基于学赛练一体化的高中体育选项课大单元教学设计与评价体系研究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 01 月 19 日 作者简介：黄秋月（1992），女，广东湛江人，汉族，硕士研究生，一级教师，研究方向为体育教育训练学。-128-基于学赛练一体化的高中体育选项课大单元教学设计与评价体系研究 黄秋月 深圳市石岩中学，广东 深圳 518100 摘要：摘要：在纵向推进素质教育的今天，学生德智体美劳的全面成长及发展备受关注。体育在这样的现实背景下重回大众视野，课时比例和教学地位显著提升。高中体育教师立足于体育选项课大单元教学要求将学、练、赛、融为一体，精心组织开展一体化教学活动，科学设计大单元教学方案并逐步完善评价体系,想方设法地培养学生的体育核心素养。本文从学练赛一体化的基本内容着手，理性分析基于学练赛一体化的高中体育选项课大单元教学设计与评价体系的构建意义和对策。关键词：关键词：学赛练一体化；高中体育；选项课；大单元教学设计；评价体系 中图分类号：中图分类号：G63 0 引言 基于学练赛一体化的高中体育选项课大单元教学设计及评价体系构建比较考验教师的教学功底，教师需要主动更新教育教学理念，创新体育课堂教学方法及模式。高度重视学生的主体地位，逐步优化学练赛一体化教学环境并构建立体成熟的评价体系，实现学、练、赛、评的齐头并进和齐抓共管，确保高中体育选项课大单元教学能够在新的时代背景下更上一个台阶。1 学赛练一体化 学练赛一体化是指将学习、练习和比赛融为一体，在三者互相配合的基础上打造教学共同体，实现整体教学。这一教学模式中的“学”代表单一地学习体育课堂教学中的内容，“练”则以体育教学内容为中心进行组合练习，“赛”则是指以体育学习为主导的体育游戏或体育比赛，教师通过体育比赛提升学生的学科素养和体育技能水平。在将学、练、赛融为一体时，学生既能够学习体育理论知识，掌握体育核心技能，还能够积累丰富的实践经验，通过比赛检验所学习的理论知识和实践技能，实现玩中学、学中玩。在高中体育选项课大单元教学中，学练赛一体化不容忽略，符合大单元教学的整体要求，有助于提升大单元教学质量和水准，强化学生对体育选项课知识和技能的理解。在完成基本授课任务后，教师需要结合学练赛一体化教学中学生的综合表现站在客观公正的视角评价学生，实现以评促教、以评促学，确保高中体育选项课大单元教学目标能够顺利落地。2 基于学赛练一体化的高中体育选项课大单元教学设计与评价体系构建意义 2.1 有助于体现教学整体理原则 结合学练赛一体化的教学实践经验不难看出，在将这一教学模式融入高中体育选项课的单元教学活动时，整体的教学质量有了明显的提升，充分体现了教学整体论的相关原则，实现了多个教学环节的相互交融和无缝衔接。教学手段的应用整体性较强，学生能够接受专业系统的体育教学指导及服务，保质保量地完成体育学习、体育比赛及体育练习任务1。2.2 有助于发展学生核心素养 高中体育选项课教学要求比较严格，以促进学生的身心健康发展，提升学生的体育核心素养为起点，要求教师整合利用多种创造性的教学对策甄选教学内容，培养学生正确的体育运动思想观念。学练赛一体化教学符合这一基本要求，实现了三项教学手段的紧密融合和整体运用。传统的体育教学结构逐步被打破，学生对体育知识和技巧的理解及认知更加透彻，能够逐步形成自主运动意识以及体育核心素养。在构建大单元教学评价体系时，教师将教学评价灵活融入学练赛一体化教学中，通过中肯客观的评价激活学生的思维，调动学生的学练赛积极性，潜移默化地提升学生中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-129-的体育核心素养。2.3 有助于培养学生运动习惯 在巧妙融合训练赛时，教师主动调整教学思路，逐步完善课程结构，站在多元视角培养学生良好的运动习惯，逐步夯实学生的体育学习、比赛和练习基础。在完成基本授课任务后，教师结合学生的课内外表现开展多元评价活动，丰富评价主体和内容，将一部分评价权交给学生，正视学生的主体地位，真正实现学练赛与评的互相促进和齐抓共管。在教师的循循善诱下，学生能够逐步形成良好的运动习惯，将体育运动作为生活中的一部分，真正爱上运动，享受运动的全过程。3 基于学赛练一体化的高中体育选项课大单元教学设计与评价体系构建对策 3.1 学练结合，突出学生的主体性 为了实现学练赛一体化教学理念在高中体育选项课大单元教学中的全面渗透和前后贯穿，教师需要从教学和练习着手，实现两者的有机结合。结合学生的同步练习以及训练状态尝试多种教学指导方式和练习手段，强化学生对体育学习的理解及认知。让学生意识到体育学习的必要性和重要性，进而主动参与体育练习，透彻掌握体育知识和体育技能，实现高效学习和快速吸收，逐步形成良好的体育核心素养。首先，在学练结合时，教师需要结合大单元教学设计方案，从先教后练着手，实现让教与学，凸显学生的主体地位，培养学生的主人翁意识。学练结合的教学手段在体育选项课大单元教学中比较常见，教师应站在不同视角设计大单元教学方案，主动从先教后学这一传统教学模式中获取养分，合理编排大单元课程并总结经验教训，积极优化课程结构，保障最佳的教学效益。在基于先教后练完善教学模式时，教师需要调整学与练的比重，合理分配课时，高度重视课堂教学的有效性并调整练习方向，合理把控练习的时效性和标准化，实现学与练的最优比例，全面改革大单元教学设计。比如在围绕高中体育选项课中的实心球投掷开展大单元教学活动时，教师可以先留出 58 分钟的时间进行示范教学。在确保学生掌握基本动作要领后引导学生按照学号完成标准化演示任务，有效规避运动误差，保障最佳的练习效果2。在完成指导教学任务后，教师可以尝试趣味练习法，适当提升练习频率。比如设置距离不同的靶子，引导学生自由比拼，看谁能够在规定的时间段内标准地完成动作并尽可能的投得又准又远。其次，教师可以开展边教边练教学活动，打造多维互动课堂，提升大单元教学对学生的吸引力。先教后练与边教边练相辅相成，两者相得益彰，师生之间和生生之间的互动频率越来越高，大单元教学的时间不断缩短，学生能够在有限的时空范围中掌握更多的理论知识辨析的技能。在组织开展边练边教课程教学活动时，教师应重新审视师生角色，扮演辅助者的角色，实现与学生的民主交流和科学互动，逐步优化学练赛一体化大单元教学设计方案。3.2 以学促练，逐步细化小组合作 高中体育选项课大单元教学的系统性和综合性较强，离不开学生的全程参与和教师的恰当指导。为了减轻学生的学习压力，教师可以精心设置小组合作练习活动，采取以学促练的形式激活学生的思维，逐步细化小组合作练习，强化学生对体育知识的理解，确保学生能够保质保量地完成大单元学习任务。在开展以学促练教学活动前，教师需要拓展合作学习方式，立足于大单元教学中学生的综合表现有效组合多个技术动作，鼓励学生与同伴协调配合，协作完成训练任务。比如在围绕篮球这一常见体育项目开展大单元教学活动时，教师可以将单手肩上投篮、原地运球以及体前变向换手运球相结合，积极整合典型的技术动作，开展小组合作训练模式。让学生在反复操练的过程中清晰认识不同的技术动作，全面透彻地掌握技术要领，保持较强的篮球大单元学习兴趣。在此基础上，教师需要结合学生在大单元学习中的小组合作学习情况及时介入其中，鼓励学生合作分工，明确不同角色的任务及要求并调整角色，确保每一个学生都能够掌握基本的篮球动作要领，学会观察、学会纠错、学会互帮互助。只有这样才能够体现以学初练的教学优势和价值，丰富大单元教学内容和形式，营造互帮互助的班风学风。3.3 以赛促学，激发学生学习兴趣 在紧密融合教学与练习后，教师还应深度剖析比赛与教学的逻辑关系，以比赛为依托，全面调动学生的学习积极性，实现以赛促学，发挥学练赛一体化的单元教学模式的作用。让学生在学习兴趣的驱动下主中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-130-动学习体育知识，形成良好的体育运动习惯。首先，教师需要抓住比赛时机，调动学生的比赛积极性3。基于比赛初学的大单元教学比较考验教师的教学功底，教师需要在完成基本授课任务的同时抓住有利时机，鼓励学生参与体育比赛。与文化课程的常规考试相似，体育运动赛事对学生的体育学习有重要影响。为了保障最佳的体育比赛效果，教师需要抓住时机，适时适当地开展教学赛程，检验学生的理论学习成果和练习水平，调动学生的学习积极性。让学生能够全程参与体育选项课大单元学习，实现以赛促学。比如在组织开展以排球为主导的选项课教学大单元教学活动时，教师可以提前告知学生排球比赛的相关信息，调动学生的比赛热情和积极性，让学生能够集中精力认真学习课程知识，主动在客户外找到志同道合的朋友，尝试利用课外碎片化时间自主练习，逐步提升队员之间的默契度，确保自身能够在体育比赛中获得最终的胜利。其次，教师应逐步丰富体育比赛形式，精心组织开展多维度训练活动，提升体育选项课的单元教学层次和水准。丰富多元的体育比赛能够调动学生的学习热情，激发学生的比赛积极性，教师需要站在不同角度逐步优化体育比赛形式，及时检验学生的体育学习掌握情况，逐步打造一体化的大单元教学模式。3.4 以评导练，改进体育动作技术 在培养学生运动技能时，教学评价非常关键。教师需要从学生评价、同伴评价和教师评价着手，了解学生所掌握的技术动作，逐步夯实学生的学习基础。首先，教师需要注重及时评价，主动反馈动作信息。在以学练赛一体化为先导综合评价大单元教学时，教师应站在学生技能动作、课堂纪律、合作表现、比赛现场等多个视角进行评价，保障评价工作的简约性、及时性和提示性，利用及时性的评价语言指出学生在训练赛中的不足，聚焦于体育练习这一关键环节进行针对性地评价，鼓励学生自主调整4。比如在组织开展篮球投篮的专项大单元练习活动时，教师需要及时评价学生投篮的弧度高低以及手势正误，分析学生练习队伍的整齐度以及纪律优劣，及时指出学生在自主练习和小组合作练习中的问题，指导学生改进体育运动技术。其次，教师应加强多元评价，全面践行评价育人理念。新课标要求教师转变终结性和单一性评价模式，以发展性评价和过程性评价为主，尝试多元化评价手段，充分发挥教学评价的激励作用和反馈作用。比如教师可以以过程性评价为主，设置“最美动作奖”和“最佳实力奖”等奖项，凸显教学评价的多元性以及育人功能，通过积极正面的评价调动学生的体育练习热情，让学生能够自主完成大单元体育练习任务。3.5 赛练促评，凸显学生学习效果 为了全面构建大单元教学评价体系，教师需要从赛和练着手，实现两者的无缝衔接，在赛练促评的过程中全面提升学生的大单元学习效果，确保高中体育选项课大单元教学能够突出重围，实现终极教学目标。首先，教师需要理性分析练习、比赛与评价之间的相关性，结合教学评一体化理念对高中体育选项课大单元教学提出的基本要求有效整合多个教学环节，将教师评价和学生互评相结合。鼓励学生自主分析和中肯评价个人在练习和比赛中的真实表现，提出小组成员的优点及不足，实现取长补短和见贤思齐5。其次，教师需要密切关注学生在体育比赛和体育练习中的生成问题，及时反馈基本学情，扮演观察者和聆听者的角色，在教学评价中及时提示学生，指导学生自主纠错和反思总结。最后，教师需要根据教学过程中学练赛三个环节生成的问题进行客观评价，逐步完善评价标准，鼓励与学生自评和互评，在赛练促评的基础上实现以评促赛。比如在围绕篮球大单元教学开展教学评价时，教师可以结合学生在单手肩上投篮中的训练情况综合评价学生的赛练表现，了解学生的前后变化和点滴进步。在小组合作赛练中学生需要了解基本的技术动作原理，教师则可以结合学生的发言以及互相评价判断学生投篮出手后手指对篮球的控制水平，密切观察学生的练习表现并进行及时评价。通过教学评价强化学生对篮球技术动作的理解，帮助学生透彻掌握动作技术，实现高效比赛和高效练习。4 结语 综上所述，在以学练赛一体化为起点开展高中体育选项课大单元教学设计活动并构建评价体系时，教师需要高度重视学练，突出学生的主体性，在以学促练中逐步细化小组合作，通过以赛促练提升学生的技能水平，通过以赛促学激发学生的学习兴趣，改进体育动作技术，在赛练促评的过程中全面凸显学生的学中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-131-习效果。将更多新鲜血液和时代色彩注入高中体育选项课大单元教学，充分发挥学练赛一体化教学的优势，逐步完善学科教学评价体系，将高中体育选项课教学推向新的高度。参考文献 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