![点击分享此内容可以赚币 分享](/master/images/share_but.png)
基于学生研究的小学数学实验教学.pdf
《基于学生研究的小学数学实验教学.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于学生研究的小学数学实验教学.pdf(2页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”在小学阶段许多数学知识的学习需要借助操作活动来丰富感知,特别是学习“立体图形”的有关内容,对学生而言是非常抽象的,具有一定的思考难度,很多时候需要手脑并用的活动支撑。如果仅用课件演示替代学生的动手实验,实际上是占有了学生的过程体验,局限了学生的思考空间。一、寻根问源:数学实验是否可替代在一次数学教研活动中,新教师小沈老师开设研讨课 圆柱的表面积。在第一次试教中,小沈老师制作了精美的课件,形象地展示了生活中的圆柱体,在探讨圆柱体的表面积过程中,小沈老师主要利用多媒体课件的直观展示,让孩子们在观察、交流中认识圆柱体的表面积计算。课后,教研组内老
2、师进行了研讨,在高年级立体图形的教学中,学生对于计算方法的掌握需要建立在深入理解圆柱体特征的基础上,否则容易遗忘也容易产生错误。由平面图形扩展到立体图形,对于学生来说,是空间观念发展中的一次提升。教师们一致觉得在本课的教学中,如果增加动手操作的环节,能够使学生从实践操作中深入体会圆柱的特征,从而明确表面积的计算方法。结合组内老师的建议,小沈老师进行了第二次磨课。在课堂教学过程中,为帮助学生进一步认识圆柱的侧面和各部分间的联系,小沈老师提了这么一个问题:圆柱的侧面展开图是一个什么形状?展开图和圆柱的各部分之间有哪些密切的联系?当老师抛出这一问题时,有的学生开始了猜测,有的同学则摸不着头脑,毫无思
3、绪。面对这样的情景,小沈老师给同学们布置了实验操作的任务:拿出准备好的圆柱体动手剪一剪,剪完后观察一下,是否与你之前的猜测一样,然后再围一围,看看展开图与原来圆柱体之间的关系。面对眼前的圆柱体,同学们纷纷动起手来,很快完成了剪一剪、围一围的任务,由于学生亲历了整个操作过程,大家争相发言,有的沿着高剪成了长方形,有的斜着剪成了平行四边形,交流的学生手拿圆柱体一边比画一边讲解着各部分之间的联系,俨然一副小老师的模样。小沈老师顺势追问:可能出现正方形或梯形吗?在问题的驱动下,同学们再次进行反向实验验证,利用正方形纸能围成圆柱体,而梯形却不可以。在实验操作的过程中,把抽象的空间想象做到了可视化,学生的
4、思维也像打开了一扇窗,得到了积极地调动。课后,小沈老师也反思道:采用多媒体课件进行展示介绍,虽然也能让学生总结出圆柱体的表面积计算方法,但这样的教学忽视了学生这个学习主体,数学实验操作的加入让学生亲历研究过程,让学习真实地发生,从而达到真正意义上的理解。二、深入剖析:数学实验是否有问题在新课改背景下,数学实验在课堂教学中越来越受到老师们的关注,它已经成为一种新型的数学学习方式。随着实验教学的深入开展,在教学实践的过程中,也出现了一些普遍存在的问题。(一)实验目标不明确相对于传统的数学教学,数学实验更具趣味性,它能将枯燥的数学知识变为可操作的实验活动,极大地调动了学生的学习积极性。但是如果老师只
5、是关注于实验的完成以及实验的趣味性,而对数学实验的目标并不明确,这就缺失了实验教学的“数学性”。“实验”是数学的“载体”,数学实验正是为了达到教学目标而服务的。在实际教学中,有的老师认为动手操作一番就是进行了数学实验,没有明确实验目标,导致实验流于形式,只是热闹一番。在教学 大树有多高 这一节实践活动课时,经常遇到这样一种情况,老师带领学生来到操场上,划分好实验小组,在布置了测量任务之后,同学们便纷纷展开实验行动。当小组合作测量大树影子高度的时候,由于学生们东奔西走,现场出现秩序混乱,实验活动效果大大降低。而且测量所得的数据在各个小组之间也有差异,极大地影响了实验成效。测量大树的影长并不是实验
6、的主要目标,其前提是通过测量不同高度的竹竿的长度与其相应的影子长度,并通过计算两者的比值,进而得到大树的高度与其影长的关系。在计算过程中,还有一个不能忽视的重要因素“时刻”,只有在同一个时刻,物长和影长之间的比值才是确定的。在实验活动中,如果缺乏具体的目标引领,那么学生的活动既浪费了大量的时间,又让实验效果大打折扣,不能取得预想的学习效果。(二)实验材料不充分数学实验的进行往往也需要准备一些实验材料,但是目前数学实验教学的开展还不像小学科学实验一样有相应配套的实验器材,很多数学实验的活动材料,不论是教师演示的材料还是学生操作的材料,都需要在课前设计实验方案时花费一定的时间与精力去筹备。只有充分
7、准备实验材料才能发挥预期的实验效果。然而实际教学中,一部分老师虽然也有数学实验的意识,主观上想给学生创设探究机会,但也会因为实验器材的限制及自身的惰性与依赖性,不太愿意花费大量的时间去动手准备实验材料,直接导致教学具的针对性不够强,影响了数学实验教学的顺利推进。例如教学 三角形的三边关系 一课,学具袋中提供了长短不一的小棒,供学生选择拼搭三角形,但是在实验操作时遇到了难点问题:三角形两条较短边之和等于最长边时,能围成三角形。面对拼成的“三角形”,在学生的眼里已经做到了首尾相连。其实却不然,因为小棒有粗细,但线段没有粗细可言。学具的单一性导致操作时缺乏严密性,从而产生了错误的结论。但对于学生而言
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 学生 研究 小学 数学 实验教学
![提示](https://www.zixin.com.cn/images/bang_tan.gif)
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。