基于多感官融合的小学中段语文听力障碍学生教学模式研究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 02 月 23 日 作者简介：谷萌(1987)，女，山东鄄城人，本科，研究方向为小学语文听障教学。-214-基于多感官融合的小学中段语文听力障碍学生教学模式研究 谷 萌 新疆和田地区特殊教育学校，新疆 和田地区 848000 摘要：摘要：本研究旨在探讨小学中年级语文听力障碍者的多感官整合教学方法，针对性地面向这一特定学习者的需求满足需求。研究听觉障碍者的特点与需求，明确揭示了语文学习中的困难之处。阐述了多感官协同教学理念和实践方法的理论探索与实践策略探讨，确保后续建模型具备充足理论支撑具有充足理论支撑。接着，形成了多元化感官教学方法，涉及制定个性化学习计划、搭建与应用多媒体教学资源，团队合作学习与教师队伍支持。制定策略以对执行成果进行评估，涵盖了对学生学业发展的评估、评价教学资源和教学活动以及家长对学生反馈。关键词：关键词：语文听力障碍；多感官融合；个性化学习 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 语文能力的提升在听力方面的局限的情况下受到较大的影响，小学四年级至六年级的学生群体的困难尤为突出。传统教学方式难以达到部分学生的学习需求，因此，探索新型教学方式的重要性具有重要意义。多样化认知梳理教育理念显著体现，采用多种感知方法以提升学习效果，应对语文听力方面的挑战的新的应对策略。这项研究旨在创建一种针对小学中年级语文听力障碍群体的多感官协同教学方法，评估其效果，旨在为特定人群教学提供坚实支持为特定群体为学生学习提供强劲后盾。1 语文听力障碍学生的特点和需求分析 语文学习中的遭遇听力难题的学生是指面临特殊困难并需特别关注的一类人，这些学生或许面临听力感知方面的困扰，造成教师授课或影响听力素材的准确接收。其中或许存在说话过快或发音不清晰的难题，导致难以全面领会所获信息的内涵。这部分学生可能面临语言理解难题，也许不容易领会语文材料的核心意义和关键要点，因此，增进阅读与写作技能的过程中，严峻挑战无法轻视。此外，存在语文听力障碍的人在阐述思考与情感时或遇到难题，词汇量的约束或沟通能力欠缺，论述看法时而模糊不清。排除这些困难问题，听力学障碍学生的需求和普通学生有所不同，个性化学习辅助工具的需求及教学方法多样化需求，旨在消除听力问题并提高语言理解能力与交流能力。这或许需要降低说话速度或发音更加清晰明了，定向听力训练方法及语言辅助策略。这些学生亦需充足的时间机会，针对听力问题的影响所导致的学业差异，采取有针对性的挽救措施。同时，关键要素在于鼓舞和扶持，增强自信心的举措、引发探索欲望的行动，举办了一系列活动以激励其更加积极参与语文学习。2 多感官融合教学理论与模式介绍 整合多感官的教学观念及匹配的教学方式是一种教育方式，旨在协同多个感知途径发挥作用协同多个感知途径发挥作用，例如，各种感官例如视觉、例如听觉以及触觉等感官，对学生有所裨益对理解和应用知识的能力提升。这个观点阐述了青少年学生具有特有的学习喜好与认知方式，因此采用多种方式来展示数据呈现数据，教学质量得以提高，学子求知需求得以得到满足。在整合多元感知教学方式中实现各种感知途径的融合，教师采用各种教学资源和工具以提升教学效果，运用图像、视频及实物模型来展示教学信息。学子直观领会授课内容以提升记忆力和理解力；学生通过听觉感知教师的授课或听力材料，以增进知识的领悟和理解能力；学子可借助实体触碰或实际操作来深化学习，参与体验活动感官刺激，增进记忆和中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-215-领悟能力。采用多途径感知方法协同发挥作用，全方位加强对知识的深入领会以提升学习效果。整合多感官的教学方法突出学生的参与和互动，在这种教育方法指导下，有能力的教育工作者策划各种课堂活动，例如，团队讨论研究、实证成果展示等阶段，提高学业成绩需提升学习积极性。同时教育工作者根据学子个性需求和因材施教，教学策略的灵活调整及策略需灵活调整以适应各种需求，全面满足学生学习需求的目的。3 基于多感官融合的小学中段语文听力障碍学生教学模式设计 3.1 个性化学习计划制定 针对小学生中段语文课程中的听力障碍学子，构建了一种多感官整合的教育方法，制定个性化的学习计划的制定至关重要的因素。针对性的针对学生听力方面的障碍程度、学习方面的特点和需求，本环节目的是进行精确教学，搭建独特化的学习方法，以提供高质量的教学服务和辅助性工具。专业听力测评及关联测试顺利完成，确认学生听力情况并评定听力障碍程度，为此，制定教学方案获取科学根据。针对不同学生的个性化特点，制定个性化的学习方案，这关系到对学生学习模式、了解学生喜欢的学科及了解学生的性格特点的了解。分析学生、家长与辅导老师之间的沟通互动，全面掌握学子求知需求，制定适合个体的教学方法。依据学生听力障碍的程度以及学习特点，构建个性化学习方案，明确学习目标及采取教学措施。关于听力障碍者特殊性质的关注，针对性应对语音处理问题，可采取放慢讲话速度、改进发音方式、提供反复校对等方法，为了让学生更好地领会和把握语文知识。同时，根据学生的认知特性，针对特定人群根据个人特点定制编制学习资料及提供教学支持，例如，配备了图像、动画及实物形式的丰富多样的教学材料，优化学习过程的趣味性和吸引力。随着学生的听力的提升及求知欲望的变化，教学方案须持续优化与革新以符合时代要求。学子的学习成绩的提升及反馈成果定期考核，优化教学方法及合理配置资源，保证教学计划实施的成果效率的高低。3.2 多媒体教学资源的开发与利用 在在多感官协同策略的指导下，提高小学中段语文教学成果，多媒体资源的运用在听力有障碍的学子教学方法中具有十分重要的地位。多元化的教学素材能有效引起学生热情，激发语文学习热情与积极态度以提升学习效果。针对性的解决学生听力问题，专门定制多种教学资源的整合，包含正确挑选语音、图像及视频素材，此外，采用精炼且清晰的表述。借助多媒体教育资源，可以为学生同步展示语言知识的融合呈现，提升学习效果，减轻听觉障碍对生活的影响。面向不同年龄段及听力受损的学生群体，满足学习多样性需求的多样化难度多媒体教育资源可以开发。教育工作者将多种媒体素材纳入教学大纲中，策划多种类型出色的优秀教学实践案例，感受影视的魅力、倾听优美的旋律、体验趣味盎然的游戏等，激发学生探索积极性并提升积极性。同时，教育工作者根据受教育者的学习成果反馈和表现情况来做出调整，改进教学资源的使用方法和频次的变化，以提升教学效果至极致化。定期收取学生学习成果评价及考核数据，针对教学资料开展适时优化并刷新，以充实学生学习需求和应对教学变化。同时，教育领域的专业人士可与相关专业专家携手合作，共同打造与提升多媒体教学材料质量，提升整体质量与教学成效。3.3 合作式学习与辅助教师支持 针对小学中段语文听力受限学生的教学方法，团队合作的学习方式与教师提供的辅助支持作为关键组成部分，多元感官整合是它们共享的基础，旨在推动增进学生齐心协力，教师的辅导助力提高学习成绩，提升学员自信心。团队合作学习乃学生通过团队协同作业或同学间的交流互动，协同应对挑战与解决难题的教学方式。针对患有语文听力障碍的学生来说，协同学习的方式打造了彼此支持与理解的团队气氛，帮助克服听力困难由此产生的困境。处于协同学习环境下，学生之间相互倾听、交流，共同体验学习过程，依托多元协作及提供辅助支持，全方位深入地熟练把握与应用语言文字技巧。同时，实施合作学习推动学生成长团队协作能力的提升和社交能力的培养，引发学习热情与增强自信心。教育辅助协助是指教育工作者为学生给予专门定制的学习指导与引领，针对学生中的语文听力障碍问题，赋予特殊群体学习援助。根据学生听力障碍的程度以及学习需求，教育辅助人员给予针对性帮助，规中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-216-划个性化教学计划及推进配套措施执行，帮助解决困难，增进学习的效益。助教工具为学生提供帮助听写、朗读、口语锻炼等课程辅助，旨在提高增强其语言表达的深化与拓展。同时，教育辅助人员能保持与学生及家长的紧密沟通，研究学员学业情况满足学员需求，以改进教学方法与资源分配调整资源分配策略，旨在提升学习效果并助力高效学习。4 模式实施效果评估 4.1 学生学习进展和表现评估 对学生学习状况及评价学习成绩进行评估可以对学生语文听力方面的知识掌握、技能提升及态度转变进行全面评估，改进教学方法，为学生提供助力实现卓越的成长。学生的语文听力能力高低可经由定期听力检测、课堂测验和作业评定来评估。对这些评估的分析用于研究学生语文听力基本功的水平，包含课程体系覆盖、听力资料涵盖及词汇熟练程度评价的评估。同时，还可进行口头表达论述、文本解读分析及创新实践部分，对学生口头表达能力进行评估与推理能力的评判。对学生在应对听力障碍方面的能力水平进行评估，观察和研究学生在遭遇听力难题时的应对方法及运用技能。深入分析学生求学心理及探究求学动机的关键因素，评估学生课堂表现、分析参与程度及观察学习心态，就可以达到对学业成果的评价。同时，对学生的自我评估及对同伴的评估进行深入的研究讨论，探讨其在语文听力教学领域的兴趣和心态。运用这些评价依据，可深入研究学子的学习积极性及学习态度，为其提供更加出色的学习辅助及激发学习热情的方法。考核学生学业提升与成绩提升优化，对比教学方法运用前后学生的学业成绩及听力技能的提升程度。教学方式对学生学业成果的作用可通过比较研究进行评价，以便恰到好处的调整改进教学方法。4.2 教学资源和教学活动评估 教学资源涉足多媒体教材、图书及视听资料等多个领域。教学资源的优劣取决于学生的学习成果与反馈意见。教师监控学生在运用教学资源时的参与度、理解深度及兴趣发展，对学生学习过程的评判在学习过程中对资源的吸引力和考察学习资源的有效性，以了解其学习状况。同时，采集学生和家长的意见信息，研究教育工作者探讨教学资源认可程度及满意程度，对教学成果进行评估。教学活动包括课堂讨论和研究、团队协同作战以及角色扮演演练等丰富多样的方式。教学成果的评估主要包括学生参与程度、团队协作水平及学习成绩。教育工作者能关注度学生表现，探讨学生的学习热情及推动力，关于这方面活动对学生学业成效的作用。教学资源的运用与活动的适用性取决于其是否适应学生的学习特点和需求，教学目标的规定与内容需求的明确的规范化要求。可持续发展能力关乎教育资源与学习活动是否能持续满足学习需求与教育目标，适应教学环境及应对变化的技巧是否完善。评估资源和活动的适用程度与持续能力，清晰彰显教育领域长久的意义与作用，为实现教学的优化提供借鉴提供参考。全面评估教学资料与多角度活动评估成果展示。同时，对比各类教学资源与活动的成效仍然具有现实价值，评估优点与欠缺之处，改进教学方法，提升教学效果。4.3 学生和家长反馈 学子反馈涉及多个领域，可通过参与问卷调查、参与团队讨论或进行一对一沟通方式提出宝贵建议。学生评价涵盖了知识学习成果、教学手段采纳、教学材料运用以及教师教学理念领悟等方面。收集学员意见反馈，以探寻其对教学方法认可及满意程度，评估教学成果用于提升教学参考质量。家长和监护人全方位掌握学子学习状况与教导方式成果。家长采取家庭作业、学习日记、家长会等方式给出意见反馈。其反馈了对监控学生学习情况以及影响学业成果的教学方法，涵盖教师评估等多个方面。对家长意见进行整理，可以进行分析教学方式认同及满意程度，关于对学生学习成果的评价的家庭与学校共同合作及教学品质提升指导原则。教育工作者可持续获取学生及家长的反馈数据，实时剖析教学成效并提供优化提议。同时仍旧可以借助家长会以及教师家访等方法实施，优化与家长的互动交流水平，协同研究学子学业情况及改进教学方法，全面学生发展及教学水准提升得到坚实支持。5 结语 通过本研究，成功设计并实施了基于多感官融合的小学中段语文听力障碍学生教学模式，并取得了积极的效果。这一模式为语文听力障碍学生提供了个性中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-217-化、多样化的学习途径，有效提升了其语文听力能力和学习兴趣。未来，将进一步改进和完善这一模式，结合最新的教学理论和技术手段，为更多语文听力障碍学生提供优质的教育服务，促进其全面发展。参考文献 1张飞兰.小学语文教学中多感官参与的“四重曲”J.小学生作文辅导(上旬),2023(05):80-82.2吴春彦,何奕宁,王芷宁.感知 体验 表达:小学语文低年级情境教学的三阶梯J.语文教学通讯,2022(27):59-62.3季亚娟.多感官教学法在小学语文教学实践中的探索J.当代家庭教育,2019(11):164.4刘惟军.小学语文阅读教学中学生观察能力的提升探讨J.小学生作文辅导(语文园地),2018(11):61.5楼琦君.语文教学环境下多感官学习法的应用J.课外语文,2017(15):62.