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基于微视频的混合式《读本》教学模式.pdf
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1、教育信息化2.0使得 读本 课堂教学与新兴信息技术之间的深度融合成为现实,也为基于微视频的混合式读本教学实践提供了技术支持。如何通过 读本 教学模式的变革,发挥微视频教学资源的应有价值,成了本文的研究初衷。文章从基于微视频的混合式教学模式在 读本 教学中应用的必要性入手,整合并构建了小学 读本 混合式学习模式的理论模型,给出了 读本 微视频设计与应用的范式,再通过实验干预研究的方法,验证了本文所设计的混合式读本教学模式之有效性,理论上能够起到提升 读本 课程对于小学生的吸引力,并更好地运用这一思想来武装学生的头脑,具有一定的理论意义与实践价值。一、运用微视频展开混合式读本教学实践的必要性(一)
2、契合小学阶段学生的身心特点按照认知发展主义和建构主义学习理论的观点,小学阶段的学生尚处于思维发展不健全的成长阶段,心智尚不成熟且对理论学习的接受水平较差。在传统的线下课堂教学中经常会遇到学生注意力不集中、课堂活动学生参与不足等问题。相比之下,混合式学习并非将教学内容制作成微视频形式灌输给小学生,而是真正从小学生感兴趣的角度去入手。按照学者科恩提出的“八角模型”之观点,教师在创设混合式读本教学设计时,需要注意的不仅是“三维目标”,而是包括教学、结构、技术、界面设计、评估、管理、资源、伦理在内的八个要素。进一步看,混合式学习将上述8个变量划分4类内容,即强调线上教学资源以微视频、图片或H5形式为主
3、;MOOC慕课、蓝墨云班课或其他智慧学习平台形成线上学习环境;打造开放性、平等性的 读本 教学资源库;重视小学生课下通过线上途径展开学习的用户体验,并感知和谐的学习氛围。(二)与线下第一课堂形式形成互补现实中,碍于 读本 课堂的线下课时有限,所以学生可以在课后的碎片时间内通过“学习强国客户端”“UMU互动学习平台”等了解“国事”,并引发其思考。基于微视频的混合式读本教学实践能够有效利用好线上教学这一“隐性阵地”。参照高小兰、胡睿发表于 中国教育学刊上的 基于智慧教育平台的混合式教学实践 一文,该文作者以成都天府新区第五小学为例,基于“预习前置、课中互动、综合评估”的思路,引进智慧教育平台,进行
4、混合式教学实践探索,以实现学为中心的良性循环。综上,基于微视频的混合式教学能够依托于智慧教育平台整合丰富的数字教学资源,使教与学因数据化而更高效,而且可以充分激发学生的学习热情和兴趣,让每一位学生在互动、民主、和谐的课堂中学习,让“生本课堂”落到实处。二、基于微视频的混合式读本教学模式构建(一)混合式读本教学模式的理论框架习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南 在学段要求中明确指出:“小学阶段重在启蒙引导,在幼小心灵里埋下爱党爱国爱社会主义的种子。”围绕 指南 提出的要求,小学道法教师在 读本 教学实践中如何利用微视频资源向学生灌输爱党爱国爱社会主义的思想呢?作者基于教学实践的经验,制
5、作了一个混合式 读本 学习模式之理论框架。这个理论框架整合了美国学者科恩之“八角模型”中的8个要素,以及作者提出的“问题导向”模式之教学经验成果,具体解读如下:小学生关于 读本 之学习需求分析。围绕实际学情而明确生活性问题,并结合 读本 教材内容而开发或直接使用微视频教学资源;小学生关于 读本 之学习活动设计。学习活动划分为线上、线下2个维度,涉及 读本 微视频教学。其中,小学生在课下通过学习平台观看 读本 微视频而实现自学。线下课堂上,德法教师使用信息化教学设备播放微视频,完成基于微视频的学习情境构建活动;小学生关于 读本 之学习评价分析。采取过基于微视频的混合式 读本 教学模式文/江苏省苏
6、州市吴江区北厍小学周海凤课堂内外总第1540期-41科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第10期Popular Science程性的评价思想,即“评价贯穿于课前自学、课中面授、课后反思”的全过程。(二)混合式读本教学模式的实践过程1.混合式教学平台的选取指南 并未明确提出 读本 教学需要使用何种线上教学平台,但作者在教学实践中经过比较多个学习平台之后,最终选取了UMU互动学习平台以展开基于微视频的混合式读本教学实践。2读本 微视频的分类2.1教学类微视频课堂讲述型:信息量较大,视频时长5min以上,以事实性、陈述性内容为主。线上自学型:信息量较小,一般为13min,以说理性内容为主。2.2
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