o n,L a n z h o uU n i v e r s i t y,L a n z h o u ,C h i
4、 n a;C o l l e g eo fI n f o r m a t i o nS c i e n c ea n dE n g i n e e r i n g,L a n z h o uU n i v e r s i t y,L a n z h o u ,C h i n a)A b s t r a c t:A se d u c a t i o n a l g a m e se n t e r t h ed i g i t a l s t a g e,s c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l ed e s i g no fd i g i t a l
5、e d u c a t i o n a lg a m e s i st h ek e yt op l a yt h eb e s t e f f e c t B a s e do nr e l e v a n t r e s e a r c h e so nf l o we x p e r i e n c et h e o r ya n de d u c a t i o n a lg a m ed e s i g na th o m ea n da b r o a d,t h i ss t u d yb u i l d sad i g i t a l e d u c a t i o n a l
6、 g a m ed e s i g n f r a m e w o r kb a s e do n f l o we x p e r i e n c e t h e o r y,i n c l u d i n gs i xs t a g e s:g o a l p o s i t i o n i n g,g a m ee l e m e n td e s i g n,d y n a m i cd i f f i c u l t ym a t c h i n g,g a m e t a s kf e e d b a c k,f l o we x p e r i e n c ea c q u i
7、s i t i o na n ds k i l l i m p r o v e m e n t E a c hs t a g ec o r r e s p o n d st os p e c i f i cd e s i g nt a s k sa n dt o g e t h e rf o r mac o m p l e t ec y c l e T h ef r a m e w o r k i se x p e c t e dt op r o v i d er e f e r e n c e f o rd i g i t a l e d u c a t i o n a l g a m ed
8、 e s i g na n de n r i c ht h et h e o r e t i c a l a c h i e v e m e n t so fd i g i t a l e d u c a t i o n a l g a m ed e s i g n K e yw o r d s:f l o we x p e r i e n c e t h e o r y;d i g i t a l e d u c a t i o n a l g a m e;g a m ed e s i g n一、引言近年来,在游戏化学习理念的不断深入影响下,教育游戏在获得广泛关注的同时,对教育和学习方式的变
9、革也产生了重要的影响,成为联结教育和游戏的新型教学实践.随着信息技术进步和网络多媒体技术的成长及其在教育领域中的应用,教育游戏与数字技术逐渐融合,进入数字化阶段,以数字技术为手段来设计开发的教育游戏就是数字化教育游戏.在此背景下,数字化教育游戏成为教育领域的关注热点之一.数字化教育游戏因其技术优势可以为学生提供更加丰富和真实的视听学习环境,更有助于激发学生的学习热情,形成问题意识,因此相较于传统的教育游戏具有自身突出的优点.但需要依据合理的设计理论和方法指导才能使数字化教育游戏发挥最优效果.因而,对数字化教育游戏进行科学合理的设计是当前需要解决的关键议题.目前国外学者关于数字化教育游戏的研究偏
10、重于游戏的应用研究,例 如H o i cB o z i cN a t a s a等研究数字化教育游戏在智力障碍学生群体中的应用,确定智力障碍学生群体玩数字化教育游戏应具备的重要特征并根据这些特征评估智力障碍学生是否可以玩游戏;S t e f a n i eV a n b e c e l a e r e等人则对数字化教育游戏应用中自适应与非自适应学习的有效性进行了观察,结果显示儿童在认知(语音意识、字母知识、阅读流畅性)和非认知(动机、自我概念)因素方面的表现都有显著提高.国内学者则将注意力较多集中在数字化教育游戏的设计方面,例如于天宝基于激励理论进行数字化教育游戏设计,并开发了数字化教育游戏系
11、统;王雪燕从促进发散性思维发展的角度提出数字化教育游戏的教学设计框架,并提出了数字化教育游戏的软件设计模型.虽然国内学者的设计研究可以为后续相关研究提供借鉴思路,但当前的研究仍有两方面需要加强:一方面,以设计的角度着手数字化教育游戏的相关研究偏少,还有待于进一步丰富;另一方面,当前国内关于数字化教育游戏的设计研究较少以阐述学生心理机制的理论为依据来科学合理地指导数字化教育游戏设计.因此,在国内外相关研究的基础上,本研究试图以心流体验理论为依据,从学生热衷数字化教育游戏的心理作用机制出发,构建数字化教育游戏设计框架,使之丰富数字化教育游戏设计的理论成果,并为数字化教育游戏的设计提供参考和指导.二
12、、理论整理与文献梳理(一)心流体验理论心流体验理论在于阐述个体的心理状态,在教育游戏设计中用来从学生角度说明学生对教育游戏为何如此热衷,是教育游戏设计的经典指导理论之一.心流体验理论由心理学家C s i k s z e n t m i h a l y i 于 世纪 年代提出,他认为心流就是指人们全身心地专注于某一事情时所产生的忘我的、愉悦的心理状态.当人们达到这种心理状态的时候就会更加主动,注意力高度集中,专心致志地完成特定目标.由于心流触发了积极的情绪体验,因此常被称为心流体验.经过多位学者的相继研究,心流体验逐渐完善成为心流体验理论.心流体验理论包括九个特征:明确清晰的目标;挑战与技能的平
13、衡;及时有价值的反馈;意识与行动的融合;高度集中的注意力;对活动的控制感;个体自我意识丧失;时间失真体验;活动本身具有目的性.明确清晰的目标说明个体的心流体验更容易在具有明确任务目标的活动中产生.挑战与技能的平衡是心流体验产生的重要条件之一,只有当所从事活动的挑战度与个体的活动水平相当,且双方都维持在较高状态时,才会带来积极的状态,从而产生心流体验.如果个体的技能高于活动的挑战度,个体会产生厌倦心理,而当活动的难度高于个体技能时,个体则会感到沮丧和无助,这两种都不利于心流体验的产生.及时有价值的反馈是指个体在活动过程中获得的反馈,这种反馈可以使个体在活动中更加流畅.个体对活动的整体把握和流畅的
14、活动有助于产生良好的情绪状态,从而促进心流体验产生.这三点主要阐释心流体验产生的前提条件.意识与行动的融合指心流体验发生后个体意识与活动完全融为一体.高度集中的注意力表明在心流体验之中个体全神贯注于所从事的活动,排除外界干扰因素,注意力高度集中.对活动的控制则强调个体对活动是有自主控制权的,个体有能力对活动进行控制,并且可以明显体会到对活动的控制感.这三点强调心流体验发生时的状态.心流体验发生之后个体会有什么变化,C s i k s z e n t m i h a l y i阐述了三个方面.个体自我意识丧失并不是指个体失去自己的意识,而是指个体完全沉浸在活动当中时会忽略外界的一切不相关因素,甚
15、至会忽略自身的疲劳感和饥饿感,到达忘我的“状态”.时间失真体验是指个体全身心投入到活动当中时,会感到时间飞速流逝.心流体验很大的特点之一就是个体对活动本身的追求,即把完成活动本身作为目标而不需要将外界其他的反馈或奖励作为目的.(二)心流体验理论下的教育游戏设计作为指导教育游戏设计的经典理论之一,以心流体验理论为基础进行教育游戏设计的相关研究非常丰富,例如王卫,史锐涵 等依据心流体验理论提出了游戏目标分析、游戏情境创设、游戏玩法设计和游戏元素设计四个阶段的教育游戏设计框架;宋敏珠,章苏静 从分析学习动机、心流体验、有效学习环境和教育游戏之间的内在联系入手,构建了一个以创设有效学习环境为取向,通过
16、心流体验激发学习动机的“E FM教育游戏设计模型”,并提出了基于该模型的教育游戏设计理念;国外学者K i i l i 等依据联想学习理论和情境认知学习理论,提出教育游戏的心流体验设计框架,对依据心流体验设计教育游戏具有一定价值.通过对文献的梳理可以看出,学界以心流体验理论为指导开展教育游戏设计的相关研究较多,虽未涉及数字化教育游戏的设计,但却提供了可借鉴的设计思路和方法.三、数字化教育游戏设计框架在理论整理和文献梳理的基础上,提出基于心流体验理论的数字化教育游戏设计框架,如图所示.心流体验理论中明确清晰的目标、挑战与技能的平衡和及时有价值的反馈是心流体验产生的基础,也是设计数字化教育游戏的主要
17、依据,只有当这三点满足时心流体验才可以产生.在此基础上,本研究提出目标定位、游戏元素设计、动态难度匹配、游戏任务反馈、获得心流体验和技能提升六个阶段的数字化教育游戏设计框架.每个阶段都包含具体的构成要素和设计方法,从目标定位开始,明确游戏目标和学习任务目标,结合游戏元素的设计,让学生对游戏任务有明确清晰的认识;之后在具体过程中动态性匹配任务难度,游戏任务的难度要与学生自身的技能水平相平衡;然后开始进行游戏,在游戏过程中,教师或指导者要予以实时的反馈,帮助学生了解自己当前的完成状况;在前期阶段都完成之后,学生在游戏中开始产生心流体验,并沉浸在游戏任务中,专心努力完成游戏任务;之后学生的某方面技能
18、开始得到提升,完成一个循环,并根据第一次循环的结果重新定位目标开始新一轮的循环,这样就构成了完整的数字化教育游戏的设计框架.图基于心流体验理论的数字化教育游戏设计框架(一)目标定位作为数字化教育游戏设计的初始环节,目标定位主要是为了让学生明确游戏任务的目标和学习内容的目标,包括学习目标定位和游戏目标分析.学习目标定位从“三维学习目标”到现在指向核心素养的学习目标,越来越强调学生的主体地位.学习目标定位应该依据课程标准,在对学生特征的总体把握上,设计者将领悟的课程目标、课程基本理念等内涵转化为对学习目标的分块化、阶段化设计,学习目标的定位为游戏目标的设计提供依据.游戏目标分析游戏目标是在学习目标
19、的基础上规划制定的,是在游戏环境中对学习目标进行再梳理和定位,需要实现教育性和游戏性的相互结合,而不仅仅是简单的游戏与学习内容的叠加.因此,需要依据学习目标对游戏目标进行分析和定位,将游戏目标的阶段化与总体化相结合,在确定每一个小阶段的游戏目标之后,逐步完成对总体游戏目标的构建.B L O C K L Y编程游戏很好地将游戏目标阶段化与总体化结合,在整个游戏中有迷宫、电影、池塘等分块内容,每个内容的侧重点都不尽相同,所定位的目标也不一样,每个内容分别有十个关卡作为分块内容的小阶段,对十个小阶段的目标定位逐步指向了分块内容的大目标,各个分块内容的目标共同建构了B L O C K L Y编程的总体
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