教学反思与教师专业发展ppt.ppt
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1、 教学反思与教师专业发展教学反思与教师专业发展邓邓 涛涛 东北师范大学教育学部东北师范大学教育学部主要内容主要内容教师为什么要反思教师为什么要反思教学反思的界定教学反思的界定教学反思的内容与策略教学反思的内容与策略一、为什么要进行教学反思?一、为什么要进行教学反思?1.1.国际潮流:培养反思型、学者型、研究型教师国际潮流:培养反思型、学者型、研究型教师2.2.教师教师专业标准的要求的要求3.3.教师专业发展的必然途径教师专业发展的必然途径(1)反思:教师发展的重要路径)反思:教师发展的重要路径4专业引领专业引领专业引领专业引领实践与理论对话实践与理论对话同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助 教师与
2、同行对话教师与同行对话自我反思自我反思自我反思自我反思教师与自我对话教师与自我对话教师专业发展(2 2)反思有助于教师的专业成长)反思有助于教师的专业成长 波斯纳:波斯纳:“教师的成长经验反思:教师的成长经验反思:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复”。“一个教师写一辈子教案不一定成为名一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。可能成为名师。”叶澜叶澜反思是教师成长的必然之路反思是教师成长的必然之路没有先进的
3、理念,就没有先进的理念,就想不远想不远;没有具体的操作,就没有具体的操作,就走不顺走不顺;没有深刻的反思,就没有深刻的反思,就走不快走不快。案例:李镇西的成长之路;邱学华的“教学反思”(3 3)反思有助于教师积累教学知识,提)反思有助于教师积累教学知识,提升专业地位升专业地位反思与教师教学知识积累反思有助于提升教师的专业地位学习者及学习者及其特性的其特性的知识知识教育脉络教育脉络或情境的或情境的知识知识教育目标目的教育目标目的价值及其哲学和价值及其哲学和历史基础的知识历史基础的知识课程知识课程知识学科内容学科内容知识知识一般教学法一般教学法知识知识 七种教学七种教学七种教学七种教学基础知识基础
4、知识基础知识基础知识(舒尔曼(舒尔曼(舒尔曼(舒尔曼,1987),1987)学科教学学科教学知识知识PCKPCKKnowledge and Teaching:Foundations of the New Reform教学推理和行动模型(舒尔曼)教学推理和行动模型(舒尔曼)教学教学评价评价反思反思理解理解新理解新理解转化转化解释解释 表征表征 适应适应 调整调整评价过程,结果评价过程,结果评估评估教育结果,目教育结果,目标,目的和价值标,目的和价值教学法知识教学法知识 学科教学学科教学知识(知识(PCK PCK)学习者和学习者和学习的知学习的知识识课程知识课程知识学学科科内内容容知知识识特殊背景
5、知识特殊背景知识一一般般教教育育背背景景知识知识(3 3)反思有助于提高教学质量)反思有助于提高教学质量(1 1)反思旨在解决教学中存在的问题)反思旨在解决教学中存在的问题教师对待问题的应有态度:教师对待问题的应有态度:视而不见,或绕过去、躲过去;视而不见,或绕过去、躲过去;直面它、正视它、研究它,并解决它。直面它、正视它、研究它,并解决它。0 0 (2 2)反思目的还在于不断提升教学品位与境界)反思目的还在于不断提升教学品位与境界教学品位:从教学品位:从“任务教学任务教学”到到“高效教学高效教学”但是,目前的教师反思还存在不少问题:但是,目前的教师反思还存在不少问题:2 2、目的上:存在着应
6、付检查、流于形式的色彩、目的上:存在着应付检查、流于形式的色彩4 4、质量上:缺少深入分析,对教学改进帮助不大、质量上:缺少深入分析,对教学改进帮助不大(表现)3 3、技术上:反思的途径、方法、格式单一、技术上:反思的途径、方法、格式单一1 1、认识不足,不愿反思、认识不足,不愿反思这样写教学反思,可以吗?这样写教学反思,可以吗?“本节课没有突出学生的主体地位,教师需要进一步端正本节课没有突出学生的主体地位,教师需要进一步端正教学思想,加强学习教学思想,加强学习”。“教师课堂上导的太多,以后要注意改革教学的方式,让教师课堂上导的太多,以后要注意改革教学的方式,让学生自主参与学生自主参与”。“这
7、节课学生课堂上过于很活跃,以后要加强对学生的课这节课学生课堂上过于很活跃,以后要加强对学生的课堂秩序管理堂秩序管理”。教师反思的误区教师反思的误区只摆问题只摆问题缺少原因分析缺少原因分析缺少改进策略缺少改进策略 这种不痛不痒的反思,这种不痛不痒的反思,“只看病,不治病只看病,不治病”,结,结果问题永远都是问题。果问题永远都是问题。要走出教学反思的误区,就必须:要走出教学反思的误区,就必须:领会领会“教学反思教学反思”的实质的实质认识反思的价值认识反思的价值找准找准“反思点反思点”掌握反思的步骤与方法掌握反思的步骤与方法(二)什么是教师反思(二)什么是教师反思教师反思就是指教师在教学过程中,将自
8、我教师反思就是指教师在教学过程中,将自我和整个教学活动本身作为意识的对象,不断和整个教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。查、评价、反馈、控制和调节的过程。礼记学记中说:“学,然后知不足,教,然后知困。”“困”说的就是教学中存在的问题,这是反思的起点。反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义,并增强指导后续经验方向的能力。美国教育家杜威指出:美国教育家杜威指出:反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力,处于教师发展研究的中心位置。“反思不是一种能够简单的、包扎起来供反思不是一种能够简
9、单的、包扎起来供教师运用的一套技术,而是一种面对问题教师运用的一套技术,而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。和反应问题的一种主人翁方式。”杜威杜威舍恩舍恩(D.A.D.A.SchonSchon,美国马萨诸塞技术大美国马萨诸塞技术大学教授)学教授)19831983年:年:反思型实践者:专业人员如何反思型实践者:专业人员如何在行动中思考在行动中思考19871987年:年:反思型实践者的教育:走向专反思型实践者的教育:走向专业中教学和学习的新设计业中教学和学习的新设计 (四)教师反思的类型(四)教师反思的类型教师从自己的教学经验中学习教师从自己的教学经验中学习的过程。的过程。舍恩把舍恩把“教
10、学反思教学反思”描述描述为为“对行动的反思对行动的反思“在行动中的反思在行动中的反思”据此,中小学教师的教学反思可分为:据此,中小学教师的教学反思可分为:课前反思课前反思课中反思课中反思课后反思课后反思舍恩把反思划分为两种类型:舍恩把反思划分为两种类型:三种类型反思各有自己的作用三种类型反思各有自己的作用课前反思课前反思:具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力;并有效地提高教师的教学预测和分析能力;课中反思课中反思:具有监控性,及时、自动地在行动过程中进行具有监控性,及时、自动地在行动过程中进行反思,能使教学高质高效
11、地进行,并有助于提高教师的教反思,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力;关注教学过程中的生成性教育资源学调控和应变能力;关注教学过程中的生成性教育资源.课后反思课后反思:具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力提高教师的教学总结能力和评价能力.课前反思:如何做好教学设计?课前反思:如何做好教学设计?课中反思:如何优化课堂教学行为?课中反思:如何优化课堂教学行为?课后反思:如何进一步改进教学课后反思:如何进一步改进教学?课前、课中和课后反思的总体任务课前、课中和课后反思的总体任务(五)教学反思的具体内
12、容:确定(五)教学反思的具体内容:确定“反思点反思点”将课前、课中、课后分解为若干个关键要素,由此确定主要将课前、课中、课后分解为若干个关键要素,由此确定主要“反思点反思点”;每天每天/周周/月围绕一个月围绕一个“点点”来写反思日记;来写反思日记;定期更换反思点,循序渐进;定期更换反思点,循序渐进;好处:在一段时间内,聚焦某个方面的问题,避免每一次反好处:在一段时间内,聚焦某个方面的问题,避免每一次反思的思的“全面开花,浅尝辄止全面开花,浅尝辄止”。(1 1)课前:)课前:“反思点反思点”与与“规范要求规范要求”教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据?小数课标小数课标教
13、学内容分析教学内容分析 是否透彻?是否透彻?知识树法知识树法 横向横向 +纵向纵向 +版本比较版本比较学情分析学情分析 是否合理?是否合理?教学环境选择是否适合?教学环境选择是否适合?教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确?和表述是否准确?教学重难点的判断是否有充分依据?教学重难点的判断是否有充分依据?信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求?信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求?学习效果评价设计的指标与方式是否科学?学习效果评价设计的指标与方式是否科学?本节课属于哪种课型?如何进行本节课属于哪种课型?如何进行针对课型的设计针对课型的设计?分分析析教教材材 编写意图编写意图纵向纵向分析
14、教材分析教材 横向横向分析教材分析教材课前:反思自己的课前:反思自己的教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据?(英语)教学内容分析教学内容分析 是否透彻?是否透彻?(英语0)(英语1)1 1小语小语 思维导图法学情分析学情分析 是否合理?是否合理?(英语2)教学环境选择是否适合?教学环境选择是否适合?教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确?和表述是否准确?(英语3)教学重难点的判断是否有充分依据?教学重难点的判断是否有充分依据?信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求?信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求?学习效果评价设计的指标与
15、方式是否科学?学习效果评价设计的指标与方式是否科学?本节课属于哪种本节课属于哪种课型课型?如何进行?如何进行针对课型的设计针对课型的设计?(英语4)教学设计教学设计课标分析课标分析学情分析学情分析教学目标教学目标重、难点重、难点设计教学过程及结果设计教学过程及结果教学步骤教学步骤信息技术应用信息技术应用实施策略及实施策略及依据、意图依据、意图教教学学理理念念?教学方法教学方法效果评价效果评价教材分析教材分析(我们的要求)(我们的要求)(1 1)课前:反思自己的)课前:反思自己的教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据?化学教学内容分析教学内
16、容分析 是否透彻?是否透彻?(化学(化学1 1 2 2 )学情分析学情分析 是否合理?是否合理?教学环境选择是否适合?教学环境选择是否适合?教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确?和表述是否准确?教学重难点的判断是否有充分依据?教学重难点的判断是否有充分依据?信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求?信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求?学习效果评价设计的指标与方式是否科学?学习效果评价设计的指标与方式是否科学?本节课属于哪种本节课属于哪种课型课型?如何进行?如何进行针对课型的设计针对课型的设计?运用运用知识树法知识树法和和思维导图法思维导图法Word Map 原则:原则:直观性直观性
17、/情景性情景性/对比性对比性/重复性重复性 英语英语“词汇激活法词汇激活法”英语写作教学中的思维导图应用英语写作教学中的思维导图应用例:九年级上册数学知识结构例:九年级上册数学知识结构牛牛顿顿、达达芬芬奇奇的的笔笔记记共共同同特特点点:乱乱、非非线线性性、使使用用图图画画,代代号号和和连连线线、自自然思考然思考聚合与发散。聚合与发散。牛牛顿顿在在剑剑桥桥三三一一学学院院时时期期的的笔笔记记本本中中的的一一页页,来来源源于剑桥数字图书馆:于剑桥数字图书馆:牛 顿牛 顿 的 笔 记的 笔 记思维导图的作用思维导图的作用思维导图物理案例:思维导图物理案例:运动和力运动和力思维导图物理案例:思维导图物
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