基于学科核心素养的广西壮锦与高中美术课程融合实践探究.pdf
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1、中学教学参考20232023 6 6基于学科核心素养的广西壮锦与高中美术课程融合实践探究广西南宁市第二中学(530029)郑洁摘要 随着新课改的推进,如何践行学科核心素养与民族文化融合成为亟须解决的问题。文章以广西壮锦与高中美术课程融合为例,探索基于学科核心素养的美术课堂,整合学科核心素养的美术教学评价,构建大单元美术课程教学设计。通过广西壮锦与高中美术课程融合,提升学生美术核心素养,增强学生民族文化自信,推动中华民族优秀文化的传承与发展。关键词 广西壮锦;学科核心素养;课程融合中图分类号G633.95文献标识码A文章编号1674-6058(2023)18-0051-04普通高中美术课程是艺术
2、学习领域中的必修课程。普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)指出,“以立德树人为根本任务,通过以美育人,引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习”。壮锦是广西民族文化瑰宝,是“中国四大名锦”中唯一的少数民族织锦,是壮族文化的“活化石”。目前,本地区高中美术课程中较少看到有关广西壮锦文化的教学内容。将壮锦文化与高中美术课程融合,这对促进学生对本土文化的认同、提升学生美术学科核心素养、传承民族优秀文化有重要意义。本文主要探究基于学科核心素养的广西壮锦与高中美术课程融合的整体设计与实施路径。一、壮锦与高中美术课程融合的意义与价值2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于
3、全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 提出,“引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,陶冶高尚情操,塑造美好心灵,增强文化自信”。在普通高中美术课程中加入本土的民族传统文化,有利于增强学生的民族文化自信。壮锦是一种由棉线或丝线制成的精美工艺品,其图案造型生动,纹样结构严谨,色彩斑斓艳丽,民族风格热烈欢快,体现了壮族人民对天地的崇拜和对美好生活的向往。将壮锦文化与高中美术课程融合的意义与价值在于:一是在审美体验中实现育人功能,学生在感受壮锦精美纹样、绚烂色彩以及吉祥寓意的同时,能加深对手工艺品和工匠精神的理解,这种审美体验能培养学生的文化自信;二是在课程实践中传承民族文化,学生通过课
4、堂实践认识壮锦的材质、造型、色彩和制作方法,具备使用手工艺语言进行设计和制作的能力,掌握保护与传承本土文化遗产的方法。二、壮锦与高中美术课程融合的实施路径学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。将壮锦文化与高中美术课程融合,目的在于提升学生的美术核心素养,传承中华民族优秀传统文化。课程融合实施路径可以从美术课程教学设计、美术课堂实践、美术教学评价等方面进行。(一一)构建大单元美术课程教学设计构建大单元美术课程教学设计大单元学习指依据一定的主题,将教学内容设计成具有一
5、定联系的课程让学生学习。开展大单元美术课程教学设计,教师应立足于课程整体概念,打破碎片式的“一课一练”教学现状,将零散的知识学习转化为有深度的学习。基于课程标准,制定单元目标,遵循学生学习发展规律,以相关学习活动为主线,构建课程教学计划。普通高中美术课程按照美术门类可以将学习内容划分为美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术七大学习模块。其中工艺模块要求通过对当地或其他地区各种手工艺品的认知和鉴赏,加深对手工艺品和工匠精神的理解,形成对中国传统手工艺品、非物质文化遗产的认同。壮锦工艺属于工艺模块。壮锦是壮族古老传统的手工纺织品,其织工灵巧精湛,图案精美别致,色彩艳丽不俗,富有浓
6、郁的基金项目 广西教育科学规划2021年度课题“广西民族文化与高中美术课程融合的实践研究”(2021C659)。图音体图音体51中学教学参考20232023 6 6地方民族特色,曾与成都的蜀锦、苏州的宋锦、南京的云锦一起并称为中国古代四大名锦。在大单元教学设计中,笔者以“壮锦之美”为单元主题,设计三个子单元:“追寻美韵壮锦”“探索纹样壮锦”“设计壮锦文创”。大单元中的三个子单元是递进式展开的,这样设计使课程结构合理化、课程内容综合化、课程形式多样化。三个子单元的教学呈螺旋式递进:从追寻壮锦的前世今生、了解壮锦历史文化故事到探索壮锦纹样、解构壮锦的图案特征,再到以壮锦为灵感、创作相关文创艺术品。
7、这样的课程设计使学生能从图像识读、了解壮锦的历史人文,到能够用美术表现的形式绘制壮锦纹样,最后进阶到利用创意来制作壮锦文创,提升学生的审美判断、文化理解等学科核心素养。1.追寻美韵壮锦“追寻美韵壮锦”子单元设计的目标在于探寻壮锦的文化内涵。学生以搜索或调查的方式,了解并记录壮锦的历史、分类、地域民俗,认识壮锦与民俗文化的关系,分析其象征和历史意义。该子单元着重提升学生的图像识读与文化理解的学科核心素养。子单元设计的学习任务为:以“美韵壮锦”为主题,四人小组为单位,通过采访民间艺人、上网或去图书馆整理资料的方式,小组成员制作PPT课件展示壮锦的“前世今生”,小组代表介绍壮锦的发展脉络、类型与民俗
8、文化。壮锦是壮族文化记忆的“活化石”。每年壮族的“三月三”,壮族人民穿着由秀丽的壮锦裁制而成的壮族服饰对起山歌,用绣着壮锦纹样的绣球互诉衷情。聪慧的壮族人民将在大自然中所见事物进行大胆的想象,“绘”于壮锦之中,通过服饰传达内心对大自然的喜爱之情,表达了对美好生活的追求。学生在任务驱动下,自动探寻壮锦的文化内涵,提升对民族手工艺的文化理解。2.探索纹样壮锦“探索纹样壮锦”子单元设计的目标在于分析壮锦的纹样类型,理解壮锦的造型美与色彩美,识别壮锦的品种与艺术特色,形成对民族传统文化的认同感。该子单元着重提升学生的审美判断与美术表现的学科核心素养。子单元设计的学习任务为:根据学习任务单,完成壮锦的纹
9、样分类,并将具有代表性的壮锦纹样绘制出来。这种通过设置学习任务单的方式,可以为学生提供学习的“脚手架”,给学生的研究指明方向,让学生探索壮锦的艺术美与形式美。壮锦纹样大致分为三大种类,第一种是以几何装饰图案为主的连续纹样,主要有方格纹样、十字纹、三角形纹样、菱形纹样、同心圆纹样、工字纹、万字纹、云雷纹等。第二种是以花卉为主题的复合纹样,主要有万字菊花纹、石榴花纹、牡丹花纹、稻穗纹等。第三种是以吉祥瑞兽为主题的纹样,主要有蟒龙纹、凤凰纹、鱼纹、鸡纹、蛙纹、蝴蝶纹等。壮锦纹样图案生动,结构严谨,色彩斑斓,充满热烈、开朗的民族气息。学生通过对壮锦纹样的分析,总结出其所代表的具象美与抽象美。这个过程能
10、提升学生的审美判断与美术表现能力。3.设计壮锦文创“设计壮锦文创”子单元设计的目标在于运用壮锦的纹样美与色彩美进行联想和想象,创作相关文创产品。该子单元着重提升学生的创意实践与美术表现的学科核心素养。子单元设计的学习任务为:设计一件以壮锦为主题的文创作品,既要考虑壮锦艺术形式的审美特点,又要考虑现代社会的生活需求。壮锦纹样是高度概括的抽象美,是对现实物象的抽象和概括,造型以写意为主,将具象物体进行加工提炼、夸张变形,创造出耐人寻味的意象。壮锦色彩鲜艳夺目,暗底亮花,对比强烈,浑厚深沉。民间传统美术用色不强调光源与环境的作用,看重的是色彩本身的对比与协调。学生在理解壮锦艺术美的基础上,运用各种工
11、具、材料和美术语言,创作有壮锦元素、有思想和文化内涵的杯垫、文具、书签等文创产品。学生在创作过程中要理清美术与文化、继承与创新之间的关系,理解民族文化的内涵与意义,使壮锦文化的传承得以发展与创新。(二二)探索基于学科核心素养的美术课堂探索基于学科核心素养的美术课堂学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学科育人价值的集中体现。在壮锦与高中美术课程融合的实践中,笔者认为应该从创设问题情境、开展项目式学习、提供学习素材等方面来展开课堂实践,在课堂实践中提升学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的学科核心素养。1.创设问题情境学科素养是一种高级、复杂、综合的能力,源自实践。如果离开
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