基于线上线下混合式教育模式的课程建设研究与实践——以系统分析与设计一流课程为例.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 23 期Modern Business Trade Industry No.23.2023基金项目:江西科技学院 2021 年度校级教改项目“产教融合背景下混合式教学模式的研究与实践 以系统分析与设计为例”(JY2103)。作者简介:杨俊丹(1989-),女,江西丰城人,助教,硕士,研究方向:虚拟现实、软件工程。基于线上线下混合式教育模式的课程建设研究与实践 以系统分析与设计一流课程为例杨俊丹 王士信(江西科技学院信息工程学院,江西 南昌 330098)摘 要:针对系统分析与设计一流课程建设目标,需要思考线上线下混合式教学中存在的普遍问题。在此基础上,从线上教学资源
2、的建设着手,进一步介绍系统分析与设计一流课程建设的具体方案,方案包括课程思政建设、线上资源建设、线上线下混合式教学、翻转课堂的落地、以教材为根据充分利用网络资源、多元化考核方式等。通过这些方案,为系统分析与设计一流课程建设提供了一套可执行的解决方案。关键词:系统分析与设计;线上线下混合式教学;翻转课堂;多元化考核中图分类号:TB 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.23.0860 引言一流本科课程是高等教育质量的重要标志,也是高素质人才培养的关键环节。为推动高等教育内涵式发展,2019 年10 月教育部发布了关于一流本科课程建设的实施意见,明确提出了一
3、流本科课程以立德树人为根本任务,具有高阶性强、创新性足、挑战度高等特点;教学内容要紧跟时代发展,注重前沿科技和行业趋势的应用,同时也要关注学生的实际需求和兴趣爱好,以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标;教学模式要灵活多样,既要注重理论学习,又要注重实践操作,适度借助信息技术手段,提高教学效果和学生的自主学习能力。还要注重个性化教育,根据学生的不同特点和需求,采用差异化教学策略,激发学生的学习兴趣和潜能。本文旨在介绍系统分析与设计混合式一流课程的教学模式。通过“三结合”,即传统课堂与在线教学结合、教师讲解与小组研讨结合、理论传授与工程应用结合;实现“三促成”,即促成学生自我知识体系的建构、促
4、成学生体系化学习方法的形成、促成学生综合应用实践能力和创新系统分析设计能力的形成,并将新知识、新技术融入实践中,培养更符合市场需求的应用型人才。1 当前课程存在的问题1.1 缺乏实践性理论与实践脱节,缺乏真实项目的实践机会。当前系统分析与设计课程中,理论和实践之间存在较大的鸿沟。很多教材和课堂讲解只停留在纸面上,缺乏真实项目的实践机会。学生只是被动地接受知识,缺乏主动学习和实践的机会。这种情况下,学生的能力很难得到有效锻炼和提高,难以满足未来软件行业对人才的需求。1.2 缺乏评估与反馈缺乏评估与反馈是当前该课程存在的一个重要问题。很多学生对于自己的学习状况难以准确地了解和判断,无法得到及时的指
5、导和帮助。缺乏有效的考核机制也会导致学生对于课程的重要性认知不足,使得他们可能会忽视或者轻视这门课程的学习。2 课程建设具体方案在传统的教学资源基础之上,借助学习通、QQ 群等一系列工具进行线上教学改革,让学生可以利用碎片时间随时随地学习。通过课程内容的拓展,丰富学生的知识储备,并让学生能够紧跟时代的步伐,提高学习兴趣。在线下的课堂教学中,通过重难点讲授、翻转课堂、项目成果展示、课堂讨论与“小论文+大项目”等多种方式,以此克服教学实施中生生交互性不足、理论教学与实践应用不协调等问题。这些方法的运用不仅使得教学变得更加生动有趣,也为学生提供了更多的参与空间,使其更好地理解和掌握课程内容。最后,通
6、过多元化的考评方式,对学生进行全方位、多角度的考核,确保其对所学内容的掌握程度和综合素质的提升。总之,此教学改革措施的实施,不仅提高了教学质量和效果,也为学生的成长和发展奠定了坚实的基础。2.1 课程思政建设在一流课程建设中,必须注重“立德树人”这一核心环节,并将思政元素贯穿整个教育教学过程,以实现全员、全程、全方位育人目标。对于高校教师而言,如何将思政元素与专业课程有机结合起来,将人生观塑造和心灵指引融入教学中,已成为当前重要的挑战。在本科人才培养中,引入课程思政理念可以极大提高专业人才培养的质量。如在系统分析与设计部分课程中(见表 1),我们可以有机地融合思政元素,以培养学生的家国情怀。7
7、52现代商贸工业2023 年第 23 期Modern Business Trade Industry No.23.2023表 1“系统分析与设计”课程思政元素融入案例知识点思政元素思政案例软件工程发展史与时俱进、勇于实践的创新精神莱特兄弟造飞机需求分析爱国情怀、奉献精神“健康码”实例软件模块化因势利导、科学创新大禹治水典故软件测试爱国热情、爱岗敬业精神厉害了我的国2.2 线上资源建设本课程在 2019 年疫情期间于超星平台正式上线,截至目前为止,已完成三个轮次的教学任务,其中一个轮次纯线上教学,两个轮次校本 SPOC 混合教学。系统分析与设计在线课程经过建设,在课题团队的共同努力下,线上教学资
8、源(含视频)已在超星平台建设并在平台中使用,在线课程有教学视频、多媒体课件、教学文件,习题 库 等。经 过 4 个 学 期 运 行,页 面 浏 览 量 累 计1306907,累计在线学习2499 人,累计互动次数8659 次,目前该在线课程在校内推广使用。课程通过引入企业实战项目,要求学生分组完成整个系统项目的开发,以确保课程内容符合市场需求和实际开发流程。这不仅有助于完善课程内容,还能激发学生的学习兴趣,满足他们对未来职业环境的好奇心,提升他们的实践和创新能力。本课程已经进行了多轮线上和线下的教学实践,为广大学生提供了多种方式的教学服务。学生可以在学习通上完成多项任务、参加课堂测试、进行作业
9、库练习以及参加课堂讨论等方式进行学习和检验。多届学生成功地使用平台中的题库进行了阶段性测试和期末考试,这些测试表现较为理想,达到了预期的结果。在线下教学中,教师更加注重与学生的互动和讲评,以进一步帮助学生理解和应用教学内容,使课程更加生动和有趣。2.3 线上线下混合式教学以学生为主体,采用课前、课中、课后三个阶段的课程设计方法。(1)课前阶段。任课教师根据教学进度和学生的认知水平,提前利用学习通平台向学生端推送预习章节内容,为学生提供相应的教学视频。其中学习资料包括优质的教学视频,PPT 课件,引导学生按顺序完成任务点的学习,并针对一些重难点进行线上提问,目的是加强学生对本章节重难点知识的掌握
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