基于行动者网络理论的高校大学生价值教育路径.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 18 期DOI:10.16681/ki.wcqe.202318008作者简介:谭诗蔚(1991),女,讲师。研究方向:思想政治教育,行政管理。注:本文系广东省高等学校党的建设研究会党建研究课题的阶段性成果(编号:2020BK099)。摘要:为了加强高校大学生价值教育,文章首先概述了行动者网络理论,然后对高校大学生价值教育行动者网络进行了梳理,最后论述了基于行动者网络理论的高校大学生价值教育路径。关键词:行动者网络理论;价值教育;高校大学生中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)18-0033-04习近平总书记指出:
2、“青年的人生目标会有不同,职业选择也有差异,但只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中,与时代同步伐、与人民共命运,才能更好地实现人生价值。”1习近平总书记在给复旦大学青年师生党员回信中勉励广大党员,要在学思践悟中坚定理想信念,在奋发有为中践行初心使命2。高校大学生是一支最有示范引领作用的队伍,故保障这支队伍的先进性、纯洁性直接关系到党的伟大事业和国家的未来,同时也是高校思想政治教育的重点工作。如何厘清大学生价值教育主体之间的关系,实现价值教育多元共治,成为大学生价值教育亟须回答的问题。对此,基于行动者网络理论,从行动者网络形成的角度审视大学生价值教育的过程,能够有效为大学生价值教育提供
3、新的理论视角。一、行动者网络理论概述第一,行动者网络理论的提出背景。行动者网络理论的产生和发展经历了四个阶段:从知识社会学到莫顿的科学社会学,再到科学社会学的社会建构转向,最后形成行动者网络理论。1986 年,米歇尔 卡龙在 行动者网络的社会学电动车案例 一文中首先提出这个概念。文中,米歇尔 卡龙描述了法国电器公司(EDF)在1973 年提出开发新型的电动车计划(VEL),这个计划需要 CGE 公司来开发电池发动机和第二代蓄电池,还要求雷诺公司负责装配底盘、制造车身。另外,还要考虑消费者、政府部门、铅蓄电池等社会甚至是非社会因素。这些因素都是“行动者”,彼此共同构成了相互依存的网络世界。行动者
4、网络理论的产生并不是偶然,莫顿学派的保守性和科学知识社会学的科学之社会研究的不对称性促使拉图尔立足新的研究视角、新的研究方法对科学事实进行分析,从而诞生了行动者网络理论 ANT。第二,行动者网络理论的核心概念。法国社会学家米歇尔 卡龙、布鲁诺 拉图尔和约翰 劳等巴黎学派提出了社会学分析方法(也称为异质建构论)。基本方法如下:在各种异质的行动者中选择一个,通过追随行动者的方式,向公众展示以此行动者为中心的网络建构过程。行动者指参与实践的一切人与非人的因素,既可指人,也可指非人的存在和力量,包括观念、技术、生物等许多非人的物体3。第三,行动者网络理论的构建途径。行动者通过转译的过程,不断地将其他行
5、动者的问题和兴趣用自己的语言加以转换。借助转译,各行动者开始交往、流动,众多行动者的利益得以协调,进而达成网络建立的共识。构建行动者网络具体有许多种方法,如问题呈现、利益共享、征召、动员等。第四,行动者网络的特点。行动者网络是有特定目的、动态的,突破了主体和客体二分法,所有的边界都被打破,没有上下层级、自然社会之间的差别,每个行动者都在平等的关系下进行自由联结。在这个网络中,所有行动者围绕共同点发挥作用,且它们的作用会随着网络的发展而变化。二、高校大学生价值教育行动者网络的梳理(一)高校大学生价值教育行动者的梳理当前,高校大学生价值教育还存在一些问题,如价值教育的碎片化问题,即价值教育并未真正
6、实现资源共享和合作建设,在价值教育中不同领域的分割加大了资源整合的难度;过多强调人为因素的教育作用,而忽略了非人为因素(技术、环境等)的影响和作用4。这要求相关教育者在反思大学生价值教育的不足的基础上,建构一种整合性的路径,从而最大化地提升大学生价值教育的质量。在行动者网络理论体系中,行动者不只包括人类或人类群体(管理部门、教师、大学基于行动者网络理论的高校大学生价值教育路径谭诗蔚1,陈瑞彪2(1 岭南师范学院,广东 湛江,524048;2 华侨大学,福建 厦门,362021)生),还包括影响价值教育的一切非人类因素(教育政策和规定、信息技术与设施、教育环境等)。基于此,高校大学生价值教育行动
7、者具体包括以下六个方面。1.管理部门。管理部门主要是指地方政府、学校和学院。管理部门是高校大学生的管理者,承担着培养又红又专的社会主义接班人和合格建设者的重要任务。管理部门拥有领导和管理教育工作的权利,要负责确定教育发展规划和方向、分配教育资源、制定教育规定等,即地方政府、学校和学院均拥有自己管辖地方的领导和管理教育工作的权利。概言之,管理部门对高校大学生价值教育具有重要且直接的作用,管理部门是价值教育的直接行动者5。2.教师。教师是高校大学生价值教育的具体执行者,主要包括四类人员:一是大学生思想政治辅导员,在大学生日常管理中潜移默化地开展价值教育是其主要职责之一;二是思政课教师,在课堂中旗帜
8、鲜明地开展价值教育,促进学生对国家的政治认同、情感认同和理性认同是其主要职责之一;三是专业课教师,在专业课课堂教学、实践教学过程中全方面、全过程地贯彻价值教育是其主要职责之一;四是党支部书记,扮演着直接教育学生的核心角色,在党支部开展价值教育,让学生既实现个人成长又服务社会和国家是其主要职责之一。教师是价值教育的核心行动者6。3.大学生。学生是价值教育的主要对象,大学生能运用所学的知识服务社会和群众,为社会和群众创造更大的价值,促进国家的发展,因此大学生是价值教育最重要的行动者。4.教育政策和规定。政策可在一定的时期内,根据发展目标和任务从顶层设计的角度为价值教育提供保障,即政策对价值教育起指
9、导作用,学校和教师应按照政策开展教育活动。教育政策和规定是和价值教育有紧密关系的行动者。5.信息技术与设施。信息技术与设施的创新可以将信息技术与设施有效地融合于价值教育的过程,如多媒体展板、信息化教室、党建空间、虚拟实验室等,从而创造一种新型的教学环境,提升教学的吸引力,充分调动大学生的积极性,为价值教育提供驱动力。信息技术与设施是和价值教育有紧密关系的行动者。6.教育环境。教育环境是学校育人的重要组成部分,是育人的隐性课堂,在学校价值教育中发挥着特殊的作用,故通过塑造良好的教育环境可促进大学生的价值发展。教育环境包括物质环境(校园环境)和精神环境。校园环境主要是指学生校舍建设、图书馆、花草树
10、木等日常生活、学习场所的布置和管理;精神环境主要是指办学思想、办学模式、校风学风、校园舆论、学术气氛等。教育环境是和价值教育有紧密关系的行动者。(二)高校大学生价值教育行动者网络的构建1.问题呈现。问题呈现是高校大学生价值教育的行动者网络的第一个阶段,首先要明确要建立一个什么样的网络,并确定网络的目标。大学生价值教育行动者网络的核心目标是完成对高校大学生解决社会问题、承担社会责任的价值教育,完成高校大学生树立远大志向的价值教育,完成高校大学生的新时代爱国主义教育。该行动者网络主要由管理部门、教师、大学生、教育政策、信息技术与设施和教育环境等行动者来构建和运作,每个行动者均围绕共同的核心目标来解
11、决自身需要解决的问题。概言之,完成对高校大学生解决社会问题、承担社会责任的价值教育,完成高校大学生树立远大志向的价值教育,完成高校大学生的新时代爱国主义教育,是实现所有行动者利益的中心问题,也是所有行动者的共同目标。2.激发兴趣。激发兴趣的重点是通过完成对高校大学生解决社会问题、承担社会责任的价值教育,完成高校大学生树立远大志向的价值教育,完成高校大学生的新时代爱国主义教育,使各行动者的目标得以实现。通过对高校大学生进行价值教育,管理部门能够实现培养出又红又专的社会主义建设者和可靠接班人,助力解决社会问题、承担社会责任的目标;教师能够实现把立德树人作为根本任务,培养政治站位高、思想觉悟高、综合
12、素质强、就业前景好的人才的目标;大学生能够实现了解“四史”知识,担当起党和人民赋予的历史重任,成为民族复兴中至关重要的先锋力量,做一个理想远大、信念坚定,刻苦学习、锐意创新,艰苦奋斗、无私奉献的榜样的目标。同时,开展高校大学生价值教育,能促进“非人”行动者的完善和进步,并促使“非人”行动者反作用于高校大学生价值教育。例如,通过不断完善教育政策和制度,加强育人制度建设,促进价值教育全面实施;通过加强信息技术与设施的完善,提高价值教育质量;通过改善校园环境和精神环境,持续推进大学生价值教育。3.招募。在这个阶段,基于明确的核心目标,所有行动者会围绕各自的任务组建队伍,自愿被招募到大学生价值教育的行
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