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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 25 基于混合式教学模式的高职公共英语课程思政考核评价研究 胡艺芹 广州工程技术职业学院，广东 广州 510075 摘要：摘要：科学合理评价课程思政育人效果是推进课程思政高质量发展的内在要求。以广州工程技术职业学院高职公共英语课程为例，采用“一线两端三段”混合式教学模式，开展课程思政，构建了“三主体、三阶段、三维度”高职英语课程思政考核评价体系。通过教学实践和相关数据分析，证实该评价体系切实有效，能够实现知识传授与价值引领的同频共振。关键词：关键词：课程思政；考核评价；高职公共英语 中图分类号：中图分类号：G641 0 引言 课程思政要实现纵深推进、高质量发展，就要牢牢抓住教学评价这一“指挥棒”。2020 年 5 月，教育部颁发的 高等学校课程思政建设指导纲要 中指出，要建立健全课程思政建设质量评价体系。国务院 2020年 10 月印发的深化新时代教育评价改革总体方案提出要“坚持科学有效地系统推进教育评价改革，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性”。目前，全国各高职院校都在如火如荼地开展公共英语课程思政，在教学设计、教学实施等方面进行了一系列的探索与实践，但如何构建科学有效的课程思政考核评价体系，特别是线上线下混合式教学模式已经成为互联网时代教学主流的大背景下，这已成为当前广大一线高职教师不得不深入思考的问题。鉴于此，本研究以深化新时代教育评价改革总体方案、高等学校课程思政建设指导纲要和大学英语教学指南（2020 版）为理论基础，依托超星学习通平台、科大讯飞口语训练平台等，尝试构建“多维、动态”的高职公共英语课程思政混合式考核评价体系，并在广州工程技术职业学院 2022 级进行应用实践，以期更好地提升高职公共英语课程思政教学质量与育人效果，实现从外语教学到外语教育的转变。1 高职公共英语课程思政考核评价的困境 教学评价作为教学活动的反馈与总结、教学成果的检测与呈现，是从决策到实施再到评价整个教学流程和运行系统构成闭环的重要环节，也一直是教学研究和实践的薄弱环节。通过问卷调查以及同类院校教师虚拟教研活动交流发现，高职公共英语课程思政考核评价大多借鉴传统的课程教学评价体系，在考核内容、考核形式、考核主体等方面存在一些问题。1.1 考核内容重知识，轻素养 高职公共英语课程的考核评价主要针对英语语言知识、技能进行考核，而对于思维品质、职业素养等方面少有涉及。作为一门工具性与人文性相统一的课程，高职公共英语课程在传授知识、培养能力和提升素养三个方面是相辅相成，不可偏颇的。课程考核内容既要考核知识与技能，也不能忽略对综合素养的考核。课程思政考核要融合“课程”与“思政”，实现对课程的全面考核。1.2 考核形式重结果，轻过程 高职公共课程往往存在着考核评价重结果、轻过程的现象。课程考核往往以课程考试以及高等学校英语应用能力考试这两种终结性评价为目标导向，忽略了学生的学科发展、能力素养需求。课程思政是一个循序渐进的过程，是老师在课程教学中潜移默化地引导、影响学生的过程，如盐入水。课程思政的教学评价也应关注“教”与“学”的全过程，注重有效反映学生价值观的形成和升华，特别是贯穿于混合式教学模式的课前、课中、课后的全过程评价。1.3 考核主体重老师，轻学生 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 26 传统的高职公共英语考核评价中，教师是教学评价的主体，享有绝对的权威，学生则处于被考核、被评价的地位。学生在考核评价中处于弱势状态，没有话语权，大大削弱了学习的主动性和积极性。在课程思政视角下，要重视学生在课堂中的自主性与参与性，教师、学生以及在线学习平台都可以成为评价主体，多元的评价主体有助于形成全面、客观、公正的教学评价。2 基于混合式教学模式的高职公共英语课程思政考核评价体系的构建 2.1 高职公共英语课程思政教学目标 明确的目标是考核评价的首要标准。高职公共英语课程思政的教学目标，是构建基于混合式教学的课程思政考核评价体系的前提。依托高职公共英语的教学内容，课题团队从知识传授、技能培养和价值塑造三个方面设定高职公共英语课程教学目标。从知识层面上讲，在强调学生掌握英语语言知识的基础上，引导学生理解英语人文性和工具性的双重属性，提升学生对高职基础英语学科价值的理解和认知；在能力层面上，综合运用线上线下混合式教学模式，增强学生自主学习能力和英语综合运用能力，提升学生致力于解决未来工作岗位中实际问题的实力，增强学生的实践创新意识；在价值观层面上，有机融入思政教学素材，加深学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识，使学生树立民族文化自信，厚植家国情怀，讲好中国故事，“将知识认同上升至价值认同”。2.2 构建“一线两端三段”混合式课程思政教学模式 作为一门公共必修课程，高职公共英语需要将现代英语教学理念与人工智能等现代信息技术深度结合，最终通过线上线下混合式教学模式来实现。课程团队更新教学理念，构建线上线下混合式教学新型态，创设多元化的学习环境，通过自主学习、小组合作探讨、教师个性化指导等多种方式组织教学，既增强了学生学习的主动性与积极性，有效地提升了课程教学效果，也为拓展课程思政育人空间提供了有利条件。依据高职公共英语课程思政教学目标，教学团队深挖教学内容，确定了家国情怀、文化自信、责任担当、工匠精神、合作意识、创新思维、守时信诺、低碳环保等八个课程思政主题，建设了微课、动画、视频、音频等多模态的高职公共英语课程思政教学资源库，采用“一线两端三段”混合式教学模式，将英语语言知识学习、英语综合能力培养与思想政治素养养成于一体，体现在教学活动的各个环节之中。“一线两端三段”是指以培养学生的思想政治素养的高职公共英语教学目标为主线，基于混合式教学模式，将教学全过程分为课前（线上自学）、课中（探究内化）和课后（拓展提升）三个阶段，从教师端和学生端设计不同教学阶段相对应的教与学的任务，将融入课程思政的高职公共英语教学目标贯穿于教学的全过程，又通过混合式教学过程中教与学的互动而得以实现。2.3 基于混合式教学模式的高职公共英语课程思政考核评价体系构建 根据“一线两端三段”混合式课程思政教学实践，课题团队经过研讨总结，尝试构建了基于混合式教学模式的“三主体、三阶段、三维度”高职英语课程思政考核评价体系。2.3.1 三类评价主体 混合式教学模式以学生为中心，强调学生的主体地位。因此，高职公共英语课程思政考核评价主体除了教师外，学生和在线学习平台也应成为重要的评价主体，通过教师点评、学生自评、小组互评等多元评价方式，以评促学，提升学生学习的积极性、主动性。在线学习平台可以清晰地记录学生的学习过程、个人成长轨迹，思想情感等。例如，教师发布问卷调查，主题论坛、分组讨论以及在线投票等多种任务，后台会记录保存学生的完成情况和思想动态，这些数据与信息可以有效地反映出学生知识、技能的掌握情况以及学习态度。2.3.2 三个评价阶段 混合式教学模式下更加关注学生在整个学习过程中的表现。课前，可以通过学习通平台、科大讯飞口语训练平台等多种方式考核，并针对问题进行自我学习，查缺补漏，增强学习的深度。课中，基于前期线上学习效果而展开更有针对性、更加透彻的教学活动，对学生的学习表现进行评价，如课堂参与度、学习态度、作业完成度以及学生在小组合作学习、成果展示过程中表现出来的分工合作、思考探究等能力。课后，则以汇报分享、主题演讲等形式进行学习成果展示与中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 27 评价。整个考核评价体系在课前、课中、课后三个阶段中贯穿课程思政理念，突出学以致用，知行合一，围绕知识传授、技能提升和价值引领三个目标进行过程性动态评价，更加客观科学，也更有利于学生提升学习的主动性和积极性。2.3.3 三个评价纬度 教学目标是进行教学评价的依据和标准。高职公共英语课程考核评价的目标除了考查学生掌握英语语言知识、英语综合运用能力的知识目标和能力目标外，还有素质目标，即需要对学生的道德品质、价值观念、情感态度等方面进行考查。因此，依据高职公共英语课程教学目标，从国家、社会、个人三个层面，构建了语言知识与价值塑造（服务国家发展）、综合能力与技能培养（贡献社会力量）和价值观与职业素养（提升个人素养）等三个一级考核指标。结合教学内容、教学模式设置了 7 个二级指标和 18 个三级指标以及各指标点的权，采用思政考核点和知识考核点相结合的具体量化评价指标体系，具体考察课程思政对学生思想政治观念、价值引领的程度。3 基于混合式教学模式的高职公共英语课程思政考核评价体系的实践效果 课程思政考核评价的目的是为了促进学生思想政治素养的提升与发展。课题组按照“三主体、三阶段、三维度”课程思政考核评价体系进行了为期一个学期的混合式教学实践。教学对象为 2022 级 5 个自然班的大一学生，共 237 人。基于高职公共英语课程考核评价方案，线上平台、教师、学生共同参与，通过线上平台评价、教师点评、学生自评、生生互评、小组互评等多种方式对课前、课中、课后各个教学阶段进行过程性动态评价。具体实践效果如下。3.1 学生学习效能感明显增强 基于混合式教学的课程思政教学考核评价，将线上线下有效融合，课前、课中、课后全程动态考核评价提高了学生学习的积极性。根据学习通平台、科大讯飞口语训练平台数据显示，学生线上学习时长、讨论交流频次逐渐增加，对本课程的学习兴趣不断增强，在学习过程中的参与度明显提高，学习效能感增强。3.2 教师思政素养能力切实提升 在课程思政教学实践中，课堂团队教师理论学习热情空前，形成了“研学共同体”，共同梳理、发掘高职公共课程思政元素，共享教学资源、互鉴好的教学方法，努力提高课程思政建设水平，创新思政教学手段。教师团队撰写课程思政教学案例，打磨课程思政微课，取得了一系列的成果，切实推进了课程思政建设，提高了高职公共英语教学效果和育人质量，教师团队思政意识和素养不断提升。3.3 高职公共课程育人质量成效显著 在课程思政理念指导下，教师在课前的线上学习、课中的探究学习中融入了相应的思政元素，能够丰富英语教学资源，提高英语教学本身的思想性、人文性。同时，在课后的“产出”实践活动中，学生身体力行、学以致用、知行合一，进一步提升了课堂的育人效果。根据问卷调查结果，教学实践前，学生对课程思政了解不多，对课程思政的育人效果满意度不高，经过一个学期的教学实践后，可以看到，学生对课程思政的了解度从 10.6%上升到 83.9%，课程思政育人效果满意度则从 31.2%上升到 84.8%，表明学生对课程思政内容融入及效果满意度较高，4 结语 课程思政考核评价的改革与创新是推进课程思政教学改革的重要环节。高职公共英语课程团队基于“一线两端三段”混合式教学模式构建的“三主体、三阶段、三维度”高职英语课程思政考核评价指标，并进行了教学实施。实践证明，该评价指标体系有利于发挥课程思政的价值引领作用，不仅促使学生英语技能的提升，而且能增强课堂育人的效果。需要指出的是，本文构建的“三主体、三阶段、三维度”高职英语课程思政考核评价指标体系应用于教学实践的时间、范围有限，各个评价指标的权重也需要根据教学实际情况进行动态调整。参考文献 1朱平.高校课程思政的动力激励与质量评价J.思想理论教育,2020(10).2张一平,阳慕伶.关于高校课程思政教学评价体系构建的思考J.广东职业技术教育与研究,2021(5).5黄志冰,罗永胜.大学英语课程思政混合式教学理念探析J.高教学刊,2021(33).6高国希.教师课程思政意识与能力的提升J.教育中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 28 研究,2020(9).作者简介：作者简介：胡艺芹(1981),女,汉族,湖北宜昌人,广州工程技术职业学院外语与商贸系,硕士研究生,副教授 研究方向为英语教学。基金项目：2021 年广州工程技术职业学院校级课程思政专项立项项目：大学英语 示范课程和教学团队，项目编号 SFK202101；2023 年广州工程技术职业学院校级第二批高职教育教学质量与教学改革工程项目：高职公共英语课程思政教学评价研究与实践，项目编号 YJG202311。