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基于建构主义学习理论的高职教育教学模式探究.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 24 基于建构主义学习理论的高职教育教学模式探究 李 欣 郭 聃 四川现代职业学院,四川 成都 610207 摘要:摘要:与传统的客观主义相比,建构主义更加人性化,体现了学习者的主体地位和自主性,是一种现代化的学习理念。在纵向推进高职教育改革的过程中,经验丰富的教师着眼于信息化技术的大背景,以建构主义学习理论为支撑,灵活调整教学思路,重新设计课内外教学活动,着重培养学生的创造性和主体性。让学生能够自主构建知识并完善思维体系和认知结构,实现乐学善学、融会贯通和举一反三。本文则结合建构主义学习理论的基本内容,深入分析以该理论为支撑的高职教育教学模式的实践价值、
2、实践要求及对策,以期将高职教育教学推向新的高度。关键词:关键词:建构主义学习理论;高职教育;教学模式 中图分类号:中图分类号:G64 0 引言 随着现代信息技术的快速发展,学生接触信息的渠道越来越丰富,学生的独立自主性较强,自我意识逐步觉醒。在高职教育教学改革中,教师需要精准分析学情、深入了解学生的认知期待,结合教育环境、对策、手段和内容的具体变化探索新的教学模式,围绕建构主义学习理论转变教学模式,灵活选择及应用契合学生主体诉求的教学方法及手段,转变固有的教学模式和理念,从多个渠道整合优质的教育资源,全面开拓学生视野,激发学生的学习积极性,让学生能够形成主人翁意识,在批判思考、理性分析和审慎判
3、断的过程中高效解决问题,掌握适合自己的学习对策。1 建构主义学习理论 建构主义提出,理解与个人经验存在联系,个体对世界的经验不同,因此,对世界的认知参差不齐。知识是外部环境与个体相互作用的结果,与个体的先前经验和对事物的理解密切相关,知识习得离不开学习者个人的努力,学习者需要自主构建知识体系,教师只能够为学习者提供帮助。从微观视角来看,建构主义学习理论,首先强调了学习是以一种有意义的过程,在学习新知识时,个体对知识的理解和认知会逐步形成内部表述,通过与外部环境的有效交互来获得知识,实现新知识在认知结构的有效同化,逐步完善认知结构。其次,该理论强调学习是一种协商活动的过程,与机械性地接受存在本质
4、上的区别。学习者的主动性和自觉性较强,能够在学习使命的驱动下自主迁移多个知识单元并将新的知识单元构建到原有的知识结构中,每一个学习者都会以已有的认知结构为依托,结合学习经验自主解释现实世界。最后,建构主义学习理论强调学习是一种真实情境的体验。学习者需要在真实的世界情境中高效完成学习任务并习得知识,尝试利用所学知识解决核心问题。由此不难发现,建构主义学习理论以学习者为中心,只有让学习者真实客观地学习知识,才能够激发学习兴趣和动机。因此在高职教育教学中,教师需要关注学生的批判性思维,将选择权和自主权交给学生,为学生提供学习支架。2 基于建构主义学习理论的高职教育教学模式的实践价值 首先,有助于体现
5、以教师为主导、学生为主体的教学理念,凸显学生的主体地位。教师会依据建构主义学习理论充分调动学生的主观能动性,培养学生的探索精神和创新精神,整合利用现代信息技术突破时空限制,创设现实生活情境,实现学生自主利用所学知识分析和解决问题,并能够结合个人的行动反馈信息、认识客观事物并提出解决方案。其次,有助于学生自主构建学习体系。高职教育以培养一技之长的应用型人才为基本目标,让学生掌握专业领域的核心技术技能及实用知识。高职教师以建构主义学习理论为参照,给予学生自主实践和探索的平台,让学生自主完成知识与技术技能体系的构建,在此过程中,教师只需要实时的加以引导,就能提高学生的动手能力和专业素养。最后,有助于
6、实现与时俱进。建构主义学习理论十分关注学生的主动构建和学习的情境性,教师采取信中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 25 息化教学模式传递知识,引导学生自主加工知识信息,借助现代信息技术和手段来优化学生的学习环境,调动学生的创造性、积极性和主动性,让学生能够在海量的知识信息中准确找出自身技术技能提升的关键点,调动个人的各个感官在直观生动的学习情境中主动探索新知,成为知识和技术技能的主动构建者,提升课堂教学质量和效率,紧跟时代发展的步伐。3 基于建构主义学习理论的高职教育教学模式的实践要求 首先,教师需要坚持正确的教学观,主动设立问题情境,提升学生的学习能力。传统的高职教育备受诟病,教师会预先设
7、计教学路线,严格遵循基本教学原则和原理,让学生根据原则和原理解决核心问题。学生的情绪体验不佳,自主感知能力和探索能力得不到提升。建构主义学习理论则要求教师结合学生的实际生活情境,灵活利用多种现代化的教学对策为学生创设问题情境,鼓励学生将现实生活与原有的知识经验相结合,深入感知职业真实情境并构建知识、获取经验、增长能力。其次,教师需要坚持正确的学生观,尊重和理解学生的个性差异,激发学生的主动性。建构主义学习理论提出,学习是有具体目标指向的活动,不同个体的学习思路和方向各有不同,会受到主观经验的影响。教师应尊重和理解学生的个体差异,结合学生的多元化和个性化发展需求组织开展层次化教学活动,让学生能够
8、在已有的基础上有所提升,多角度构建自己的知识体系。最后,教师应坚持正确的教师观,转变教师角色,提升个人的综合素质,拉近与学生之间的距离,为学生的自主学习和知识构建助力。在日常教学中,教师需要主动优化自身的认知结构和知识体系,积极学习教育学、心理学的相关知识,掌握最新最前沿的教学技能。立足于专业和社会的发展需要调整教学思路,更新教学模式和手段,尝试利用现代信息技术为学生的情境体验和知识构建保驾护航。4 基于建构主义学习理论的高职教育教学模式的实践对策 4.1 以任务为驱动,激发学生学习动机 传统的高职教育局限于三段论,教师先讲解简单理论知识,然后引导学生自主实践,再然后复习训练,在此过程中学生变
9、成了知识的容器,缺乏独立探索的欲望及动机。这一教学模式违背了建构主义学习理论的初衷,不利于学生职业素养的培养,打击了学生学习的主观能动性,因此,教师需要重新调整教学思路,坚持先实践后理论的教学逻辑,以完成岗位任务为目标,想方设法地激发学生的学习能动性。首先,教师应重新调整教学指导思想,主动规避行为主义的束缚。在建构主义学习理论的指导下打造以学生为主体、以教师为主导的课堂结构,让学生能够静下心来,在动脑思考动手操作的过程中自主完成建构任务。比如在指导某个专业的学生学习专业知识时,教师需要了解该专业知识的理论性、经验性和技术性特征,如果沿袭教师讲学生听的教学模式,忽略学生的自主参与和探究,就会阻碍
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