基于课程思政理念的多模式教学措施在护理带教中的应用.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 5 基于课程思政理念的多模式教学措施在护理带教中的应用 何秀娟 广州中医药大学第三附属医院,广东 广州 510378 摘要摘要:目的 分析在护理带教中采取基于课程思政理念多模式教学措施的应用价值。方法 研究对象为 120 名实习护生,到医院实习后以随机数字表法分为对照组(n=60)、实验组(n=60)两组,分别给予常规护理带教及基于课程思政理念的多模式教学,并对比带教效果,研究起止时间为 2022 年 7 月-2023 年 3 月。结果 实验组较对照组实习护生的理论知识与操作技能考核成绩更高;实验组较对照组的教学效果的肯定评价率更高;实验组较对照组实习护生
2、的护理软技能水平更高;实验组护生的职业认同感与批判性思维表现更为良好;对比均有统计学意义(P0.05)。结论 基于课程思政理念的多模式教学应用于护理带教中,能够提高实习护生的自我管理意识,增强其职业认同感,使其愿意主动参与到实训教学中,掌握护理技巧,为患者提供高质量的护理服务,值得推广。关键词关键词:课程思政;多模式教学;护理带教;实习护生 中图分类号:中图分类号:R47 在全国高校思想政治工作座谈会上,习近平总书记指出:“各类课程应与思想政治理论课程同行,形成协同效应。”确定了以课程思政为目标的教学改革方向,明确了立德树人为根本任务的教育理念,为全面渗透思想政治教育奠定了基础。当前各高校将课
3、程思政作为教学改革的核心,实现了思想政治教育在各教育事业中的全面渗透,实现了现代教育工作的创新改革,为高校完善教育教学体系提供了重要支持。学生在课程思政教学模式下,既掌握了专业知识内容,也能够在专业学习中培养道德素养,强化自身对职业的认知这,增强职业认同感,并主动参与到专业学习中,形成正确的价值观念,实现最终的教育目的。而在护理专业带教学习中也要深入践行教学改革,将课程思政理念与医院实习带教相融合,帮助护生熟悉掌握护理技能,形成正确的价值观念1。与护理专业操作技能不同的是,护理软技能涉及到护生的个人技能与社会技能,主要强调强化护生对护理专业知识的掌握,并通过学习护理技能,培养自身的个人内在品质
4、,掌握人际交往的技巧,提高自身的护理服务水平,为患者提供更为人性化、高质量的护理服务。临床调查研究发现,医院内的实习护生技能水平相对较高,但是对护理软技能的掌握却较为匮乏,这主要是由于受到传统带教模式的影响,临床更注重于考核护生的技术掌握情况,忽略了对护生综合能力的培养2-3。课程思政理念,作为更全面化的教学理念,能够为专业带教育人提供可靠支持强化护生的思想观念,坚定护生的道德素养。故本次研究深入分析了将基于课程思政理念的多模式教学用于护理带教中的重要价值,为临床护理带教模式的完善提供可靠参考,以提升临床带教质量,如下报告。1 资料和方法 1.1 一般资料 研究对象为广州中医药大学第三附属医院
5、的 120名实习护生,到医院实习后后以随机数字表法分为对照组(n=60)、实验组(n=60)两组,研究起止时间为2022年7月-2023年3月。其中对照组男6名(10.00%),女 54 名(90.00%);年龄 19-23 岁,均值(20.781.31)岁。实验组男 5 名(8.33%),女 55 名(91.67%);年龄19-24 岁,均值(20.621.24)岁。一般资料对比无统计学意义(P0.05)。纳入标准:(1)所有护生均为统招在校大护生;(2)接受大学基础护理学课程教育;(3)行为能力正常;(4)个人信息与学习资料完整。排除标准:(1)护生依从性差,不愿配合带教;(2)不愿参与研
6、究,中途退出研究者。1.2 方法 1.2.1 常规护理带教 对照组护生给予常规护理带教:按照既有的带教流程,结合实习手册制定详细的实习计划,按照实习 中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 6 计划展开持续教学;教学期间关注护生的实习情况,耐心解答护生存在的疑问,给予护生基础支持。1.2.2 基于课程思政理念的多模式教学 实验组采取基于课程思政理念的多模式教学:(1)既往带教经验总结:收集近三年来接受常规带教护生的建议或意见,针对护生的实训学习结果,以及临床带教老师的评价结果,对教学效果加以分析,并汇总评价结果。结合以往带教经验来看,常见的问题包括护生的临床操作机械化,缺乏学习主动性;部分护生在
7、与患者交流时,无法掌握沟通技巧,沟通交流缺乏有效性,也缺乏对患者的人文关怀。而在实际临床护理操作中,护生无法利用已学的专业技能,解决现有的问题,缺乏主动性思维。(2)制定带教计划:针对教学经验总结结果,对教学目标加以调整,在实习带教中着重培养护生的职业能力与情感渗透课程思想教学理念,强化护生的以人为本理念,让护生能够始终坚守促进患者健康的职业观,让护生能够去关注生命、尊重生命,并在护理实践中,展现出医学的人文关怀魅力。另外,还需要培养护生的团队合作能力,激发护生的批判性思维,让护生在护理实践中,能够从多个角度出发,满足患者的身体需求,践行整体护理观念。(3)完善带教方法和模式:结合临床具体的实
8、训项目,引入典型病例,在课程思政理念的支持下展开多模式教学。比如在带教前,带教教师可提出相关问题,让护生通过线上查阅咨询文献等方式,自主学习护理技巧,分析患者存在的问题,并对护理方法提出疑问。为护生进行情景模拟,创设真实的病房环境,通过融合典型案例,不断提高护生的应急处理能力与团队配合能力,使其在掌握护理技巧的同时,也能够认识到人文关怀的重要价值,领悟护理职业职责。为了强化护生对鼓励沟通技巧的掌握,带教教师可通过示范的形式,增强护生的记忆,并联合故事教学法,引导护生换位思考,去主动感受患者的情感。在临床实际带教过程中也要鼓励护生落实人文关怀,多关注患者的想法,为患者提供更为全面的护理指导以及患
9、者的认可。带教完成后,鼓励护生进行自我总结,通过反思与回顾,思考自身护理操作存在的问题与不足,并通过对问题原因的分析,对自身的学习方式进行改进,治疗的问题分析与解决能力。1.3 指标观察 1.3.1 理论知识与实训技能成绩 组织全体护生进行理论知识与实训技能考核。理论知识主要以问卷形式为主,根据护生的回答情况进行评分即可;实训技能考核需要带教老师组织护生进表 1 两组理论知识与实训技能成绩对比(s,分)组别 例数 理论知识成绩 实训技能成绩 对照组 60 78.415.25 77.165.82 实验组 60 87.925.36 85.645.23 t-9.818 8.395 P-0.000 0
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