基于主题意义的小学英语语篇教学中思维导图的运用.pdf
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1、KAOSHI YU PINGJIA 江苏省南京市百家湖小学 陈 真思维导图是一种直观、形象的思考和表达方式,它既是思维工具,也是一种教学和学习方式。在语篇教学中,思维导图的运用可以弥补传统教学“支离破碎”的教学方式的弊端,能使文本的内容条理化、系统化,能有效帮助学生理解和把握文本主题,从而提高课堂教学效率。然而,如何在主题意义引领下,在语篇阅读教学的各个环节中科学、合理地运用思维导图,使之更有效地服务课堂教学,值得深思和探索。一、主题意义、思维导图的内涵主题意义是指文本核心思想所呈现出的文化、情感、态度和价值观。精准的主题意义是教师课堂教学的重要内容之一,是学生文化感知和品格塑造的重要体现。恰
2、当、科学的主题意义可以加深学生对语篇的理解,提高学生高阶思维发展,提升学生的语言运用能力。思维导图起源于 20 世纪 60 年代,是由英国心理学家东尼博赞提出来的。思维导图是利用图文结合的方式,运用图形、线条、符号和词汇,将一长串枯燥繁杂的文字信息加以提炼,形成语言简洁明了、关系层次分明、彩色、形象的图形。思维导图能对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化,并将大脑的思维过程可视化。在实际教学中,思维导图在语篇教学各个环节中发挥着重要作用,它弥补了传统教学中字、词、句的零碎教学的弊端,将文本内容通过直观形象的图形和文字整体呈现,学生在课堂学习中掌握的不仅仅是单个的字、词、句的学习,还有整个文章的
3、结构脉络。这是英语学习中一项重要的学习策略,这样的学习方式既有利于学生对文本的整体把握,构建学生的语言学习框架,也有利于学生发散思维的培养。因此,本文旨在主题意义的理念指导下,在小学英语语篇教学中,从文本处理环节、拓展环节、板书环节和课后作业环节四方面着手,构建以图文并茂、结构层次分明的思维导图为表现形式,以激发学生学习兴趣、优化英语思维方式、提高学习效率为目的的新型教学方式的研究。二、基于主题意义的小学英语语篇教学思维导图应用流程基于主题意义引领,在小学英语阅读教学过程中,教师要结合语篇的难易程度,分析内容是否与学生兴趣相符,设置教学流程,将主题意义探究和阅读教学相结合,关注阅读内容、形式搭
4、配,以提高学生的阅读能力。通常而言,阅读教学流程包括读前、读中和读后三个阶段,以下对主题意义应用之下小学英语语篇教学思维导图的应用流程进行分析:2023 8 月刊/考试与教学(一)读前教学正所谓“良好的开始是成功的一半”,阅读之前的活动设计旨在吸引学生注意力,调动其学习兴趣,让学生快速进入课堂学习状态。阅读之前也就是热身环节属于课堂前奏,教师要利用好此环节,选择与教学主题相关的游戏、歌曲等作为导入素材,还可以设置与阅读主题相关的“Free talk”活动。在学生讨论阶段,教师可运用思维导图呈现语篇话题和讨论要点,运用以旧带新的方式,从学生从以往学习的内容入手,循序渐进地导入即将学习的阅读主题,
5、运用思维导图启发学生思考,用趣味活动打造活跃课堂,为学生后续学习的顺利进行奠定基础。(二)读中教学在阅读过程当中,教师在通过利用不同教学方法,帮助学生了解阅读主题之后,即可设置阅读任务,要求学生完成。在主题意义教学模式应用之下,使用任务教学法与教学活动相融合,设置思维导图绘制任务,让学生在做中学,在学中思,理清文章结构。需要注意的是,任务设计的难度要循序渐进,教师可以选择“总分总”的方式设计任务,指导学生运用默读、跳读和细读等阅读策略进行阅读,完成与阅读内容相关的思维导图,锻炼学生整合信息的能力。教师根据学生身心发展规律,设计教学任务,巧妙融入思维导图,让学生用新颖的方式参与阅读过程。(三)读
6、后教学本环节教学是基于读前、读中教学活动基础之上,指导学生运用阅读语言材料参与实践操作。在活动设计方面,教师可以选择口头复述、分角色朗读以及读写训练等多种实操方式。基于主题意义引领的读后活动设计可以从两个方面着手,其一是围绕阅读主题设计相关练习题,如绘制课文结构思维导图,帮助学生巩固与主题相关信息;其二是在突破阅读材料主题的前提下,通过练习巩固所学内容。第一种练习方式通常选择复述方法,运用思维导图帮助学生概括课文信息,学生在脑海当中回忆课堂所学内容。在此阶段,教师要发挥引导作用,设计空白思维导图,要求学生完成任务,根据思维导图复述课文。当学生复述阶段遇到困难时,教师要适度引导,提醒学生为其搭建
7、支架。第二种训练方式的应用要求教师选择和阅读主题相关的课外阅读材料作为配套练习内容,同样可以设计思维导图绘制任务,要求学生联系课思维导图绘制思路,迁移知识,完成训练任务,夯实学生语言基础。三、思维导图有效运用的教学实践笔者在译林版小学英语中高年级段,选取四篇语篇阅读作为教学内容,将思维导图融入课堂文本处理环节、拓展环节、板书环节和课后作业环节中,摸索与之相适应的思维导图框架,形成有效的学习策略。四篇课例分别是译 林 版 牛 津 小 学 英 语 Goldilocks and the three bears、Chinese Festivals、Keep our city clean 和 An in
8、terestingcountry。在课例实践的基础上,笔者对运用思维导图的使用注意点进行提炼、归纳和总结。(一)文本处理环节,以“图”导“文”语言离不开语篇,语篇离不开内容,内容离不开主题和语境。为了使语言在语篇中有意义且能更形象直观地进行表达,思维导图在文本处理环节发挥着得天独厚的优势。高效的导入环节可以激发学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考,实现以旧带新,新旧结合。例如,在课例 Goldilocks andthe three bears 的导入部分,笔者抛出问题,“Goldilockssees a house in the forest.Does s
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