基于学科核心素养的高中数学教学策略探究.pdf
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1、核心素养培养基于学科核心素养的高中数学教学策略探究武小军(甘肃省天水市张家川县第一高级中学 7 4 1 5 0 0)【摘要】为进一步提高课程教育的科学性及有效性,使学生实现深度学习、全面发展,新课程标准对学科教育提出了核心素养概念,旨在深化学科教育,提高学生学科学习的有效性.现如今,学科核心素养的教育落实已逐渐成为当前教育的重点,但若想保障教学质量,使核心素养切实渗透于课程教学当中,教师还需对教学策略加以研究,以便更好地发挥课堂价值,促进学生核心素养的良好发展.本文从高中数学教学的角度,以数学核心素养为导向,就教学策略提出几点建议,以期提高学生的数学素养,使学生的数学学习质量得到切实提升.【关
2、键词】核心素养;高中数学;教学策略随着教育体系的不断优化,学科核心素养培养的受重视程度也逐步提升.在核心素养指导下,学生的学科综合能力能够得到有效提升,使学生既能够提高学习效率,也能够提高知识的实际应用能力.不仅如此,核心素养还有助于提高学生的学科学习能力,使学生能够自主对知识进行思考与探究.但就核心素养的教育策略而言,还需要教师科学设计,既要注重核心素养在课程教学中的渗透性,也要注意核心素养教育的针对性与整体性,确保学生能够切实、全面地提升核心素养,助力学科学习质量及效率的有效提升.下文将从整体的视角出发,以核心素养为导向,就高中数学教学策略展开研究,为数学素养的教育落实做良好铺垫.1 高中
3、数学核心素养内涵学科核心素养是围绕目标学科内容及其特征而划分的具体素养内容,且这些素养能力都属于学生需具备的学科关键能力,不仅对学生的学科学习具有重要支持,也能够帮助学生提高问题解决能力.就高中数学核心素养而言,其主要涉及六大维度,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等1.其每一种素养能力对学生都具有特定的要求及意义,学生切实掌握这些素养能力之后,数学学习能力、学习质量则会有显著提升.例如 以数学抽象为例,数学具有抽象性特征,而数学抽象素养能力,则是将这种抽象性进行转换与理解,使学生能够形成相适应的抽象思维,并逐步提高对数学的理解力,从而为后续学习做良好铺垫.再如,数学
4、运算既是数学学习的基础,也是数学学习期间重要的环节,当学生掌握良好的运算能力,不仅能够提高学生的问题解决效率,还能够提高学生的数学学习质量.2 基于学科核心素养的高中数学教学原则要想保障学科核心素养的教学效果,教师在设计教学策略时,需把握好教学原则.只有坚定基本教学原则,才能够更好地发挥教学策略的实际价值,使教学质量、核心素养培养效果得到有效保障.就高中数学核心素养而言,其素养内涵主要是围绕数学思维而设定的,而提升学生数学思维的直接办法,则是让学生参与其中、独立思考、不断训练思维能力2.因此,在教学原则上,应首先把握好学生的主体性原则.其次,不同的教学策略所发挥的效用存在一定的差别,尽管某一种
5、教学策略能够综合培养学生的数学素养,但受知识点及其特征的影响,仍需要适时调整教学策略,因而另一教学原则,则是多样性原则.这样,既能够使数学素养更加全面地落实到课程教学当中,也能够给予学生丰富的学习体验,使数学教学活动更具活力,降低其枯燥性.最后,数学核心素养虽涉及多个方面,但各个素养之间相互关联,因而在教学策略设计上,仍需从整982 0 2 3年1 0月上核心素养培养 数理天地 高中版体角度出发,注重学生数学素养的综合发展,让教学策略的价值充分发挥.此外,高中数学难度较大、抽象性较强,且学生承担着较大的学习压力,因而在教学策略设计上,教师还需注意做好趣味性设计,将学生的学习积极性充分调动,让学
6、生的思维处于高度活跃的状态,以便更好地实现数学思维能力、数学素养能力的良好发展.3 以核心素养为导向的高中数学教学策略3.1 革新理念,突出学生的主体地位从数学核心素养内涵的角度来看,其内容无不与思维有着紧密联系.因而在核心素养指导下,教师需及时革新理念,让学生的主体性能够充分发挥,使其能够切实走进数学课堂,在独立思考与自主探究中,完成数学学习、锻炼数学思维能力3.在实际教学中,教师可让学生作为学习的主导者,为其数学素养的良好发展奠定前提基础.例如 以“函数”部分的教学为例,这部分内容具有较强的抽象性,通过科学的引导,则能够借此培养学生的数学抽象、直观想象、数学建模等素养能力.而这一目标的有效
7、实现,则需要学生的思维充分运转.具体在教学时,教师则可从实际出发,借助现实问题,引导学生进行自主探究,直至触摸到“函数”领域.这样,在实际问题的引导下,学生则能够通过自主探究和思考,逐步对函数形成基本认识,也能够对函数的形成与发展进行简要了解.之后,教师再提出类似的现实问题,学生则能够进一步对函数进行理解与认识,并从中逐步归纳和总结出函数的规律及性质.其间,学生对问题的自主思考、对函数概念的初步理解以及归纳与总结,则是数学抽象、数学建模等素养的形成过程.除此之外,在逻辑推理、数学运算、数据分析等方面,也需要学生通过自主思考逐步形成.只有学生的主体地位得到切实保障,数学素养能力的培养才能够基本达
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