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高等教育学
第一章 绪论
名词解释
七艺：公元前5世纪，在伯里克执政时期，雅典的教育得到了很大的发展，有了明确的制度，它规定，在20-23岁的学生，若对抽象思维表现出特殊兴趣，可继续深造，研究哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法与修辞学，时称“七艺”。
雅典大学：始于公元前5世纪古西腊时代，通常包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校，是当时社会最高级别学问的传授与研习场所，汇聚了优秀的学者，成为人类文明最早的专门传播者和学校教育活动的开拓者之一。
寺庙学校：是高等教育萌芽阶段在西方的代表学校之一，包括古巴比伦和古埃及的“寺庙学校”，前者把学问分成两级，一为初级教育，传授读写知识，一为高级教育，除读写训练外，还学习文法、苏美尔文字等；后者由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。
稷下学宫：是高等教育萌芽阶段在中国的代表，在春秋战国时期，出现了世界上第一所数千人的高等学府----稷下学宫，是当时社会最高级别学问的传授与研习场所，汇聚了优秀的学者，成为人类文明最早的专门传播者和学校教育活动的开拓者之一。
孔子：名丘，字仲尼，(汉族，春秋时期鲁国人。)是中国古代伟大的教育家、政治家和思想家，儒家学派创始人，世界上公认的早期高等教育思想家。
老子：名李耳，字伯阳，又称老聃，后人称其为“老子”, 春秋时期河南周口鹿邑人，我国古代伟大的哲学家和思想家，是道家学派创始人，世界上公认的早期高等教育思想家。
苏格拉底：著名的古希腊哲学家，其终生从事教育工作，他教人不收学费，不分对象和场地，他的教育目的是造就治国人才。他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者，也是世界上公认的早期高等教育思想家。
柏拉图：古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，其的教学体系是金字塔形，他设立了全面而丰富的课程体系，他以学生的心理特点为依据，按不同年龄阶段进行教学。他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。他第一个确定了心理学的基本划分，并使之与教学密切联系起来，他十分注重在教学中发展学生的思维能力，强调探讨事物的本质，这些都给了后世教育家们以巨大的影响和启迪，是世界上公认的早期高等教育思想家。
亚里士多德：古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他主张教育是国家的职能，学校应由国家管理，他首先提出儿童身心发展阶段的思想，主张“文雅”教育，使教育服务于闲暇。
中世纪大学：是高等教育雏形阶段在西方的代表，于12世纪初在欧洲形成，以巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等为代表，其教学内容有较大修改，并形成了行会式的学位课程。这一阶段的高等教育，已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学领域。
书院教育：它是中国教育史上一种始于唐、盛于宋的特殊教育组织制度，是高等教育从萌芽走向雏型的标志。中国书院为近现代的高等教育组织形式构造了初始模型。书院教育与学术结合、自学与讲授结合，以及自由研习、争辩论道、游学访问、修身养性等学风，对后世的高等教育产生了巨大的影响。

简答题
高等教育研究大致可分为哪几个时期：
个别研究阶段；
组织研究阶段----高等教育学产生；
系统研究阶段----学科体系形成。
如何认识高等教育学的性质：
高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，就其总体总体来说，它是一门应用性学科，其任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题；高等教育学又属于基础学科或基本学科，因为它还必须担负起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域的研究和丰富教育基础科学的理论。
高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。当然，把高等教育理论研究的目的圄于解决所遇到的实际问题，把具有强烈功用性的“实用”作为取舍标准，也是不可取的，因为理论不仅对实践有解释作用，而且它必须指导和超越实践。
试分析高等教育学发展的动因：
① 高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；
② 高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；
③ 相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。

论述题
简论世界高等教育的发展趋势：
㈠规模化 随着高等教育不断发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分国家和地区的高等教育已进入普及阶段。
㈡中心化 高等教育与整个社会生活的关系越来越密切取决于它在经济和社会发展中的地位和作用越来越重要，高等教育逐渐成为了社会的核心领域。
㈢综合化 科技加速发展以及科技与人文两种文化的发展趋势，使高等教育表现出学科整体化和人才素质综合化和人才素质综合化的特征。主要表现：
① 学科的整体化发展趋势，要求21世纪人才素质综合化。
② 人才素质综合化的要求，推动了以“增强质量意识，加强素质教育”为重点的教育改革在全球兴起。
③ 教学内容的改革，着重体现在大力推动面向21世纪教学内容、课程体系的改革上，包括两个方面：一是结构重组；二是内容更新。
㈣国际化 表现为：①内容更为广泛；②空间更加宽广；③活动方式更为多样。
㈤职业化 高等教育向职业化趋势发展，是经济飞速发展的产物。国际上出现了职业教育向高等教育延伸的趋势。
㈥终生化 高等教育不再只是一个人一次性受教育，而变成了终生接受教育和主动学习的事情，出现终生化趋势。主要有两个方面：
① 无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看，都必须告别“一次教育观”，确立与时代相适应的“终生观”。
② 建立健全终生教育体系，在保障和推进终生教育体系，在保障和推进终生教育的实践过程中，不断强化全社会的终生教育观。
㈦多元化 高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。表现：
① 高等教育层次结果多样化。
② 类型结构多样化。
③ 形式结构多样化。
④ 高等教育跨学科性教育方兴未艾。
高等教育研究可运用哪些研究方法？
一般认为，科学研究方法按其地位可分为上、中、下三个层次。上层为哲学方法，中层为一般科学研究方法，下层为适用于某些科学研究或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊研究方法。
㈠哲学层面的高等教育研究方法
哲学层面的方法，是高等教育研究中最高级最普遍的方法论，是高等教育科学研究的根本学说，是方法的方法。
㈡一般科学层面的高等教育研究方法
这个层面又分为两个层次。第一层次是对于各学科都具有方法论意义的科学和科学学等的方法。第二层次是学科群和具体学科的方法。
㈢高等教育的具体研究方法
①多学科研究法；②文献研究法；③案例分析法；④反思批判法；⑤体悟总结法。
高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探索：
㈠ 在西方，高等教育有组织的研究最早可上溯到1880年的法国的“高等教育研究会”,但其主要发展是在二次大战后至20世纪70年代。为了有效地开展有关高等教育各方面问题的研究，一些官方或民间的国际组织和团体，相继建立高等教育研究研究推向了一个新的发展时期。
㈡在中国，20世纪50年代前后，出现了专门的高等教育研究组织和机构。目前，高等教育研究的出现了一些新特点：
（1）高等教育研究在全球范围内普遍展开。高等教育研究机构和研究队伍迅速扩大，除专业研究人员外，许多政府官员、高等教育管理人员和高校教职工都参与了研究。
（2）国际间的交流与合作进一步加强。各类国际组织（包括政府和非政府组织）经常召开有关高等教育的学术会议，政府间高等教育和高等教育研究人才培养的合作也不断增加。
（3）高等教育已成为一个独立的研究领域，它不仅有独立的研究机构，独立的文献、情报资料和独立的人才培养系统，而且有自己独立的研究方向。经过长期积累，具有独立学术地位的高等教育学科正在逐步形成。
（4）高等教育边际学科不断产生和发展。高等教育在教育系统中层次最高，与社会经济的关系也最密切，着为高等教育边际学科的产生和发展提供了肥沃的土壤。当前，高等教育经济学、高等教育社会学、高等教育政治学、高等教育心理学、高等教育哲学、比较高等教育、高等教育史、高等教育管理学、高等教育法学等都有了很大的发展。

第二章 高等教育本质

名词解释
人性：是以人类的共同欲望和渴求为内容，以感情为纽带，把社会成员连接起来组成的社会关系。
教育：（见下面的教育的本质）
高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育价值：高等教育的专业任务是传授知识的教育活动也发现知识的科学活动，以此满足个人与社会的精神生活的需要，所以高等教育两个最基本的价值是其本体价值与社会价值（具体内容见下面名解）。
高等教育的功能：高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称：具体体现为：培养人才，发展科学，为社会服务。
高等教育的特征：任务特征高等专门性；教育的特征，身心成熟性；教育劳动的特征，复杂精神性
高等教育的本体价值：本体价值即高等教育的个人价值。1促进个人发展知识能力的价值2促进个人提高文明素养的价值。
高等教育的社会价值：1教育过程实质上就是社会化过程；2择优与汰劣相结合，实现高等教育的社会选择价值；3高等教育促进社会流动的价值。
高等学校课程体系：是高等学校为了达到其专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和。它包括课程在内并以培养方案所设内容为主体部分的学校教育教学系统。

简答题
人本心理学者是如何认识人性的？
人有高于一般动物的潜能，认得本性中蕴含认得内在价值，人形师朝着愈来愈完美的趋向发展。
马克思主义者是如何认识人性的？
1人性的研究必须从现实的人出发。2人的本质是一切社会关系的总和。3人类本性是不断改变的。
教育的本质是什么？
教育的本质是教育自身所固有的、较稳定的根本性质，是教育区别于其他一切事物的特殊属性。教育是培养人的一种社会活动，是发挥人的潜力、发现人的价值，是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，其本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
怎样理解高等教育这一概念
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会互动，我们认为高等教育的内涵的理解应从两方面
一、 是高等教育在整个学制体系中的位置它是建立在完整的中等教育基础之上的。
二、 是高等教育的性质是一种专业教育是依据学科知识和专业分工培养高级人才的活动。
高等教育的基本功能是什么，它有何基本特征？
高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。具体体现为：培养人才，发展科学，为社会服务。
它的基本特征：性质任务的特征，高等专门性；教育对象的特征，身心成熟性；教育劳动的特征，复杂精神性。
简析个人本位价值观、知识本位价值观与社会本位价值观？
a个人本位的高等教育价值观点是：
高等教育的价值在于促进个人理智的发展；大学的职责在于知识传递而非知识创新；主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
b 知识本位的高等教育价值观观点：高等教育的价值在于追求真理，创造知识。高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
c社会本位的高等教育价值观的观点是：
高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展；高等教育的目标是培养公民，造优人才。
如何认识高等教育在专门人才成长中的作用？
1高等教育培养目标引导和促进专门人才的成长。2高等学校课程体系是大学生发展的适应指向。 3和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。

论述题
我们如何从人性视角认识教育的本质？
1教育就是发挥人的潜能；2发现人的价值；3是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；4其本质属性在于引导完备人性的建构与发展。建立在这种人性假设基础上的教育实践，既能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能促进个体适应社会，又能促进个体的创新。总之，这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推动社会的进步。
为什么说高等教育主要载体——大学，必将走进社会的中心？
（1）高等教育主要载体——大学，在经济会中处于什么地位取决于该社会占主导地位的经济状态。——知识经济时代的来临，大学从经济社会边缘走进经济社会中心。体现了知识经济的本质特点。
（2）知识经济时代，大学走进社会的中心，是农业经济和工业经济向知识经济转变的逻辑结果，也是知识经济发展的必然要求。因为大学自身具有的优势，决定了它是知识经济发展的强大基础和动力。
　 首先，大学是知识经济发展的“人才库”；
　 其次，大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”；
　 另外，大学还是知识经济时代产物的孵化器。
（3）从我国经济与社会发展看，发挥大学在知识经济中的中心作用，具有重大的战略意义。
一方面，知识经济的挑战，恐怕要比以往历史上任何一次社会变革都更加猛烈。
另一方面，知识经济时代的到来又使我们面临发展的转机。
高等教育与社会发展的基本关系
a教育受社会发展制约
⑴生产力、科技发展水平对高等教育的制约
自然科学类的高等教育的发展规模与速度、专业的设置与课程选择、教学内容与教学手段等，直接受生产力和科技发展水平的制约。社会科学、人文科学，特别是经济管理类科学，都间接或直接受制约。
⑵社会制度对高等教育的制约
社会制度包括经济制度与政治制度。经济制度制约着高等教育的办学模式与教育变革；政治制度制约着高等教育的体制、办学方向、培养目标及教学内容等。
⑶文化传统对高等教育的制约
高等教育目标的制定、教育模式的形成、教学内容的选择、教育质量的评价，都是通过人来进行的，文化传统通过对这些人来间接地影响高等教育。
此外，人口、民族、宗教以及地理、资源、生态环境等都直接或间接地对高等教育起到制约作用。
b高等教育为社会发展服务
⑴高等教育为经济建设服务
高等教育通过培养人才与发展科技来直接促进生产力的提高，为经济建设服务。
⑵高等教育为社会制度建设服务
通过培养人才来维护、改革、调整、完善经济制度与政治制度。即培养合格的公民和社会管理人才，包括经济部门和政治部门的人才，来维系社会制度的运行与发展。
⑶高等教育为文化发展服务
主要体现在对文化的传承、选择、创造上。
高等教育与人的发展的基本关系？
遗传素质为人的发展提供物质前提；环境制约人的发展的可能与条件；教育对人的发展起主导作用

第三章 高等教育目的

名词解释
教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。
特点：1历史性：受不同历史时期政治、经济与文化发展水平的制约；2阶级性：代表统治阶级的利益，为其服务；3时代性：体现时代的要求，反映时代的特征；4相对稳定性。
教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。
高等教育目的：我国高等教育的目的是培养高级专门人才。培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
培养目标：通才教育与专才教育是制定高等学校培养目标的指导思想。
专才教育：也叫专业教育，是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，即是以职业训练为目的的教育。
通才教育：也叫通识教育，是每个大学生都要接受的非专业的，关于智力、情感、理性、技能与态度方面的教育。

简答题
高等教育的目的观主要有哪些？如何评价？(对高等教育目的的不同价值取向的理解)
（1）自由教育目的观；
（2）职业教育目的观；
（3）普通教育目的观；
（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观。
（1）自由教育目的观；
基本观点：以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。
代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。
课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）；
评价：自由教育对人性的发展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。
（2）职业教育目的观；
基本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。
代表人物：中世纪大学
课程内容：重视专业课程
评价：发展人的职业适应性，提高人的社会适应能力有利，但是容易使人处于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的发展和需要。
（3）普通教育目的观（综合教育目的观、全面教育目的观）；
基本观点： 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。
课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。
评价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教育初期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。
（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观。
基本观点：把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。即专业教育与人文教育并重。
课程内容：科学教育、人文教育目的观。
评价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观。
简述专才教育与通才教育相结合的主要模式。(高等学校培养目标的不同指导思想)
通才教育:与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式;
专才教育:与职业准备密切相关的教育思想和教育模式
• 两种模式的结合模式。
1学科专业综合发展模式；2学分制与选课制结合模式；3不分专业模式；4产学研结合模式。
当前我国的教育方针是什么？
2002年11月8日，中共中央“十六大”报告中提出了新时期党的教育方针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
高等学校培养目标是如何分类的？
高等学校的培养目标可分为规定性目标与开放性目标；单向度目标与综合性目标；个体发展目标与群体发展目标；显性目标与隐形目标；实有目标与预期目标。

论述题
在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”？
㈠学科专业综合发展模式
这一模式主要是通过学校加强学科建设来实现。一是通过校内已有学科点的综合形成新的学科点，加强专业之间的融合性；二是通过学校的合并增加学科点的数量，从而使学校在学科门类、一级学科和二级学科的覆盖率大幅上升。
㈡学分制与选课制相结合的模式
这种模式在我国目前的高校中比较流行，也比较容易操作。这种模式的理念是，学生所学课程分为必修课、限选课和任选课三类，既考虑到学生的专业学习，又考虑到学生的兴趣爱好，为学生的全面发展创造有利的现实条件。
㈢不分专业模式
这种模式在美国的本科院校比较流行。一二年级的教育也称之为普通教育，其特点是加大学校通识教育的分量，使学生广泛涉猎各门知识，为专业教育打下坚实的基础。
㈣产学研结合模式
高等教育职能主要有教育、科研、社会服务三种，产学研的“通”、“专”结合模式，将高等教育的这三大职能有机结合起来。这一模式，使学生的各方面素质得到有机结合、和谐发展，从而实现通识教育与专业教育相融合的目的。
　　大力提高教师的综合素质,这是实现两者融合的关键。教师在教学过程中处于主导地位, 教师的素质直接决定了实施素质教育的效果, 只有先提高教师的综合素质, 学生的综合素质的提高才能真正落到实处。美国未来学家考夫曼在《教授未来》一书中, 明确提出面向未来, 教师应具有六种相对永恒价值的能力: 获取情报的能力, 清晰的思考能力, 有效的语言文字交流能力, 了解人的环境的能力, 了解人和社会的能力, 个人生存的能力。只有具备这些基础能力的教师才有能力去培养青少年一代的社会适应能力。
假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等教育培养目标?
我们在考虑高等教育的目标时，重点应考虑本专科层次的教育对象，兼顾研究生教育阶段的教育对象。
（1）体现国家的教育方针和教育目的
十六大报告中的教育方针，应作为我国21世纪教育事业发展的根本指针，各级各类高等学校在设计自己的培养目标时，应以此作为最高指导原则。
（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标
我们各级各类高等学校必须以高等教育的性质和任务作为根据来设计自己的培养目标，通过人才的培养来促进社会主义现代化建设的宏伟目标的实现。
（3）根据高等学校的层次设计培养目标
由于高等学校的层次差异，分属不同层次的高等学校在确立自己的培养目标时，应考虑到各层次教育的具体要求，不能拔高，也不能降低。
（4）根据高等学校的类型设计培养目标
我们的各级各类高校在设计、确立自己的培养目标时，无疑应当考虑各院校的学科特点，因为，在现实社会中，不同学科常常是为社会不同的行业、领域培养不同层次、不同类型的专门人才的。
（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标。
高等学校培养目标有哪些取向？试举例说明。
我国高等学校培养目标从时代特征、地域特征、学校特征、学科特征和学生个体特征等方面，可以至少有如下取向：（1）通才化取向；（2）专业化取向；（3）职业化取向；（4）基础化取向；（5）复合型取向；（6）素质化取向；（7）个性化取向。

第四章 高等教育结构与功能

名词解释
高等教育结构：指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，是一个多维多层次的复杂的综合结构。宏观高等教育结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等。 微观高等教育结构：指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
高等学校职能：是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用。三大基本职能：培养人才、发展科学和服务社会。
层次结构： 又称水平结构是指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系。
科类结构：是指不同学科领域高等教育的构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
形式结构：是指不同办学方式及其比例关系，又称类型结构。
地区结构：或称区域结构，是指高等学校的地区分布，即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例。
莫里尔法案：1862年由林肯总统签署的《莫里尔法案》导致“赠地学院”的建立，引起大学的第三职能的发端。

简答题
当代高等学校有哪些新的职能？
(1)引导社会的职能;(2)创造新职业的职能;(3)国际合作的职能。
高等教育的功能与高等学校职能有何联系与区别？
高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体现。
简述国外高等教育的能级结构。
（1）美国
1、两年制的初级学院、社区学院；
2、四年制的文理学院与法、医等专门学院；
3、一般性的综合大学；
4、能授予博士学位的研究性大学
（2）英国
　　1、古典名牌大学
　　2、现代大学
　　3、多科技术学院及培养中小学师资的高等教育学院
（3）德国
　　1、综合大学
　　2、师范大学
　　3、神学院
　　4、艺术和音乐大学
　　5、高级专科学校和综合高等学校
（4）日本
　　1、学部大学
　　2、短期大学
　　3、高等专门学校
　　4、专修学校
你对高等学校职能体系有何认识？
1职能是随着社会的发展而发展的；
2在职能发展的过程中，后出现的职能并不否定或取代先前职能；
3三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。

论述题
我国高等教育的层次结构和形式结构有何特点？如何对其进行优化？
㈠我国高等教育的层次结构特点：我国高校高层次人才培养能力仍显偏低。近年来我国高等教育扩大招生的重点在本专科层次，研究生教育的发展相对缓慢。为此，中国仍需加大研究生的招生力度。
㈡我国高等教育的形式结构特点：在办学形式结构在学制上基本可分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等学校。全日制普通高等学校又可分为大学、独立学院、高等专科学校和短期职业大学。成人高等学校属于就业后的继续教育，包括各种形式的学校：广播电视大学、农民大学、职工大学、独立的函授学院、教育学院、管理干部学院以及普通高校所属的成人教育学院等。
㈢我国高等教育结构的调整策略：
⑴ 层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；
⑵ 科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；
⑶ 形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构；
⑷ 地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。
请以学科专业结构为例，谈谈对高等教育结构的优化与高等教育功能的发挥二者间关系的理解。
现状：1996年以前，我国高等教育的学科设置不够规范，专业种类数偏多，专业结构不合理，理工科专业所占比重比较大，适应了当时经济社会发展的需要。随着我国经济结构的调整，人文社科类人才需求上升，因而增加了经济学、法学和管理类专业，这样才能培养社会所需人才。“十一五”期间，我国高等教育科类和专业结构调整与社会发展需求密切相关。其结构调整呈现出以下特征：一是哲学类、管理类在校生增长较快，这反映了社会对文化的需求和第三产业发展对管理类人才的需求。二是工科类在校生增加仍然处于前列，说明国家工业发展对工科人才需求的强劲。三是法学、历史学、经济学减少幅度较大，这可能是对大学扩招过程中这些专业过快增长后的调整。因此，高等教育的结构与高等教育功能的发挥在一定程度上是线性关系。要充分发挥高等教育的功能，必须要有合理的学科专业结构。如果没有相应的新兴学科专业，我们就不可能培养出相应的高新技术人才。社会对某方面人才的需求数量和质量，也必将引起高校相应学科专业的废立与兴衰。调整：实现科类结构瘀产业结构一致，大力推进学科专业综合化。
高等教育的结构和功能从内部联系和外部关系两方面反映了高等教育系统的特性。结构与功能是对立统一、相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，反之，没有功能的结构也是不存在的。结构是功能的基础，功能是结构的表现，但是功能也会反作用于结构，有时功能的变化能给结构的变革带来契机。
对于高等教育系统结构与功能的关系：一方面，高等教育要实现新的功能，必然要求结构发生改变。另一方面，结构与功能并不存在必然的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。
第五章 高等学校教师与学生

名词解释
学生中心论: 以卢梭、杜威等人为代表的“学生中心论”，是在批判传统教育理论的过程中，针对教师中心论而提出的。它主张以儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。它的哲学基础是内因论，心理学基础倾向于人本主义。
教师中心论：以赫尔巴特为代表人物的“教师中心论”，重视环境和教育对学生发展的决定性影响，视环境变化与行为变化之间的关系为一种函数关系，强调教师在教学过程中的绝对支配地位，从而强调学生是教育的对象而无视其主体地位。它的哲学基础是机械唯物论，心理学基础为行为主义。
双主体论: 教学过程是教师与学生共同参与双边性活动.教学是教和学的辩证统一,教师的教和学生的学共同构成教学活动的两面,教师是教的主体,学的客体,学生是学的主体,教的客体, 二者互为主客体或共同构成同一主体的两个方面.在教学中,教师和学生都是教学活动的行为者,二者都是主体,即教学过程中的”双主体”
“一体两面”论：教师和学生是教育主体的“一体两面”。教育主体只有一个，就是不断产生需要和满足需要的教师与学生的合二为一，是师生在相互关联中的合作与协同。教育过程是教师教与学生学的两面的统一，观念交流、思维互动与人格养成是这种统一的实质。
教学质量: 就是对教育水平高低和效果优劣的评价。它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。教育工作质量以教师的教学水平质量为核心，学生发展质量则指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度。

简答题
怎样理解“教育质量的前提是调动教师和学生两面的积极性”？
教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价，它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。因此，提高教育教学质量的前提是调动教师和学生“一体两面”的积极性，即既要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。学生作为教育实践活动和教育过程的主体，其主体性是在他自主地、能动地、创造性地发展自我的过程中形成的。教育工作质量以教师的教学水平质量为核心，所以需要充分调动教师的积极性，才能使在学生朝所期待的目标自主发展。
简述高等学校教师的素质要求。
教师的素质是决定教育质量的关键,所以高等学校的教师必须具备以下要求：
1) 文化素质,是指高校教师在从事教书育人和科学研究活动中所具备的科学文化知识的深度和广度；包括：专业知识，科学基础、教育智慧
2)心理素质,是指高校教师为了适应教育教学、科学研究等工作而必须具备的,并在长期的工作实践中形成的心理品质；包括情感品质、意志品质、个性品质。
3)道德素质,高等学校教师不仅要有渊博的学识和较强的能力,还应具备崇高的师德；包括：热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作。
4)能力素质,是指教师调节已经具备的知识、技能的概括心理活动系统。包括：教学能力、科研能力、组织能力。
简述高等学校教师的角色特征。
教师的角色特征体现了教师的职业特征,以及此角色与社会生活的多方面,多层次的联系.所以在高等学校的教育活动中,教师有如下的角色特征：
1) 大学生增长知识和完满心灵的导师；
2)大学生热爱学习和终身发展的楷模；
3)人类文化和社会生产力发展的推动者。
简述高等学校师生关系的主要特点。
当前，我国高等学校师生关系的现状是：
（1） 以教师为主导和中心；
（2） 师生关系比较淡漠；
（3）师生关系有些异化。师生双方对各自的角色有一定的自我认同，师生关系总体上比较自然、协调、提倡学生尊重教师，教师热爱学生。但较之于普通初等、中等教育，高校师生之间的交往时间、机会较少，交往渠道较窄，交往的范围较小，师生关系显得比较淡漠。
高等学校的师生关系，应是教育主体两面――教师与学生，在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系，在由这种师生关系所创设的民主、平等、宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。

论述题
如何营造高等学校良好的师生关系?
要营造良好的师生关系,首先必须坚持民主与平等,因为教师和学生都是拥有完整生命的不同个体,每个人的个性都需得到张扬,每个人的人格都应得到尊重.民主是建立在人格平等基础上的师生交往.在教学过程中,教师是教的主体,学生是学的主体,是相互影响,相互作用,相互渗透的.是主体间在民主基础上的统一,在平等基础上的交融.第二要坚持自由与宽容.宽容是自由的必然结果,它是承认主体性存在的一种深层次的主体性的品质.师生交往中的自由,是强调权利与责任的统一.
总之作为教师,要与学生共同研究,共同探索,真正做到”教””学”相长;还要营造一种轻松,愉快.安全.自由的交流与交往,让学生真切地感受到师生间平等,信任.合作/宽容的关系.
如何根据不同学龄段的大学生进行因材施教,发展他们的主体性?
在高等教育阶段,大学生的生理和心理品质发展渐趋成熟,可分为相对有差别的三个阶段:低年级,中年级和高年级.
低年级:这一阶段的学习主要是以接受性学习为主,这是大学生主体性发展的起点和条件.主要发展的是大学生的认知主体性,道德主体性和审美主体性.
中年级:其学习经历着从接受性学习向发展性学习的转折.主要发展的是认知主体性和实践主体性.
高年级:这一阶段的学习是发展性学习.高年级大学生的主体性地位非常突出,其主体性已有相当的发展,主要发展的是实践主体性.
总之,大学生主体性发展的阶段性特征,要求教师在认真把握之时,还要有针对性地选择发展主体性的策略.

第六章 高等学校教学

名词解释
课程：狭义：课程即教学科目，以学科的出现为前提的。中义：即教学内容，就是把各学科总合起来称为课程。广义：指显性课程和隐性课程的综合。
本书从教育管理实践角度：为培养人的教育方案，由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、教学顺序等要素组成。它是有目的的、有组织的、有学科体系的。
学科：学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类的，学科的创立和发展一般是以系科等专业组织的创建与发展为基础的。
专业：根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。
教学计划：是课程体系机构的方案，是国家为培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。规定了教学科目、学科顺序、教学时数、学年编制、学周安排等。
教学大纲：是一门课程的纲要结果，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。
教学过程：是在教室有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
教学评价：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。
学导式教学法：就是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。
研讨式教学法：是一种民主的教学方法，为学生提供问题和讨论问题的机会，讨论并解决其他教学形式无法解决的问题。
问题教学法：就是教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。包括“提出问题创设情境—探究问题——发现问题”三个步骤。
发现法：由布鲁纳提出的。学生在教师指导下，通过自己探索，发现事物因果、内部规律等，形成自己的概念，让学生体验发现知识的兴奋感和成就感，激发内部学习动机。

简答题：
高等学校的专业设置主要受到影响的因素：
科学学科的划分；经济与社会发展的需要；人自身发展的需要。
高等学校课程与内容有怎样的关系
课程更宽于教学内容，教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。
怎样在广义和狭义的理解下把握课程的内涵？
狭义的课程即教学科目，中义的课程即教学内容，相当于把狭义课程作为一个课程体系来对待，并统称为课程。换一句话说，就是把各学科总合起来称为课程。广义的课程即学生在学校习得的一切文化的总和，包括显性课程和隐性课程。
高等学校教学评价分类：
教学评价的分类：
⑴按评价的对象分为：对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其他的单项的评价等。
⑵按评价主体分：有自我评价、政府评价、中介机构评价。
⑶按评价基准分：相对评价；绝对评价。
⑷按评价的性质分：需要性评价；可行性评价；配量性评价。
高等学校教学评价的作用：
管理、导向、鉴定、激励、改进五个作用。
高等学校教学方法的选择原则：
教法与学法统一；
讲习知识的方法与训练智能的方法的统一；
常规教学方法与现代化教学手段