基于线上线下结合的计量经济学“点线面体”四维教学模式研究.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 20 期Modern Business Trade Industry No.20.2023作者简介:戴华娟(1982-),女,汉族,博士,湖南第一师范学院商学院教师,研究方向:计量经济学。基于线上线下结合的计量经济学“点线面体”四维教学模式研究戴华娟(湖南第一师范学院商学院,湖南 长沙 410205)摘 要:针对目前计量经济学实际教学情况,本文提出基于线上线下结合的“点线面体”四维教学模式,意在改善目前教学中存在的问题和困难,提升计量经济学课程教学效果,提高学生应用计量经济学知识解决实际经济金融问题的综合能力,为新文科建设与发展作出一定的研究贡献。关键词:计量经济学
2、;线上线下;点线面体;四维教学模式中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.0830 引言作为各大本科院校经济管理类专业核心课程之一,计量经济学的重要性日益突出,经过多年发展,计量经济学的教学已经取得较大进步。2023 年 4 月教育部等五部门印发的普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案提出加快新文科建设,构建中国特色哲学社会科学,深化学科间交叉融合,培养复合型和具有创新能力的应用型人才。计量经济学利用经济学、数学、统计学、计算机等理论和工具对经济现象进行分析,聚焦多学科交叉,对复合型人才培养具有积极作用,在新时代背景下,其教学也面
3、临着更高要求与挑战。1 计量经济学课程教学目前仍存在的问题1.1 课程理论与实践教学难以兼顾计量经济学课程教学普遍存在理论与实践教学难以兼顾的困境,这种困境的产生主要由于课时少,而教学内容多。目前教学中存在两种情形:其一,重理论轻实践。部分教师认为本科阶段打好计量经济学理论基础更重要,因而大部分时间用来讲授理论原理,实践教学时间很少,学生无法具备解决实际问题的能力;其二,重实践轻理论。部分教师认为具备实践能力更重要,因而在理论原理讲解上所花时间较少,导致学生无法对所发现的经济问题和结果进行准确解读,更无法提出针对性措施或建议。1.2 教学形式和内容较为单一,影响教学效果计量经济学课程的理论教学
4、目前所使用的主要教学形式为课堂讲授,教师在课堂上通过多媒体课件对计量经济学理论原理进行大量推导阐述,较为枯燥乏味,降低了学生学习兴趣,影响学习效果。在实践教学中,教师主要采用先对课堂例题和课后习题进行上机演示讲解,然后学生练习的方式。而习题仅是实际问题的一部分,学生虽能够解答习题,但无法解决综合性的实际经济金融问题。1.3 评价考核存在问题,学生不重视过程学习计量经济学课程目前学习评价综合考核主要分为两部分:平时成绩和期末成绩。平时成绩主要以考勤、平时作业和上机实践成果计分,期末成绩以闭卷考试成绩计分,期末成绩占综合成绩的 60%70%。这种评价模式往往导致学生易形成平日不好好学习,只需考前突
5、击也能取得较满意分数的心理。考核的结果一是不足以反映学生真实学习成果,二是会使学生不重视学习的过程,最终影响学生解决实际问题能力的提高。2 基于线上线下结合的“点线面体”四维教学模式具体设计2.1“点”的设计计量经济学教学中,理论教学是基础,缺乏理论的实践教学犹如“无源之水”,理论与实践教学须兼顾与结合。教师对重要理论知识点与基础操作实践的课堂讲授就是每一个“点”,使这些知识点能被学生很好地理解和吸收,需要进行合理的教学设计。“点”的设计强调的是重要的基础理论知识点和基础操作实践,应放在学生专注力最强的时段进行讲解。讲授后,结合线上软件如超星学习通、雨课堂或蓝墨云等进行线上提问,学生线上即时作
6、答来完成,能有效地保持学生专注力,提升学生听课积极性,又能对所学知识进行及时检验,加深学生理解。这种有趣的即问即答设计还可以促使学生提前对课程进行预习,化被动学习为主动学习。比如,针对多元线性回归分析中的模型假设检验问题,教师可以在讲授完理论后,在学习通上即时提问“多元线性回归中的 F 检验和 t 检验有何区别”,学生可立即进行思考回答。“点”的设计可以有效改善教学形式单一问题,提高教学效果。342现代商贸工业2023 年第 20 期Modern Business Trade Industry No.20.20232.2“线”的设计“线”指的是由各个知识点汇聚成知识线,教师在课堂上对知识点进行
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