基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式实践性研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 36 基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式实践性研究 韩 瑛 土默特右旗萨拉齐镇吴坝卫生院包头钢铁职业技术学院，内蒙古 包头 014010 摘要：摘要：目的 基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式实践性研究。方法 研究时间为 2022 年 3 月-2023年 6 月，回顾性分析选取在我校 21 级专科护理专业学生 100 名，按照教学方式均分为观察组（基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式）和对照组（传统教学方式），观察两组大学生的教学效果。结果 观察组大学生的教学反馈情况、各项能力指标、自我导向学习能力高于对照组，P0.05，差异有统计学意义。结论 在大学生心理健康教育模式之中应用护理专业心理健康教育模式的教学反馈效果理想，提高临床教学质量，提高医学素养，建立职业素养，融入护理理论和实践，最终提高自身心理素质，可以在临床上推广。关键词：关键词：护理专业教学平台；医学素养；心理健康教育模式；传统教学方式；效果评价 中图分类号：中图分类号：G71 大学会举办各类心理健康教育活动，包括心理健康讲座、心理测试、心理辅导工作坊等，旨在提高学生的心理健康意识，为他们提供心理咨询和支持的机会，增加他们的交流和互助。尽管大学生心理健康教育的发展有了明显的进展，但仍存在一些挑战。临床研究结果显示，将大学生医学素养发展性心理健康教育模式应用于护理专业教学平台，能够充分发挥平台的技术支持和教育资源整合优势，提供灵活的学习机会和实践机会，为学生的心理健康教育提供全面的支持1-2。在此基础之上，回顾性分析选取在我校 21 级专科护理专业学生 100 名，基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式实践性研究，具体内容如下。1 资料与方法 1.1 一般资料 研究时间为 2022 年 3 月-2023 年 6 月，回顾性分析选取在我校 21 级专科护理专业学生 100 名，按照教学方式均分为两组，观察组年龄 2021 岁，平均年龄（20.753.15）岁，男 12 例、女 38 例；对照组年龄2122 岁，平均年龄在（21.033.94）岁，男 15 例、女 35 例；两组一般资料差异无统计学意义，P0.05，有可比性。1.2 方法 对照组：传统教学方式，老师要按照教学大纲进行提前备课，提前准备案例教学视频，制作 PPT 等；老师设置课堂问题，对本节课内容进行总结，并且要布置课后作业等；观察组：老师要根据医学知识的汲取和职业素养的提升同步按照基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式进行研究性教学，内容如下：（1）老师在课前将制作好的预习课件发放在学习通上，告知学生要做好预习作业，将拓展学习资料通过网络平台学习端进行推送，编制学习通预习测试卷（重点知识点，5 个选择题即可），检测学生的预习效果，不合格的学生需要进行二次预习；（2）老师要上课前 2 天将大学生心理健康教育案例预习课件发放到学习通，并且对其进行分组，每组10 人即可，推选出 1 名组长，负责组织组内学生进行讨论，并且在学习通上进行呈报讨论总结报告，报告内容包括心理问题产生的原因、解决措施等方面，老师通过学习通掌握学生的预习情况，并进行针对性评估，给予相应的评语；（3）大学生通过学习通进行网上上课，设置 4 个议题，并且每组派出一名学生进行汇报，每个议题的讨论时间控制在 10 分钟内，告知学生可以通过弹幕发表自己的看法，并且对于存在分歧较大的问题进行线上投票，给予正确答案；（4）老师将设置好的选择题进行发布，并且进行线上讲解，及时掌握反馈信息，了解学生对知识的掌握程度，在课堂总结阶段老师要点评案例讨论，梳理 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 37 表 1 比较大学生的教学反馈情况（n，%）组别 n 优秀 良好 差 优良率 观察组 50 38（76.00）10（20.00）2（4.00）48（96.00）对照组 50 27（54.00）15（30.00）8（16.00）42（84.00）2值/4.000 P 值/0.046 表 2 比较大学生的各项能力指标（，分）组别 n 开放思想 评判性思维 分析能力 认知成熟度 教学前 教学后 教学前 教学后 教学前 教学后 教学前 教学后 观察组 50 29.662.44 44.662.67 34.554.36 46.632.63 35.463.68 43.534.67 33.762.65 44.651.45 对照组 50 29.371.77 39.773.54 34.894.64 40.684.57 34.672.64 39.643.56 34.522.73 39.571.74 t 值/0.680 7.798 0.378 7.979 1.233 4.684 1.413 15.859 P 值/0.498 0.000 0.707 0.000 0.221 0.000 0.161 0.000 表 3 比较大学生的自我导向学习能力得分（，分）组别 n 学习意识 人际关系技能 学习行为 学习策略 学习评价 观察组 50 26.382.58 31.774.35 31.545.74 32.563.53 28.842.75 对照组 50 24.834.64 26.854.87 27.324.64 28.743.52 26.664.56 t 值/2.064 5.328 4.043 5.418 2.895 P 值/0.042 0.000 0.000 0.000 0.005 知识点，并且给予学生适当的鼓励，指出其改进之处，并且要对理论知识进行回顾性的总结；（5）老师要进行复习拓展，老师要将本节课难点、重点知识、问题等内容进行标记，制成 PPT，将其和拓展学习资料推送给大学生，并且要不定时的发放学习通测试，告知学生要按时完成，对后台数据进行分析，监控教学质量并且要对教学经验进行总结；（6）学期末的时候要对组内学生进行面对面的访谈，分析基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式的教学质量，并且进行改进。1.3 观察指标（1）老师统计大学生的教学反馈情况，调查方式：问卷，优秀：85 分，良好：84 分-60 分，差：59分，记录各项人数，进行比较分析。（2）老师统计大学生的学习前后的各项能力指标，调查方式：问卷，一共分为 4 项，每项满分为 50 分，分数越高表明大学生的各项能力良好。（3）老师统计大学生的自我导向学习能力得分，调查方式：问卷，主要包括：学习意识、人际关系技能、学习行为、学习策略、学习评价等几个方面，各项分数35分，分数和自我导向学习能力的关系是正比。1.4 统计学分析 数据利用软件 SPSS25.0 处理，计量、计数资料用 、（n，%）表示，差异性对应 t、2检验；依据：P0.05 有差异，存在统计学意义。2 结果 2.1 比较大学生的教学反馈情况 观察组大学生的教学反馈情况高于对照组，P0.05，差异有统计学意义，详见表 1。2.2 比较大学生的各项能力指标 观察组大学生的各项能力指标较对照组高，P0.05，差异有统计学意义，详见表 2。2.3 比较大学生的自我导向学习能力得分 观察组大学生的自我导向学习能力较对照组高，P0.05，差异有统计学意义，详见表 3。3 讨论 随着对心理健康重要性认知的提升，大学生对心理健康教育的意识逐渐增强，越来越多的学校开始意识到大学生在学业、人际关系、情绪管理等方面面临的心理压力，并开始积极开展心理健康教育活动3-4。现阶段，许多大学已经将心理健康教育纳入课程体系中，开设了相关的心理学课程或心理健康教育课程，旨在帮助学生了解和掌握心理健康知识和技能，提高其心理素养和应对压力的能力。但是，有些学校的心理健康教育资源仍然有限，无法满足所有学生的需求5。医学素养是指个体在医学知识、医疗技能、医疗经验等方面的素养与能力，发展性心理健康教育是一种注重培养大学生发展性心理健康素养的教育模式。在基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式中，医学素养发展性心理健康教育具有以下优势：（1）中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 38 医学素养发展性心理健康教育将医学知识与心理健康教育相结合，为大学生提供全面的健康教育内容，不仅关注心理健康问题本身，还关注与心理健康相关的医学因素，使学生更全面地了解和掌握心理健康知识。（2）通过医学素养发展性心理健康教育，大学生可以获得医学知识和相关技能，能够更好地了解和解决心理健康问题，他们可以学习到如何认识和防治常见的心理健康问题，如焦虑、抑郁等，以及在必要时寻求医学专业的帮助。（3）医学素养发展性心理健康教育是一种前瞻性的教育模式，其重点关注的是医学与心理健康的结合，可以使学生在日常生活中更加注重预防心理健康问题的发生，通过提供医学素养发展性心理健康教育，可以培养学生的健康意识和健康行为习惯，提前预防心理健康问题的发生。临床研究显示，医学素养发展性心理健康教育在大学生心理健康教育模式中具有综合性、实效性、推广性和前瞻性等优势，有助于提升大学生的心理健康素养和预防心理健康问题的能力8。护理专业教学平台是指用于护理专业教学的在线平台或系统，通常由学校或教育机构提供，旨在为护理专业学生提供丰富的学习资源和在线学习环境6-7。基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式具有以下优势：（1）综合性：护理专业教学平台可以整合各种心理健康教育资源和学习工具，包括在线课程、教学视频、实践案例、互动讨论等，为学生提供丰富多样的学习体验和资源支持；（2）及时性：教学平台可以根据学生的学习进度和个体需求进行动态调整和更新，及时提供最新的心理健康知识和信息，确保学生得到及时的帮助和支持；（3）个性化：护理专业教学平台可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和经验背景等个体差异，提供个性化的学习计划和内容推荐，使学生能够根据自身情况进行有效学习，提高学习效果。（4）互动性：教学平台可以提供在线讨论、问答、反馈等功能，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和积极性，营造积极的学习氛围；（5）实践性：护理专业教学平台可以结合实践案例、模拟操作等实际操作环节，让学生通过实践活动来巩固所学的心理健康知识和技能，提高应用能力和解决实际问题的能力；（6）可持续性：教学平台可以提供长期稳定的心理健康教育资源和支持，学生可以根据自己的需求和时间安排进行学习，而不受时间和地点的限制，提高学习的可持续性和便利性。基于护理专业教学平台的大学生心理健康教育模式能够有效整合资源，提供个性化的学习支持，促进学生的互动和实践能力，从而达到更好的心理健康教育效果9。本研究结果显示，观察组大学生的教学反馈情况、各项能力指标、自我导向学习能力高于对照组，P0.05，差异有统计学意义。究其原因，护理专业教学平台能够提供与医学相关的专业知识和技能培训，使学生能够更全面地了解和掌握医学素养与心理健康教育的内容；学生可以通过平台学习护理技术、诊疗流程以及与心理健康相关的专业知识，从而能够更加专业地处理和解决心理健康问题。护理专业教学平台可以提供实践性的教学资源和实训机会，让学生能够在实际操作中学习医学与心理健康教育的知识和技能。学生可以通过模拟实验、实际操作等方式，了解和掌握医学素养与心理健康教育的实际应用，增强实践能力。护理专业教学平台提供了学生与教师、同学之间的互动交流平台，学生可以通过在线讨论、问答等方式与教师进行沟通和学习交流，可以促进学生对医学素养和心理健康教育的深入理解，培养学生的合作和沟通能力。护理专业教学平台上拥有丰富的学习资源，包括教材、案例分析、病例讲解等，资源丰富性能够帮助学生更全面、深入地了解医学素养和心理健康教育的相关知识10。综上所述，基于护理专业教学平台的医学素养发展性心理健康教育具有专业性、实践性、互动性和资源丰富性的优势，通过这种教育模式，学生可以更全面地学习医学素养与心理健康教育的知识和技能，提高自身的医学素养水平，建立职业素养，融入护理理论和实践，最终提高自身心理素质，运用意义重大，可以在临床上推广。参考文献 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