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基于深度学习的小学数学教学新样态.pdf
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1、2023 年 10 期37教育理论基于深度学习的小学数学教学新样态龚海霞(江苏省海安市城东镇壮志小学)摘要:在深度学习理论视域下构建小学数学教学新样态,需要教师改进教学模式,积极探索学习主体化、知识结构化、学思一体化的教学路径。在小学数学教学中,教师要深刻领会并准确把握深度学习的理论要义,发挥深度学习的实践价值,借助深度学习的方法策略不断优化教学方式,努力构建基于深度学习的小学数学教学新样态。关键词:深度学习;小学数学教学;教学策略浅层学习的主要特征是孤立机械、不加批判地接受和记忆知识。与此相反,深层学习强调记忆知识要把握联系,接受知识要加以批判。渐渐地,把深层学习转化为深度学习。其一,深度学
2、习首先是心理学的研究范畴之一。教学工作必然要关注学生的心理变化。教学的重要任务是聚焦学生和学习两个主体。其二,深度学习的主要特征之一是摒弃孤立记忆知识的学习方式。学生和学习是一体的。接受式学习是小学生学习的主要方式,但不是机械灌输的孤立学习。在教学过程中,教师要引导学生整体构建知识,促进学生吸收知识和提升能力。其三,注重知识之间的联系以及批判吸收知识是深度学习的核心特征。在数学教学中,教师给学生呈现的是一片广袤的“森林”,不能仅仅把它当作“树木”来教学。教师要通过有效教学指导学生厘清“森林”和“树木”之间的联系,即为什么能够把“森林”看成“树木”,但是又不可以只把“树木”当作“森林”。这是批判
3、思维在学习上的形象化表达,也是深度学习所强调的思维学习一体化。所以,在小学数学教学过程中,教师要努力做到以下三个方面:一是充分彰显学生的学习主人翁地位;二是加强数学知识之间的联系;三是在教学过程中加入批判性学习环节,提升学生的思维品质。上述三个方面,从学习主体化、知识结构化、学思一体化共同构建小学数学深度学习新样态。因此,这种新样态可以具体地表述为:从深度学习的理论来源出发,聚焦学生和学习的双主体地位,注重数学知识的联系性和整体性,在学习方法上强调学思一体化。1 聚焦学习主体,厘清深度学习的理论基础义务教育数学课程标准(2022年版)(以下简称新课标)强调,只有将教师的教和学生的学有机统一起来
4、,才能构成有效的教学活动。学习的主体是学生,教师的角色定位是学习的指导者和组织者。新课标是开展有效数学教学的指南针,其理论价值和实践意义非常重要。在深度学习理论视域下,第一位的理念是学生的学习主体地位,这也是小学数学深度学习的理论基础和逻辑起点。1.1 创设学习情境,凸显趣味性创设趣味化的学习情境需要考虑多方面的因素,要平衡好学科特点和学生主体性。而创设趣味2023 年 10 期38教育理论性的数学学习情境,能够引导学生在潜移默化的探究学习中收到理想的学习效果。构建适合的数学课堂,首先要适合学生的特点,才能开展适合的数学教学。例如,关于“可能性”板块的教学,苏教版数学教材安排了摸球的游戏情境。
5、基于游戏的教学不仅契合了学生的心理特点,而且提升了教学的有效性。人教版数学教材借助摸卡片的游戏情境,引导学生来学习“可能性”。通过比较我们可以发现,两个版本教材的内容虽然不同,但是借助游戏来创设学习情境的思路是一致的。借助游戏创设学习情境让数学知识和学生生活融为一体,这是创设趣味化学习情境的理论基础。1.2 学习身份彰显主动性在教学过程中,教学相长的教学原则。教师在教学实践中提升了自己的专业素养,更为重要的是借助教学活动提升了学生学习的主动性和创造性。学生能够深度参与学习实践是深度学习的关键标准,而引导学生担任学习导师是提高学生学习参与度的有效策略之一。虽然学生的认知基础和学力水平无法和教师的
6、专业素养相比较,但是“小导师”也有一线教师所没有的特质,即同伴互助学习的亲和力、互动性和愉悦性。此外,学生如果能够清晰地表达自己的观点,并能够让同学理解掌握,这说明他们已经具备了教学者的相应特点。在教学中实施“小导师”助学,不仅转变了学生的学习身份,而且促使学生更加主动、创造性地对待学习。1.3 学习评价强调发展性学生作为学习的主体,发展性是其显著特性。从另外一个维度来说,受知识和思维局限性的束缚,小学生的自主学习需要教师的专业引领。学生是有发展潜质的学习主体,教师是为学生的自主学习而服务的。其一,教师要秉持积极引领的评价导向,为学生的成长发展助力赋能,帮助学生获得学习的勇气和胜利的信心。其二
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