基于核心素养培养的高职英语教学设计与实施研究.pdf

2023 11 月刊/苏州高等职业技术学校 李 荣考试与教学引言：全面深化教育改革的提出，要求学校教育要将核心素养作为目标，培养出全面发展的人才，具体包括自主发展、文化基础以及社会参与方面，还可细化为责任担当、人文底蕴、学会学习，实践创新、健康生活等方面。高职英语教学在核心素养要求之下，需要教师探索职业教育需求，创新教学方法的应用，运用信息化手段，促进核心素养在英语课堂上有效落实，营造文化氛围，培养学生文化意识，创设教学情境，提高学生思维品质，运用问题导向法培养学生能力，将语言知识和学习场景融合，全方位提高学生学习能力与综合素养，展现高职英语教学的有效性。一、英语核心素养内涵解读核心素养属于英语学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐渐树立正确的价值观，形成适应社会发展、终身发展所需的关键能力、必备品格。具体而言，英语学科核心素养内容包含以下方面：（一）语言能力所谓语言能力就是学生处于社会情境当中，通过听、说、读、写、看等方式理解语言表达含义的能力。语言能力属于核心素养体系当中的基础能力之一，涵盖学生对语言知识意识、理解以及运用等方面的能力，其中，“看”属于新纳入语言技能中的能力。目前，我们处于信息化时代，信息化语言要求学生具备信息提取能力，从多角度获取知识信息，逐渐内化所学知识，提高语言能力。在高职英语教学过程中，教师要利用信息化手段创设教学情境，激发学生感官体验，使其通过参加听、说、读、写、看等活动，提高语言运用能力，在真实场景当中灵活应用所学语言知识。（二）思维品质语言学习和思维能力之间有紧密联系，英语核心素养体系当中思维品质包括与英语学习有关的思维，如分析作者观点、整理语篇逻辑框架、分析语篇的主题含义等思维活动。学生学习过程需从认知视角出发，对于英语当中概念的内涵、外在含义进行分析，在学习英语概念的基础上，用英语语言思维思考问题。核心素养思维品质要求的提出将英语学习从符号识记方面要求向更高层次推进，要求教师在教学过程中注意深度的控制，培养学生的批判思维、逻辑思维，在语言运用环境之下，通过解决问题实现思维创新。（三）学习能力在英语教学过程当中，学习能力是学生核心素养发展的前提和重要条件。英语学习能力包括掌握、运用学习策略能力，学习策略涵盖认知、元认知、资源管理等策略应KAOSHI YU PINGJIA用。在英语教学过程中，学生之间互相交流能够促进其全面理解知识，因为学生之间存在个体差异，其掌握的知识也各不相同，在小组合作过程当中，通过信息交流，促进学生学习能力提升。学生对于英语学习的认识包含其价值观、情感态度等，当学生具备坚定的学习毅力和学习动机以后，就会产生学习热情。（四）文化意识所谓文化意识就是学生对于东西方文化的理解能力，也是学生对于优秀文化认同感的体现。当前，在全球化发展过程当中，学生对待跨文化的态度、对于跨文化的认知和跨文化行为取向都能够反映其核心素养水平。文化意识不但包括学生文化交际能力，而且还要求学生利用对比、评价、总结、分析等方式对于语篇当中呈现的文化现象深度分析，坚定自身文化立场，树立积极的生活态度，提高人文素养。文化意识培养要从传统的感知与理解逐渐扩展到学生对于文化的态度、行为和认同感等方面。因为语言就是文化最好的载体，英语教学过程当中，将文化意识融入课堂，能够开阔学生视野，提高其跨文化交际能力。二、高职英语教学学生核心素养培养方式在教育信息化背景之下，高职英语核心素养教学要求教师将信息技术引入课堂，根据学生认知规律和学习需求，应用信息技术。微课就是信息技术应用的典型代表，微课属于结构化教学资源，可针对单一话题或者知识点录制视频。高职英语教师应结合教学需求，录制主题微课，激发学生学习兴趣。在学科素养教育要求之下，为响应职业教育发展需求，教师要探索高职学生学习特征，在课堂上创设特定情境，组织教学活动，循序渐进地提高学生核心素养。因为微课可作为课堂拓展教学资源，为学生学习中西方文化开辟全新的空间，在生动的场景下，学生运用对比分析方式，思考文化差异，逐渐形成文化意识。同样，在微课的应用之下，还能支持课堂教学活动的开展，辅助学生学习知识、锻炼技能、提高思维能力。英语教师在讲解文章背景知识的时候，可以运用微课，提示学生关键语言知识，使其明确自学目标，把握学习重点，教师还可选择导入环节应用微课，创设教学情境，增强学生情感体验，在师生互动交流的环境当中，辅助学生练习语言技能，开阔思维，提高语言能力水平。三、核心素养培养的高职英语教学设计与实施策略（一）英语教学设计思路语言是文化传递的重要载体，高职英语教师可选择微课营造文化氛围，运用网络资源为学生讲解文化知识，让学生感受到文化差异性，形成文化意识。课堂上，教师还可选择微课创设情境，启发学生运用生活经验，学习和积累语言知识，掌握语言技能，思考问题解决方式，提高思维品质。教师还可将问题作为导向，运用微课呈现教学重难点，启发教师发现、分析问题，反思学习过程，逐渐提高学生学习能力。课后习题设置方面，运用微课布置复习任务，营造真实场景，辅助学生深度学习语言知识，提高语言运用能力。（二）英语教学实施策略1.确认主题高职英语教学中基于核心素养展开微课设计，教学主题确认为首要内容。在教学主题确认过程当中，要明确教学目标、教学内容以及教学重难点。微课内容短小精炼，所以主题提炼必须精准，否则难以在几分钟之内将主题梳理清楚。所以，并非所有教学内容都适合应用微课进行教学，适用于微课的教学主题包含语法讲解、课堂练习、交际对话、词汇理解等方面。2.教学设计应用微课辅助高职英语教学，教学设计十分重要。因为教学设计关系教学目标和教学效果，所以，教师要在几分钟之内确认教学主题、理清教学思路，具体包括教学环节设计、学生兴趣激发方式、如何让学生理解数学内容主题、英语知识巩固与应用方式、课堂教学效果评估等。以上教学流程要衔接紧密，通过层层递进的方式推进。在高职院校英语教学过程当中，教师应用微课时可以围绕如下主题入手：第一，语法讲解和练习。英语语法属于课堂教学重点，语法讲解、语法练习活动组织期间，教师要以学生语言能力、思维品质等培养作为重点。例如：讲授介词 in 和介词on 的用法区别时，为了让学生直观了解这两个介词的用法，教师可以借助图片，用直观的图示与例句，让学生体会到不同方位介词的用法，随后利用微课布置动画任务，引领学生参与实践，锻炼其表达能力。第二，词汇理解和运用。在词汇教学过程当中，微课的应用目的是培养学生语言能力、学习能力。比如：教学凤凰职教英语教材第二册第 5 单元内容时，单元点词汇包括 accident,safety 等，为了让学生在短暂的时间内了解以上单词的意思、读音，教师课堂上选择将生活、生产的过2023 11 月刊/考试与教学程当中出现的安全事故的图片呈现给学生，利用短视频作为导入素材，要求学生结合图片场景，根据例句分析以上词语的意思，学习词语发音，随后教师继续利用微课视频创设语境，要求学生跟读例句，掌握词语的读音和用法，最后复习阶段，教师要求学生模仿例句进行造句，及时巩固所学知识。第三，对话交际内容的讲解，在高职英语课堂上，无论是话题介绍，还是交际策略运用，都要求学生运用文化意识和语言能力完成。因为语言属于文化传输的重要载体，汉语、英语之间传达的社会文化不同，展现出来的文化意识也各有不同。核心素养理念之下，高职英语课堂教学要将文化教育、语言教育内容相结合，注重学生的跨文化意识培养，引领其树立文化观和价值观。在教学实践当中，教师可选择微课完成情境创设，引入文化话题，从文化现象角度出发，引领学生对文化差异产生深刻理解。例如：教学凤凰职教英语教材第一册第 9 单元内容时，教学内容为中西方重大节日。在课堂上，教师选择微课为学生介绍春节、圣诞节等中西方重要节日的来源、节日习俗。通过中西方节日起源的对比讲解，带领学生梳理不同节日习俗之间的异同之处。使学生掌握用英语介绍传统风俗和节日的方法，提高语言运用能力和文化意识。3.教学实施在核心素养目标之下组织高职英语课堂教学活动，教师要根据微课创设教学情境，利用微课讲解重点语言知识，锻炼学生的表达能力和理解能力，让学生在参与理解、表达等语言活动当中，建构完善的知识体系，在参与问题分析、问题解决活动当中提高思维品质，促进英语素养提升。在课前准备阶段，教师要对教学重难点知识进行梳理，使用微课辅助讲解。比如：在主题为“How to make anEnglish poster”的英文写作教学过程中，教师可以收集与主题相关的教学材料，展开微课设计。在具体教学过程中，根据教学目标，设置导入情境，展开任务驱动，完成知识点讲解，最后为学生布置作业巩固课堂所学内容。在以上教学流程实施阶段，教师可以根据学生实际能力为其布置微课学习任务，将学生职业发展、生活情境融入教学过程，体现学生核心素养培育要求。教师在课前阶段设计微课环节，需要明确英文海报组成部分、海报制作注意事项，运用微课帮助学生自主学习。学生因为学习了解了海报主要内容、注意事项以后，自学能力也会有所提升。课堂上，教师组织学生参与海报设计比赛，融入高职学生专业技能大赛相关素材，依托海报设计任务，锻炼学生信息整合、设计、创造以及书面表达等方面能力。在英语课堂教学的导入环节教师可以利用微课方式，为学生创设教学情境，丰富学生学习体验。比如：教学凤凰职教英语教材第 2 册第 1 单元“A journey to HongKong Disneyland”这部分内容时，教师可以将作者旅行经历制作成微课，在课堂上作为导入素材，用直观生动的方式启发学生思考，联系自身生活，分析旅行阶段可能遇到的问题，选择有效处理措施。微课主题设置为“About ajourney abroad”，设置教学目标为培养学生信息提取、问题分析、逻辑判断、知识内化等方面能力，提高学生思维品质。课堂上，教师利用思维导图制作任务，要求学生参与“遇到我会”训练活动。课后巩固环节，教师同样利用微课，使用思维导图的方式，将本节课涉及的知识点、技能等全面整合，为学生布置多层次作业，辅助其巩固课堂所学知识。在思维导图和微课的应用下，学生及时总结和“A journey”有关的语言知识、生活技能，教师创设游历情境，要求学生结合旅行经历，收集相关素材，完成学习任务，巩固课堂学习和旅行相关的词语和句子，提高其对英语知识的应用能力。学习任务层次化设计能够满足学生个性化学习需求，对于其自学能力和交际能力培养也十分有利。高职英语教学，以核心素养为目标设置教学评价，对于诊断教学效果有重要意义。利用客观评价方式便于教师把握学生核心素养提升情况，对于教学设计、实施流程进行调整。同时，利用评价还能帮助学生了解自身英语学习情况，调整学习策略，保证学习过程的高效性。在评价过程中，教师可以选择形成性评价、终结性评价等相融合的方式。其中，形成性评价关注学生自学过程评价，教师分析学生利用微课学习的时间，利用网络平台对学习次数以及学习任务完成情况展开评价。终结性评价则是根据线上测试、线下测试结果，综合评价学生核心素养提升情况。在核心素养要求之下，高职英语教学要围绕核心素养内涵，结合教学实际需求，设定教学目标。将微课教学方法应用于课堂，发挥教学视频的应用优势，完成主题课件设计、教学反思、辅助教学以及教师点评等教学活动，吸引学生主动学习英语知识，利用信息化方式自主学习，建构知识体系。